蔡治強(qiáng)

培養(yǎng)學(xué)生的審美能力需要教育者立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)性發(fā)展，了解當(dāng)下美術(shù)教學(xué)中有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生審美能力教學(xué)的一些問(wèn)題，正視問(wèn)題的發(fā)生因果關(guān)系，改善美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂的多元、創(chuàng)新、趣味性。讓學(xué)生主動(dòng)參與美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)、美術(shù)作品的欣賞、美術(shù)作品的創(chuàng)作，促使學(xué)生樹立正確的審美價(jià)值觀，從而提高學(xué)生的美術(shù)綜合素質(zhì)。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的現(xiàn)狀

小學(xué)美術(shù)教學(xué)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容，在現(xiàn)代化的教育理念中，小學(xué)生的審美能力對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展具有積極的影響力，是提升學(xué)生素質(zhì)能力的重要組成。但在當(dāng)下的一些小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)校的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生審美能力的成果不佳，而造成這一問(wèn)題的主要原因在于許多小學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣不高，在課堂上難以形成一定的學(xué)習(xí)意識(shí)，無(wú)法從美術(shù)課程的內(nèi)容中感悟到藝術(shù)的審美，甚至部分學(xué)生會(huì)對(duì)美術(shù)課程產(chǎn)生一定的偏見(jiàn)，認(rèn)為美術(shù)教學(xué)就是圖片的匯總，進(jìn)而影響到學(xué)生審美能力培養(yǎng)。要解決這一問(wèn)題，教師首先要改變這部分學(xué)生對(duì)于美術(shù)課程的學(xué)習(xí)偏見(jiàn)，豐富美術(shù)課程內(nèi)容，促使學(xué)生能夠從多渠道了解美術(shù)之美，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

培養(yǎng)學(xué)生審美能力的方式較為單一

培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)審美能力，除了需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣之外，還應(yīng)該重視學(xué)生多方面審美體驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。但就當(dāng)下的美術(shù)教育環(huán)境而言，教師在課堂上有關(guān)美術(shù)審美教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)較為單一，不能夠滿足小學(xué)生審美體驗(yàn)。而究其原因，小學(xué)生對(duì)外界的好奇心重，對(duì)于色彩鮮艷的圖畫、動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景中的美術(shù)感觸和感受更深，而對(duì)于單調(diào)的美術(shù)繪畫技巧的理論學(xué)習(xí)的積極性不高，然而部分教師沒(méi)有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，造成在課堂上理論教學(xué)的內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生在課堂上難以形成良好的審美體驗(yàn)，無(wú)法欣賞美術(shù)藝術(shù)之美，審美能力也難以得到培養(yǎng)。只有以學(xué)生為本，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，站在學(xué)生的角度改善單一的教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造一種體驗(yàn)美術(shù)的良好氛圍，實(shí)現(xiàn)多元化的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，才能更好解決這一困境。

學(xué)生在審美能力的培養(yǎng)教學(xué)中缺乏主體意識(shí)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，是促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)感知美術(shù)之美到主動(dòng)欣賞美術(shù)之美，再到創(chuàng)造美術(shù)之美的過(guò)程。但學(xué)生往往停留在被動(dòng)感知學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，在需要主動(dòng)感受和主動(dòng)創(chuàng)造美術(shù)時(shí)缺乏一定的主體意識(shí)。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，造成這種情況的原因主要有兩個(gè)方面。一方面是學(xué)生在課堂上存在一定的畏懼心理，不能在課堂上與教師、其他學(xué)生進(jìn)行良好互動(dòng)，不能夠正確表達(dá)自己的審美觀點(diǎn)；另一方面是老師在課堂上沒(méi)有有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，過(guò)多干涉學(xué)生的主觀審美，使得學(xué)生的審美千篇一律，缺乏創(chuàng)新特點(diǎn)，久而久之，學(xué)生依賴于教師灌輸審美觀點(diǎn)，而無(wú)法形成自己的美術(shù)審美，不利于學(xué)生美術(shù)審美能力的培養(yǎng)。

美術(shù)教學(xué)中小學(xué)生美術(shù)審美能力培養(yǎng)的重要性

有利于小學(xué)生健康人格的塑造

小學(xué)生的生活是豐富多彩的，而在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)審美能力，能夠提升小學(xué)生對(duì)于生活中美的觀察能力和探索能力，促使學(xué)生從生活中欣賞美術(shù)的存在，建立一種正向的、正確的審美價(jià)值觀，促使小學(xué)生塑造健康的人格和品格。而且，培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力有利于學(xué)生良好的道德素質(zhì)的形成。例如，教師在教學(xué)中導(dǎo)入中國(guó)傳統(tǒng)水墨畫的鑒賞和相關(guān)文化的傳承教學(xué)，可以大大提升學(xué)生對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)文化的藝術(shù)欣賞能力和鑒賞能力，有利于學(xué)生樹立正確的文化觀念。

有利于發(fā)展小學(xué)生的終身美術(shù)學(xué)習(xí)意識(shí)

小學(xué)生在經(jīng)歷過(guò)藝術(shù)的審美體驗(yàn)之后，往往能夠在生活中表達(dá)自己對(duì)藝術(shù)的追求和渴求學(xué)習(xí)美術(shù)的心愿，這也是發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)美術(shù)意識(shí)的重要引線。培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力是讓小學(xué)生具備一定的美術(shù)藝術(shù)的鑒賞能力和創(chuàng)造能力，并從中發(fā)現(xiàn)自己的一些美術(shù)繪畫的興趣和才能。這有利于發(fā)掘?qū)W生的美術(shù)潛力，促使學(xué)生形成個(gè)人的特色審美觀念，不斷豐富小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

有益于實(shí)現(xiàn)美育教育的目標(biāo)

小學(xué)生美術(shù)審美能力的培養(yǎng)是美術(shù)教學(xué)的重要課題，而美術(shù)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育中美育教育目標(biāo)的重要組成，所以培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力有益于實(shí)現(xiàn)美育教育的目標(biāo)要求。小學(xué)生正處于個(gè)人素質(zhì)能力高速發(fā)展的重要成長(zhǎng)階段，對(duì)于外界新鮮的事物均具備一定的求知欲和好奇心，在小學(xué)美術(shù)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)藝術(shù)特色體驗(yàn)的審美情趣，發(fā)展學(xué)生對(duì)于美術(shù)藝術(shù)的情感態(tài)度。學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中重新認(rèn)識(shí)美術(shù)藝術(shù)，從美術(shù)中學(xué)會(huì)如何去探索美術(shù)之美，提高學(xué)生的美術(shù)的綜合素質(zhì)能力。

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中小學(xué)生美術(shù)審美能力培養(yǎng)的具體策略

第一，結(jié)合教材從生活中汲取美術(shù)教學(xué)素材，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)觀察能力。

藝術(shù)來(lái)源生活，美術(shù)的創(chuàng)造和呈現(xiàn)均有生活為背景的內(nèi)涵，往往一副好的美術(shù)作品創(chuàng)作的靈感與生活相關(guān)聯(lián)，能夠從生活中汲取美術(shù)元素。所以教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力時(shí)要善于聯(lián)系生活，在教學(xué)中融合一些生活美術(shù)元素，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)觀察能力，促使學(xué)生能夠從生活中挖掘美術(shù)之美，為后期學(xué)生的美術(shù)審美創(chuàng)作做鋪墊。另外，生活中的事物與學(xué)生緊密關(guān)聯(lián)，學(xué)生較為熟悉，在學(xué)習(xí)觀察、鑒賞時(shí)也更容易，教師也能夠較快調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、觀察興趣、審美情趣。教師可以以問(wèn)題互動(dòng)的方式，將教材內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活事物聯(lián)系在一起教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中感知美術(shù)的存在，從簡(jiǎn)單的線條、到立體造型、到色彩的變化……學(xué)生從自己的觀察中感受到美術(shù)藝術(shù)之美，促使學(xué)生在能更快學(xué)習(xí)美術(shù)教材內(nèi)容的同時(shí)，提升學(xué)生的初步美術(shù)審美。

例如，在人美版小學(xué)美術(shù)《畫汽車》一課的教學(xué)中，汽車是學(xué)生生活中常見(jiàn)的交通工具，與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密相連。為了更好將生活中的汽車與教材中繪畫內(nèi)容進(jìn)行融合，教師可以先利用問(wèn)題：“你喜歡汽車么？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)自己見(jiàn)到過(guò)哪些汽車？”帶動(dòng)學(xué)生聯(lián)系記憶中熟悉的汽車類型。隨后教師再通過(guò)問(wèn)題：“汽車都有什么顏色？有幾個(gè)輪子？造型又是怎樣的呢？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)汽車的色彩、外觀、造型、特征等進(jìn)行觀察，教師可以適當(dāng)在課堂上展示多樣色彩的汽車?yán)L畫作品、真實(shí)圖片，提高學(xué)生對(duì)生活的觀察興趣。當(dāng)學(xué)生將生活中汽車進(jìn)行感知之后會(huì)畫出自己喜歡的各類色彩的汽車。而在這一課教學(xué)結(jié)束之后，教師可以再讓學(xué)生將自己繪畫的汽車與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，再次觀察，加強(qiáng)學(xué)生在生活中觀察美術(shù)藝術(shù)的能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生美術(shù)審美的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的美術(shù)能力。

第二，利用現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)計(jì)多元場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的審美體驗(yàn)。

現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用為美育教育提供了創(chuàng)新教學(xué)的途徑，小學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中總是由于欠缺良好的美術(shù)欣賞體驗(yàn)，而無(wú)法深度感知美術(shù)藝術(shù)之美，借助一些現(xiàn)代化的技術(shù)，可以解決這一問(wèn)題。教師可以在課堂上運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計(jì)多元的美術(shù)鑒賞的情景，豐富美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的美術(shù)體驗(yàn)，讓學(xué)生在多元的情景中發(fā)掘美術(shù)的藝術(shù)魅力，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美。教師也可以利用多媒體技術(shù)導(dǎo)入一些優(yōu)秀的美術(shù)藝術(shù)作品，借助多媒體中較強(qiáng)的情景感染力，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞美術(shù)作品中的美學(xué)、文化之美，讓學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞美術(shù)作品的方法，從美術(shù)的線條、結(jié)構(gòu)、繪畫技巧、文化價(jià)值等方面鑒賞美術(shù)作品，從而拓寬學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的美術(shù)審美能力。

例如，在人美版小學(xué)美術(shù)《清明上河圖》的教學(xué)中，《清明上河圖》具有較強(qiáng)的人文藝術(shù)價(jià)值，通過(guò)此課時(shí)的教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于《清明上河圖》的體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠感受到畫中北宋汴京熱鬧的市井生活，教師讓學(xué)生先行觀察《清明上河圖》并說(shuō)一說(shuō)畫面的內(nèi)容，隨后運(yùn)用AI、多媒體技術(shù)將《清明上河圖》中的人物形象以動(dòng)態(tài)動(dòng)畫人物的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，每當(dāng)學(xué)生說(shuō)出一個(gè)畫面的內(nèi)容，教師隨后呈現(xiàn)一個(gè)動(dòng)態(tài)的情景畫面，促使學(xué)生在觀察《清明上河圖》的同時(shí)對(duì)北宋的文化風(fēng)俗有一定的了解，提高學(xué)生對(duì)于“美”的鑒賞力。此外，教師從網(wǎng)絡(luò)中搜集一些北宋時(shí)期有關(guān)經(jīng)濟(jì)、文化、建筑的美術(shù)作品或典故，與《清明上河圖》中展示的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生從《清明上河圖》的比較鑒賞中感受北宋文化風(fēng)俗、文化特色，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。

第三，設(shè)計(jì)豐富的美術(shù)審美實(shí)踐活動(dòng)，在創(chuàng)作中培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)審美能力。

表現(xiàn)美、創(chuàng)造美也是培養(yǎng)小學(xué)生審美能力的關(guān)鍵，學(xué)生在表現(xiàn)美、創(chuàng)作美術(shù)作品的過(guò)程中其實(shí)正是一種向外界展示個(gè)人的美術(shù)審美的方式。設(shè)計(jì)豐富的美術(shù)審美實(shí)踐活動(dòng)能夠充分發(fā)揮學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中的主體性，訓(xùn)練學(xué)生的審美能力。教師可以確定一個(gè)活動(dòng)主體，讓學(xué)生自由發(fā)揮進(jìn)行美術(shù)作品的創(chuàng)作，展示學(xué)生美術(shù)的個(gè)性化審美。在學(xué)生完成自己的創(chuàng)作之后，教師要相應(yīng)設(shè)置客觀的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可以通過(guò)學(xué)生之間互評(píng)互賞、教師點(diǎn)評(píng)等完善實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在互相評(píng)價(jià)交流中，對(duì)于美術(shù)繪畫創(chuàng)作有了更多的思考，也在表現(xiàn)美的過(guò)程中展示了自己的審美觀點(diǎn)，而教師需要積極維護(hù)學(xué)生對(duì)于美術(shù)的個(gè)性化審美觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的創(chuàng)作才能，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)審美能力。

例如，在人美版小學(xué)美術(shù)有關(guān)《有趣的蛋殼造型》的教學(xué)中，這一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己個(gè)性化審美，用蛋殼、彩紙等材料進(jìn)行各類玩偶造型設(shè)計(jì)、制作，提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作才能。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容開展一場(chǎng)實(shí)踐審美比賽活動(dòng)，以“我設(shè)計(jì)、創(chuàng)作蛋殼玩偶”為主題，為學(xué)生提供相應(yīng)的蛋殼、彩紙、繪筆等材料，讓學(xué)生利用提供的材料設(shè)計(jì)蛋殼玩偶。學(xué)生在設(shè)計(jì)、創(chuàng)作時(shí)加入了自己的審美，或是追求色彩的配色、造型的美感，又或是追求蛋殼玩偶的靈活性、趣味性，每個(gè)人都能夠根據(jù)自己的喜好、審美去創(chuàng)作屬于自己的美術(shù)作品，從而提高了實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)價(jià)值。而在學(xué)生的創(chuàng)作完成之后，教師可以設(shè)置評(píng)比活動(dòng)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的其他學(xué)生設(shè)計(jì)的蛋殼玩偶，并說(shuō)出自己喜歡的理由，而這一理由也是學(xué)生對(duì)其他美術(shù)創(chuàng)作品的審美表達(dá)，這樣有利于促成學(xué)生之間的交流。教師也可以讓學(xué)生建立一個(gè)活動(dòng)小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組中互相評(píng)價(jià)成員作品，在互動(dòng)中表達(dá)自己對(duì)于美術(shù)的審美觀點(diǎn)，提升學(xué)生的創(chuàng)造力。教師也可以參與點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性化審美特色，培養(yǎng)學(xué)生審美能力。

綜上所述，通過(guò)研究美術(shù)教學(xué)的問(wèn)題，在美術(shù)的課堂教學(xué)中重視美術(shù)生活化的聯(lián)系、學(xué)生審美體驗(yàn)情景的設(shè)計(jì)、實(shí)踐活動(dòng)的開展，在培養(yǎng)學(xué)生審美能力上有較好的教學(xué)效果，能夠讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)美術(shù)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與美術(shù)鑒賞、美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，增強(qiáng)了小學(xué)生對(duì)于美術(shù)的認(rèn)知，打破學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的偏見(jiàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生美術(shù)素質(zhì)，對(duì)于塑造小學(xué)生健康人格、良好的道德素質(zhì)具有一定促進(jìn)作用。