陳頌好

摘要：本文從培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展出發(fā)，從課后作業(yè)設(shè)計、日常學(xué)科教研角度出發(fā)，創(chuàng)新性提出統(tǒng)籌規(guī)劃課后作業(yè)層次化設(shè)計，系統(tǒng)性提出小學(xué)英語課后作業(yè)層次化的教研計劃，優(yōu)化英語教學(xué)模式，健全課后作業(yè)管理制度，提升配套課后作業(yè)策略，深化小學(xué)英語教學(xué)課程改革，教師根據(jù)學(xué)生的真實(shí)水平以及學(xué)習(xí)的能力因材施教，打造具有高效明確的小學(xué)英語課后服務(wù)新機(jī)制，有助于構(gòu)建營造良好教學(xué)生態(tài)。

關(guān)鍵詞：課后作業(yè);雙減政策;層次化設(shè)計

一、引言

課后作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延伸，是學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)知識的重要途徑，也是教師督促、檢查學(xué)習(xí)效率、進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。在“雙減”政策大背景下，教育將如何切實(shí)有效地推動其課后作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新是亟需解決的問題。當(dāng)今教學(xué)中，“受眾細(xì)分”是保證教學(xué)質(zhì)量的有效方法，進(jìn)而開展不同層次的小學(xué)英語分層教學(xué)，可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。通過對小學(xué)英語分層教學(xué)，可以補(bǔ)充課堂教學(xué)中重難點(diǎn)的知識講解，提高利用知識解決問題的能力，使得教育過程得以完善。隨著雙減政策的落地執(zhí)行，合理調(diào)控小學(xué)英語教學(xué)結(jié)構(gòu)，分類明確小學(xué)英語教學(xué)總量，提高小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計質(zhì)量，是完善教育改革和教學(xué)體制的內(nèi)在要求系統(tǒng)推進(jìn)、全鏈條推進(jìn)“雙減”工作，形成有效合力，統(tǒng)籌學(xué)校、社會、家庭力量形成三位一體育人格局，具有重要的理論意義。

二、“雙減”政策下小學(xué)英語課后作業(yè)層次化存在的問題

隨著“雙減政策”的實(shí)施，新形勢下的明確指出提高課后作業(yè)管理水平的要求。教育教學(xué)的分層不僅是對“因材施教”理論的具體應(yīng)用，更是把“因材施教”的理論延伸到了課堂之外，豐富了其理論價值，通過課后作業(yè)實(shí)踐，總結(jié)雙減”政策下小學(xué)英語課后作業(yè)層次化存在的問題主要有：（1）小學(xué)英語教學(xué)分層程度不夠，當(dāng)前課后作業(yè)設(shè)計的單一，由于學(xué)生存在明顯的個體差異，當(dāng)下課后作業(yè)又是統(tǒng)一與單調(diào)的那么無法保證所有學(xué)生都能通過無差異別的小學(xué)英語教學(xué)得以提升，因而必須針對學(xué)生的現(xiàn)狀實(shí)施小學(xué)英語教學(xué)分層。（2）小學(xué)英語作業(yè)存在分布不合理現(xiàn)象。小學(xué)作業(yè)有不合理分層安排現(xiàn)狀，尤其是在學(xué)生不具備自主性的情況下，僅僅通過提高作業(yè)量無法真正幫助學(xué)生掌握知識。課后作業(yè)布置上重量輕質(zhì)、課后作業(yè)完成目的過于功利性，課后作業(yè)批改主體單一且忽視細(xì)節(jié)問題。目前分層教學(xué)在很大程度上成為了區(qū)別優(yōu)等生和差等生的方式，沒有很好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，沒有發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題并作出及時的調(diào)整策略。

三、“雙減”政策下小學(xué)英語課后作業(yè)層次化建議

（一）菜單式作業(yè)設(shè)計，分層次設(shè)計小學(xué)英語課后作業(yè)

“受眾細(xì)分”是保證課后作業(yè)質(zhì)量的有效方法，進(jìn)而開展不同層次的小學(xué)英語課后作業(yè)層次化，可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。統(tǒng)籌小學(xué)英語的課后作業(yè)計劃，了解重難點(diǎn)分布，使日常課后作業(yè)緊跟所需知識，合理調(diào)控學(xué)科間課后作業(yè)布置，嚴(yán)防題海戰(zhàn)術(shù)的出現(xiàn)。對每一名學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)評估，掌握其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對知識掌握程度安排對應(yīng)課后作業(yè)，研究不同學(xué)生個體中的共性尋找，系統(tǒng)性總結(jié)學(xué)生差異特點(diǎn)。

（二）因材施教，增強(qiáng)課后作業(yè)反饋的及時性與針對性

因材施教研究小學(xué)英語教學(xué)心理對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確小學(xué)英語教學(xué)心理對教師課后作業(yè)活動的影響。培養(yǎng)小學(xué)英語老師的課后輔導(dǎo)能力，使學(xué)生形成積極健康的學(xué)習(xí)心理。在課后作業(yè)分層次布局與思考嘗試中，利用分層次課后作業(yè)的形式，逐步增強(qiáng)小學(xué)生的理解能力，幫助更多學(xué)生掌握英語知識。小學(xué)英語教學(xué)的反饋機(jī)制可以幫助老師檢驗課后作業(yè)質(zhì)量，輔助學(xué)生掌握知識。在課后作業(yè)反饋研究中指出課后作業(yè)反饋對學(xué)情，教情有直接顯現(xiàn)，可以幫助老師及時調(diào)整課后作業(yè)方式，改變課后作業(yè)手段，強(qiáng)調(diào)課后作業(yè)反饋的及時性與針對性，發(fā)現(xiàn)課后作業(yè)中存在的問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步。

（三）多維度全面價值挖掘，促進(jìn)小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新

課堂是教育的主陣地，教師是引導(dǎo)學(xué)生在知識“航行”中的舵手?，F(xiàn)階段的小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)效率優(yōu)化，就可以最大限度地減輕了課后的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，不斷考驗著教師的教學(xué)水平。知識的碎片存儲在學(xué)生的大腦中，不能聚合為整體。隨著新課改的落地實(shí)施，教育體系不斷發(fā)展和融合創(chuàng)新，小學(xué)英語教育方式和手段也發(fā)生深刻變化，隨著學(xué)習(xí)變得越來越困難，單一的教育模式會讓學(xué)生感到厭煩，從長遠(yuǎn)來看會降低他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生在課堂上感到疲倦時，老師應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)方式，插入微課。這不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，也可以讓他們將興趣回歸課堂。微課以視頻形式提供，將碎片化的知識點(diǎn)整合到短暫的教育視頻中，學(xué)生不僅可以在課堂上專注于學(xué)習(xí)，還可以在移動設(shè)備上反復(fù)播放。如果學(xué)生對課堂所學(xué)內(nèi)容沒有深入了解，需要繼續(xù)整合，微課可以靈活引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生反復(fù)閱讀和理解。

三、總結(jié)

本文通過小學(xué)英語課后作業(yè)層次化的研究，反思當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)面臨的問題與挑戰(zhàn)，找出課后作業(yè)小學(xué)英語教學(xué)的主要矛盾與主要問題，發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語課后作業(yè)層次化的痛點(diǎn)與難點(diǎn)，優(yōu)化當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)運(yùn)行模式，提高小學(xué)英語教學(xué)對課后作業(yè)活動的正面促進(jìn)作用，由表及里的提出切實(shí)可行的具體課桌課后作業(yè)改革舉措，培養(yǎng)教師綜合素養(yǎng)，提高教研水平，為小學(xué)英語教學(xué)教改活動的進(jìn)行提高思路，有助于構(gòu)建營造良好教學(xué)生態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸瓔璐. 利用"互聯(lián)網(wǎng)+"技術(shù)優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)[J]. 現(xiàn)代教學(xué)， 2022（1）：2.