文/董翠香 劉 昕 邵偉德 鄒旭鋁 何魯偉 高 嶸

一、什么是大單元？什么是大單元教學(xué)設(shè)計？大單元體育教學(xué)的意義是什么？

高嶸：單元是一個獨立的教學(xué)單位，它具有一定的獨立性和完整性。從單元本身的構(gòu)成來說，大單元具有教學(xué)內(nèi)容多、課時多、內(nèi)在結(jié)構(gòu)性、完整性和獨立性的特點。早在20世紀(jì)80年代，國際上就已經(jīng)對體育教學(xué)中的大單元教學(xué)問題進(jìn)行了討論，最早提出這個問題的是西登托普先生，他主張大單元教學(xué)，并在運(yùn)動教育模式中以運(yùn)動季建構(gòu)了大單元教學(xué)的結(jié)構(gòu)。

由于單元是具有內(nèi)在獨立性、結(jié)構(gòu)性和完整性的，大單元設(shè)計更需要教師具備新的知識觀，從知識的結(jié)構(gòu)化來考慮單元的建構(gòu)。大單元教學(xué)的意義在于教師需要按照運(yùn)動技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)等知識之間的內(nèi)在結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，按照運(yùn)動學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化要求去安排學(xué)習(xí)，使得所教內(nèi)容成為一個結(jié)構(gòu)化的有機(jī)整體，而非分割肢解的孤立存在。因此，開展大單元的教學(xué)非常有利于課標(biāo)倡導(dǎo)的新知識觀的貫徹和學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育的落地。

劉昕：西登托普的運(yùn)動教育模式是以項目為基礎(chǔ)，以競賽為單位的大單元設(shè)計，非常具有借鑒意義。2008年日本進(jìn)行的體育課程改革，則是在課程層面推行的大單元教學(xué)，把一至十二年級的課程分成了三個大單元，一至四年級以培養(yǎng)運(yùn)動興趣為主，五至八年級強(qiáng)調(diào)多樣化運(yùn)動技能學(xué)習(xí)，九至十二年級聚焦于1～2項運(yùn)動項目進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種課程設(shè)計的思路，也給了我們非常大的啟發(fā)。

教育部印發(fā)的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]中，對大單元教學(xué)有了非常明確的界定，就是以18學(xué)時作為一個大單元。大單元教學(xué)更為強(qiáng)調(diào)不同運(yùn)動項目教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在知識系統(tǒng)化與各學(xué)段間的貫通化，在單元內(nèi)容的編排上更為注重結(jié)構(gòu)化與銜接性，從而打通課程設(shè)計和教學(xué)實施。學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的斷裂化和碎片化是導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)過多年基礎(chǔ)教育仍然無法熟練掌握運(yùn)動技能的根本原因，大單元教學(xué)設(shè)計顯然要致力于解決這一頑疾。從《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的規(guī)定來看，學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動項目的學(xué)習(xí)，是由多元項目開始轉(zhuǎn)向逐步聚焦，形成了逐漸過渡的趨勢。就新版課標(biāo)中對各個年級的要求來看，一、二年級主要學(xué)習(xí)基本運(yùn)動技能，三至六年級每學(xué)期至少有兩個以上大單元的選擇（每個大單元18學(xué)時，主打一個專項運(yùn)動技能），七至八年級是每學(xué)期一個大單元，九年級是一學(xué)年一個大單元。從多元轉(zhuǎn)向聚焦，有利于學(xué)習(xí)者從廣泛多元的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，逐步熟練深入地掌握至少1～2項運(yùn)動技能。而大單元結(jié)構(gòu)化的編排設(shè)計，也有助于促進(jìn)學(xué)生從運(yùn)動技能學(xué)習(xí)向生活應(yīng)用、自我鍛煉、運(yùn)動場景中遷移，為學(xué)生綜合運(yùn)動能力的培養(yǎng)以及終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成奠定良好的基礎(chǔ)。

在《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》發(fā)布的背景下，相信義務(wù)教育階段教材的推出將會是一場顛覆性的變革，它的教材體系將不同于以往體育與健康教材（一個年級一本教材或一個學(xué)段一本教材），而會變成一系列的教材，每個項目按照大單元進(jìn)行貫通式縱向編排?？梢灶A(yù)見，如果三至九年級在一個運(yùn)動項目進(jìn)階式不間斷地向縱深學(xué)習(xí)發(fā)展，那么學(xué)生在義務(wù)教育結(jié)束時熟練掌握1～2項運(yùn)動技能必然水到渠成，但這也確實為教材編寫和課堂教學(xué)設(shè)計帶來了非常大的挑戰(zhàn)。

邵偉德：單元教學(xué)并不是一個新名詞，在體育教學(xué)中已使用過很多年，但現(xiàn)在的教學(xué)還沒有太大變化，這值得深思。我認(rèn)為單元教學(xué)有宏觀層面和微觀層面兩方面含義，宏觀層面就是現(xiàn)在討論的大單元體育教學(xué)，是把知識、技能、健康教育、體育品德、健康行為等都包含在里面，形成一個體系、一個結(jié)構(gòu)。單元教學(xué)的微觀層面指的是之前談得較多的小單元教學(xué)，小單元教學(xué)的問題是單元學(xué)時較少，學(xué)生無法進(jìn)行比較深入的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致了低水平重復(fù)與學(xué)生學(xué)而不會的現(xiàn)狀。所以，大單元體育教學(xué)是勢在必行的，它有助于從整體性視角進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，把課與課之間、小單元與小單元之間有機(jī)地銜接起來，實現(xiàn)教學(xué)的整體性與結(jié)構(gòu)化。另一方面，大單元教學(xué)需要理清一個概念問題，即單元教學(xué)與模塊教學(xué)是否等同，有何區(qū)別？

提倡大單元體育教學(xué)的現(xiàn)實意義在于三個方面：一是有助于改變體育教學(xué)設(shè)計的單向思維方式，從整體項目中把握技術(shù)教學(xué)，有助于讓學(xué)生理解運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)的意義與價值，而不是孤立地學(xué)習(xí)單一的運(yùn)動技術(shù)，有充足的時間學(xué)深學(xué)透；二是把體育品德、健康行為有機(jī)地融入到大單元教學(xué)之中，實現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展的全面性；三是提高體育教師的教學(xué)水平?？傊?，在體育教學(xué)過程中，既要考慮宏觀層面的大單元教學(xué)，也要考慮微觀層面的小單元教學(xué)與課堂教學(xué)，只有把宏觀與微觀層面的單元教學(xué)結(jié)合起來，才能提高體育教學(xué)質(zhì)量。

何魯偉：大單元教學(xué)的提出是對小單元教學(xué)的追問與“回頭看”。眾所周知，在平時的體育教學(xué)中，小單元很難解決教學(xué)中的一些問題，表現(xiàn)為“教不深，學(xué)不深”，所以提出了“大單元”教學(xué)的概念。大單元教學(xué)其實是一個整體、系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計與安排，也就是讓學(xué)生在教學(xué)的過程中，通過一個大單元的習(xí)得，能對某個運(yùn)動項目內(nèi)容有整體化的學(xué)習(xí)、認(rèn)識與掌握。例如，核心素養(yǎng)中的健康行為與體育品德培養(yǎng)在一堂課或小單元中是很難做到位的，而是需要時間上的積淀，大單元的提出正是應(yīng)對了此問題的解決，讓學(xué)科核心素養(yǎng)以運(yùn)動技能教學(xué)為載體，在教學(xué)過程中不斷地滲透，逐步形成素養(yǎng)。

鄒旭鋁：《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出大單元教學(xué)在18課時及以上，水平二至水平四（即三至九年級）每周課時數(shù)為3課時。如果每學(xué)期按18課時計算的話，三至九年級每周的課時數(shù)相當(dāng)于每學(xué)期的大單元數(shù)，從理論上說，三至九年級共計有54個大單元，這為義務(wù)教育階段掌握1～2運(yùn)動技能提供了足夠的課時保障。

大單元的意義可以從學(xué)生和教師兩個方面來理解，從學(xué)生角度來講：1.大單元教學(xué)特別是連續(xù)的同一項目幾個大單元教學(xué)，能讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)某一項目的運(yùn)動技能，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變以往學(xué)生喜歡體育而不喜歡體育課的現(xiàn)象。2.可以強(qiáng)化學(xué)生體能，如在快速跑單元教學(xué)中會持續(xù)地提高學(xué)生的反應(yīng)、速度等體能。3.對學(xué)生的運(yùn)動特長和鍛煉意識的培養(yǎng)具有重要意義。如三年級18課時的小籃球大單元，通過單一技術(shù)（運(yùn)球、傳球、投籃等），運(yùn)球+投籃、傳球+投籃、運(yùn)球+傳球等組合，以及相應(yīng)的游戲或比賽后，會較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小籃球的興趣，提高三年級學(xué)生的練習(xí)熱情。從教師角度來講：1.改變課堂教學(xué)方式。近10年來浙江省體育與健康課程改革實踐已經(jīng)證明，以大課時數(shù)作為保障條件的“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度構(gòu)建的教學(xué)單元，通過“單一身體練習(xí)、組合練習(xí)、游戲或比賽”的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，變革了課堂教學(xué)方式，很好地把體育與健康的知識與技能的內(nèi)容串聯(lián)起來，提高了課堂的教學(xué)效益。2.提高教學(xué)效果。如經(jīng)過18課時及以上的乒乓球發(fā)球、接發(fā)球等單一技術(shù)、組合技術(shù)和課內(nèi)外相應(yīng)的乒乓球比賽，使學(xué)生在比賽中運(yùn)用已學(xué)的技術(shù)，這樣，與以往的單一技術(shù)的小單元教學(xué)相比，效果會有很大的提高。

董翠香：本次課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的大單元與以往所談到的簡單以“課時多少”來判斷的大單元不同，其立意更高，內(nèi)涵更加豐富?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》所強(qiáng)調(diào)的大單元是立足于學(xué)科核心素養(yǎng)，整合目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)、情境、評價的學(xué)習(xí)單位，是基于學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科知識邏輯體系建構(gòu)的最小的學(xué)科課程單位，也可以稱為微課程。大單元教學(xué)設(shè)計是指以大主題或大任務(wù)或者大問題為中心，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組和開發(fā)，形成具有明確的主題（或?qū)ｎ}、話題）、目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動、評價等要素的一個結(jié)構(gòu)化的具有多種課型的科學(xué)統(tǒng)籌規(guī)劃。大單元教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

實施大單元教學(xué)有三個重要意義：第一，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的高階性，用大單元實現(xiàn)學(xué)科育人，指向?qū)W科核心素養(yǎng)，站在課程整體理念的高度來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。第二，改變側(cè)重于以知識邏輯編排單元、以知識內(nèi)容獲得為導(dǎo)向的設(shè)計思路，建立任務(wù)驅(qū)動導(dǎo)向的設(shè)計思路，實現(xiàn)由“知識單元”向“學(xué)習(xí)單元”轉(zhuǎn)變。如傳統(tǒng)教學(xué)單元側(cè)重于籃球、足球中的運(yùn)球傳球技術(shù)學(xué)習(xí)，“傳球”或者“運(yùn)球”單一技能為主的單元，大單元更加強(qiáng)調(diào)完成進(jìn)攻任務(wù)，以培養(yǎng)進(jìn)攻能力為導(dǎo)向，從而促進(jìn)運(yùn)動能力的提升。第三，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，改變傳統(tǒng)的以單一知識點和運(yùn)動技能為主的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識技能的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，要求每個單元都有一個大概念統(tǒng)攝所有學(xué)習(xí)活動，是單元的“骨架”，這個大概念可表現(xiàn)為大問題、大任務(wù)、大觀念，這些大概念要指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培育。

二、指向核心素養(yǎng)的體育大單元如何確定？確定的依據(jù)是什么？

高嶸：大單元可以從兩個方面來確定：一是按照運(yùn)動項目來設(shè)定，按照運(yùn)動項目本身的內(nèi)在結(jié)構(gòu)確定單元；二是按照學(xué)習(xí)的主題來確定。同時還要考慮大單元確定的課時量，體現(xiàn)單元構(gòu)成的獨立性和完整性，并保證它的內(nèi)在結(jié)構(gòu)性。

大單元確定的依據(jù)：1.按照運(yùn)動本身的完整性和運(yùn)動學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的有機(jī)整體性，比如按照項目來說，要有其規(guī)則、規(guī)范禮儀、術(shù)語體系、運(yùn)動原理、技戰(zhàn)術(shù)、專項體能練習(xí)方法等。2.按照體育客觀存在的本真性來設(shè)計，由于體育知識（技戰(zhàn)術(shù)本質(zhì)上也是知識）的教學(xué)經(jīng)常是肢解化、碎片化的，就脫離了體育運(yùn)動存在的客觀本真樣態(tài)，比如體能中的形體問題不是一個簡單的運(yùn)動問題，它還包括營養(yǎng)知識、飲食管理方面等要素。再如球類運(yùn)動，其本真存在的樣態(tài)就是游戲和比賽，學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)是為了在游戲和比賽中加以應(yīng)用，不是為了單純學(xué)技術(shù)。這就要求我們把運(yùn)動本身所包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)特點由易到難遞進(jìn)性建構(gòu)。3.按照運(yùn)動學(xué)習(xí)規(guī)律來設(shè)計，體育運(yùn)動的學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的問題，體能有體能的規(guī)律，技術(shù)有技術(shù)的規(guī)律，戰(zhàn)術(shù)也有戰(zhàn)術(shù)的規(guī)律，情感態(tài)度價值觀養(yǎng)成也有其規(guī)律，而這些規(guī)律在一個單元中又是相互交織影響的。單元的過程結(jié)構(gòu)是要服從于運(yùn)動學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，在整體的單元教學(xué)過程建構(gòu)中，始終要注意體現(xiàn)課程目標(biāo)的要求，把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和環(huán)境之中。4.考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)水平，單元的知識容量、知識難度、學(xué)習(xí)目標(biāo)和效果評價都要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來確定。

劉昕：我認(rèn)為大單元教學(xué)設(shè)計要按照課程維度和教學(xué)維度兩個視角來思考。從課程維度來看，應(yīng)考慮以下問題。第一是設(shè)計主體的問題。按照18學(xué)時的大單元來選擇、編排課程內(nèi)容，并確定知識之間的前后銜接與內(nèi)在系統(tǒng)，這項工作由一線體育教師承擔(dān)是不現(xiàn)實的，它應(yīng)該是由教材編寫者，也就是學(xué)科專家來進(jìn)行設(shè)計，這就要求教材的編寫必須打破傳統(tǒng)思維，從學(xué)生身心發(fā)展特點出發(fā)，重新梳理各個運(yùn)動項目自身的知識體系。第二是編排方式的問題。確定大單元教學(xué)內(nèi)容時，除了要從縱向上確定同一運(yùn)動項目在不同運(yùn)動水平之間的連貫性與銜接性之外，同時還要聚焦于核心素養(yǎng)的導(dǎo)向，從橫向上兼顧健康教育模塊、體能模塊以及其他運(yùn)動項目之間的整合與遷移。因而，大單元教學(xué)設(shè)計將會為未來中小學(xué)體育課程在學(xué)科化或?qū)W科內(nèi)在系統(tǒng)性的發(fā)展上帶來非常大的推動力。

從教學(xué)維度來看，大單元教學(xué)設(shè)計的有效實施，還需要在學(xué)期內(nèi)對大單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步分解，這部分設(shè)計的主體在于體育教師。體育教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要在遵循運(yùn)動技能形成規(guī)律的同時，聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實需求和實踐導(dǎo)向，要充分考慮學(xué)生掌握了動作技能后如何組合并內(nèi)化為個人的行為系統(tǒng)，可以在不同運(yùn)動場景和生活場景中解決哪些問題，實現(xiàn)哪些遷移等問題，從而打破對動作技能進(jìn)行分解式、碎片化的教學(xué)設(shè)計思維，突出學(xué)生能力導(dǎo)向，突出學(xué)生運(yùn)動技能遷移的需求，從單一的學(xué)科邏輯轉(zhuǎn)型為學(xué)科邏輯與學(xué)生發(fā)展邏輯相結(jié)合的思維方式。

邵偉德：核心素養(yǎng)的三個方面如何融入大單元體育教學(xué)之中？其中核心素養(yǎng)之間是什么關(guān)系？這兩個問題我們需要認(rèn)識清楚。我認(rèn)為總體而言，在大單元教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的三個方面是必要的，但在一些特殊的單元教學(xué)（如體能大單元教學(xué)與健康教育大單元教學(xué)）中，應(yīng)有所側(cè)重地融入核心素養(yǎng)，而不是面面俱到。一方面，在大單元教學(xué)中，要正確處理核心素養(yǎng)的三個方面，我認(rèn)為“運(yùn)動能力素養(yǎng)”是核心，其中技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)又是核心中的重點。大單元教學(xué)只有立足于運(yùn)動項目的學(xué)習(xí)，才能更加聚焦于運(yùn)動能力，才能有效實現(xiàn)其他核心素養(yǎng)，而不至于把體育課變成了純粹的健康教育課或是思想品德課。另一方面，大單元體育教學(xué)設(shè)計的依據(jù)主要是課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生特點和教材性質(zhì)，選擇有利于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容、模式與方法，并進(jìn)行多元評價，使學(xué)科核心素養(yǎng)可培養(yǎng)、可干預(yù)、可評價。

何魯偉：從一線體育教師視角出發(fā)，學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元教學(xué)，應(yīng)給體育教師做一些“減法”，讓一線教師能夠“可教、可用、可學(xué)”。當(dāng)然體育教師在教學(xué)的過程中也要有大觀念、大概念，明確各階段目標(biāo)、各水平段學(xué)生的各項發(fā)展水平，對各個項目的項目特征、教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教材教法特點、學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)情要有非常清晰的認(rèn)識。從體育學(xué)科項目特點出發(fā)，九年一貫制的學(xué)校有利于大單元教學(xué)的整體化的推進(jìn)，而非九年一貫制的學(xué)校在項目內(nèi)容推進(jìn)過程中會受到項目教學(xué)連續(xù)性的影響，從而使得大單元教學(xué)實施整體化受到一定阻礙。

鄒旭鋁：大單元的設(shè)計依據(jù)首先是《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，符合標(biāo)準(zhǔn)才能保證大單元正確的設(shè)計方向；其次是動作發(fā)展理論，使單元之間或單元內(nèi)部的內(nèi)容前后順序更符合人體動作發(fā)展規(guī)律；再其次是項目的特征，項目特征中要關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動興趣，根據(jù)學(xué)生的喜好進(jìn)行相應(yīng)的單元組合，展開一系列教學(xué)；最后是依據(jù)學(xué)校和學(xué)生的具體情況，只有符合校情、學(xué)情，才能使大單元的設(shè)計更貼近實際，更便于實施。一個學(xué)期確定幾個單元，還需要考慮教師能力、學(xué)生水平以及學(xué)?？衫玫馁Y源等方面。另外，還要考慮一學(xué)期中幾個單元之間的邏輯關(guān)系。

董翠香：《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出“大單元教學(xué)是指對某個運(yùn)動項目或項目組合進(jìn)行18課時及以上相對系統(tǒng)和完整的教學(xué)”，由此我認(rèn)為大單元確定可從主題確定和課時確定兩個方面來考慮。首先，大單元主題確定，可以從大觀念、大任務(wù)、大問題等視角來考慮，也可以按照運(yùn)動項目或運(yùn)動組合（小學(xué)低年級學(xué)生基本運(yùn)動技能的跑跳投等）、專題（健康教育、體能）、跨學(xué)科主題等來確定。其次，大單元是小于學(xué)期、高于課時的課程單位?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的課時要求是18學(xué)時及以上為一個大單元。按照這個思路，不同主題的大單元課時數(shù)存在差異的同時，有些主題如健康教育就可能存在跨年級的大單元設(shè)計，這將是學(xué)校未來需要解決的問題。至于大單元的確定依據(jù)，一是學(xué)理性依據(jù)，如學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、運(yùn)動技能形成規(guī)律、學(xué)科知識邏輯體系、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材等；二是現(xiàn)實性依據(jù)，如學(xué)校體育條件、特色和傳統(tǒng)、體育教師隊伍水平、學(xué)生身心發(fā)展特點及運(yùn)動技能掌握情況等。

三、如何開展指向核心素養(yǎng)的體育大單元教學(xué)設(shè)計？

高嶸：指向核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計，首先是理解運(yùn)動學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，在充分理解運(yùn)動學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律基礎(chǔ)上，將素養(yǎng)目標(biāo)貫穿滲透于各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。其次是要用目標(biāo)和評價來統(tǒng)攝教學(xué)設(shè)計。除此之外，還要思考各教學(xué)要素如何統(tǒng)整的問題，這涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同階段的教學(xué)策略、方法。大單元教學(xué)設(shè)計可參照當(dāng)今比較成熟的教學(xué)模式，如運(yùn)動教育模式、領(lǐng)會教學(xué)模式、戰(zhàn)術(shù)游戲模式、最佳體適能模式等，而對傳統(tǒng)的技術(shù)傳習(xí)模式則需要按照運(yùn)動本身的整體性、本真性進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的重構(gòu)。

劉昕：大單元是輻射向整個學(xué)期的，因而每一個大單元都應(yīng)該指向于核心素養(yǎng)的三個目標(biāo)，即運(yùn)動能力、健康行為和體育品德。除了健康教育單元，在提升運(yùn)動能力上有其局限性，但總體而言，在體能、基本運(yùn)動技能、專項運(yùn)動技能的大單元教學(xué)中，都應(yīng)該兼顧體育學(xué)科核心素養(yǎng)的三個維度。

大單元教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，涉及到學(xué)校的課程資源、教師的運(yùn)動水平與教學(xué)能力、學(xué)生的運(yùn)動興趣和現(xiàn)有發(fā)展水平、學(xué)校的體育文化傳統(tǒng)等。從設(shè)計的內(nèi)容來看，應(yīng)該包含著課標(biāo)中規(guī)定的六個內(nèi)容要素，即基礎(chǔ)知識與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價。六個要素不是彼此孤立的，要通過不同動作技術(shù)的組合、技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)的組合、技術(shù)與體能的組合等多種組合方式，嵌入到游戲、競賽、展示、觀賞等不同主題或情境中，借助多元化的教學(xué)策略加以整合與實施，也就是結(jié)構(gòu)化設(shè)計。

邵偉德：大單元體育教學(xué)的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)整體性，其內(nèi)含的基本元素有大單元目標(biāo)、模式、方法、手段、策略、評價等。在目標(biāo)方面，應(yīng)與核心素養(yǎng)對接好，做到具體、可操作、可評價。在教學(xué)模式方面，可選的模式較多，由于單元學(xué)時比較充足，選擇領(lǐng)會式模式、運(yùn)動教育模式、啟發(fā)式模式、情境式模式可能更加適合。在方法方面，做到“學(xué)、練、賽”有機(jī)地結(jié)合，特別是競賽，它是大單元教學(xué)設(shè)計的靈魂，要真正落實到小單元與每次課中，才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)以體育人的成效。在評價方面，要切實貫徹學(xué)生自評、學(xué)生之間的評價、教師評價等多元評價?？傊w育教師應(yīng)站在課標(biāo)要求和學(xué)科知識體系的高度，立足于課程整體理念和思維，以教材單元主題為基礎(chǔ)，對教材內(nèi)容進(jìn)行整合補(bǔ)充，規(guī)劃出較為合理的單元主題與內(nèi)容、單元目標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)、單元學(xué)習(xí)活動。

何魯偉：大單元的教學(xué)設(shè)計對于一線教師來講具有一定的難度。大單元是一個整體、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計的過程，教師所具備的教學(xué)素養(yǎng)——對課程的理解、對整個教材的把握等，都影響著大單元教學(xué)的實施。以《浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》為例，其專門提出了一種單元設(shè)計的模式架構(gòu)，提出一個單元的設(shè)計包括三個維度“技術(shù)、體能、運(yùn)用”，用這種模式架構(gòu)可以幫助一線教師快速形成整體化教學(xué)設(shè)計觀，提供教學(xué)設(shè)計策略。我認(rèn)為一線教師在大單元教學(xué)設(shè)計上可以嘗試從體育教學(xué)規(guī)律、技能形成規(guī)律、學(xué)年（學(xué)期）教學(xué)目標(biāo)三個方面進(jìn)行大單元設(shè)計。

鄒旭鋁：根據(jù)崔允漷教授所給的大單元教學(xué)設(shè)計流程，可以將大單元教學(xué)設(shè)計分為教學(xué)任務(wù)分析、教學(xué)過程設(shè)計和測量與評價設(shè)計三個部分。其中，教學(xué)過程設(shè)計中建議采用目前成熟的適合用于中、小學(xué)體育與健康教學(xué)的教學(xué)模式。為此，建議現(xiàn)在的教參（或教師用書）中根據(jù)中小學(xué)的實際教學(xué)內(nèi)容或者教材內(nèi)容舉例說明具體教學(xué)模式的運(yùn)用方法，為一線教師的實踐操作提供參考。同時，建議提供相應(yīng)簡便的、可操作的評價設(shè)計。

董翠香：大單元構(gòu)建之后，課時教學(xué)計劃該怎么呈現(xiàn)？這一問題也是不可回避的，大單元教學(xué)目標(biāo)是通過每一節(jié)體育課堂教學(xué)來實現(xiàn)的，因此教師制訂課時教學(xué)計劃的立場應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，應(yīng)站在學(xué)習(xí)者角度進(jìn)行設(shè)計，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的落實?；谶@一思路，在設(shè)計大單元中的課時教學(xué)計劃時，教師要轉(zhuǎn)換立場，應(yīng)由教向?qū)W轉(zhuǎn)變，在設(shè)計主題、目標(biāo)尤其是學(xué)習(xí)活動時，一定要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，正如《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》所倡導(dǎo)的“教會、勤練、常賽”就是站到學(xué)生的角度提出的學(xué)習(xí)過程，更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)的評價，既可以是教師對學(xué)生的評價，也可以是學(xué)生自我的評價，還可以是學(xué)生之間的評價，但都是圍繞著“學(xué)”來評的，不是圍繞著“教”來評的。評價之后，教師應(yīng)進(jìn)行教后反思，學(xué)生也要進(jìn)行學(xué)后反思。

四、小結(jié)

通過研討，六名專家學(xué)者達(dá)成了基本一致的觀點。1.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元教學(xué)勢在必行，有助于從教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化視角設(shè)計教學(xué)，改變傳統(tǒng)單一知識和技能的教學(xué)模式，破解技能教學(xué)碎片化與教學(xué)低水平重復(fù)現(xiàn)象。2.大單元教學(xué)確定依據(jù)主要包含兩個方面：一是學(xué)理性依據(jù)，如課程標(biāo)準(zhǔn)、動作發(fā)展理論、運(yùn)動技能形成規(guī)律、運(yùn)動技能遷移規(guī)律、學(xué)科知識邏輯體系、運(yùn)動項目特征、單元間的邏輯關(guān)系等；二是現(xiàn)實性依據(jù)，如學(xué)生身心發(fā)展特點及運(yùn)動技能掌握情況、學(xué)校體育條件、特色和傳統(tǒng)，體育教師隊伍水平等。3.指向核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計首先要在充分理解運(yùn)動學(xué)習(xí)內(nèi)在規(guī)律基礎(chǔ)上，將基礎(chǔ)知識與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價滲透于各教學(xué)環(huán)節(jié)。其次是要用目標(biāo)和評價來統(tǒng)攝教學(xué)設(shè)計。再其次，要把“學(xué)、練、賽、評”有機(jī)地結(jié)合，建議相關(guān)的教材提供相應(yīng)簡便的、可操作的大單元教學(xué)設(shè)計。