覃惠

摘要;閱讀是學(xué)生們開(kāi)闊眼界、提高語(yǔ)言表達(dá)能力的重要方式，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)。課外閱讀又是閱讀的重要組成，那么針對(duì)學(xué)生在課外閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要積極應(yīng)對(duì)并進(jìn)行解決，從而讓學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)、學(xué)到更有用的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;策略;閱讀方法

小學(xué)階段正是多方面開(kāi)發(fā)學(xué)生的重要階段，課外讀本中蘊(yùn)含著大量的知識(shí)，對(duì)小學(xué)學(xué)生的成長(zhǎng)有著巨大的幫助。但是隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，閱讀也受到了巨大影響，再加上小學(xué)階段學(xué)生年紀(jì)較小、自制力也不強(qiáng)，在閱讀中也容易分心，總之在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀中出現(xiàn)了不少問(wèn)題，需要教師對(duì)這些問(wèn)題采取妥當(dāng)?shù)膶?duì)策，讓學(xué)生們的閱讀質(zhì)量能夠得到保障。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生由于年紀(jì)較小，更傾向于戶(hù)外活動(dòng)，對(duì)于久坐閱讀沒(méi)有很高的興趣，這也是小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀中的突出問(wèn)題，如果不能提高學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生在閱讀時(shí)很容易三心二意，對(duì)閱讀學(xué)生也是被動(dòng)的、不會(huì)主動(dòng)從書(shū)中吸取知識(shí)，閱讀的質(zhì)量也不高。而教師在課外閱讀教學(xué)中往往不會(huì)重視閱讀導(dǎo)入，沒(méi)有通過(guò)導(dǎo)入調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心、勾起學(xué)生的閱讀欲望。針對(duì)學(xué)生閱讀興趣不高的問(wèn)題，教師可以采取多種策略解決：

首先是利用學(xué)生感興趣的讀物，小學(xué)階段的學(xué)生雖然活潑好動(dòng)，但是對(duì)于有趣的故事情節(jié)也會(huì)有很好的積極性。教師可以從教材出發(fā)，人教版四年級(jí)語(yǔ)文教材中選取的《海的女兒》就是童話(huà)題材，教師就可以在講完《海的女兒》以后給學(xué)生們推薦更多的童話(huà)故事書(shū)如《格林童話(huà)》、《舒克貝塔傳》等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。教師還可以通過(guò)閱讀導(dǎo)入的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，比如在鼓勵(lì)學(xué)生閱讀之前，教師先用簡(jiǎn)單的導(dǎo)入設(shè)置懸念，比如教材中選取的《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》，教師就可以通過(guò)設(shè)置懸念：“大家知道寶葫蘆后來(lái)怎么樣了嗎？”通過(guò)問(wèn)題懸念調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，從而讓學(xué)生有興趣進(jìn)行課外閱讀。除此之外教師還可以和家長(zhǎng)們溝通，鼓勵(lì)家長(zhǎng)們?cè)诩乙捕嘧x書(shū)看報(bào)，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。

二、合理利用信息技術(shù)

信息技術(shù)的普及對(duì)閱讀也形成了巨大的沖擊，一方面互聯(lián)網(wǎng)整合了大量的閱讀資源、能夠讓學(xué)生充分閱讀;另一方面互聯(lián)網(wǎng)中也有大量的游戲和動(dòng)畫(huà)等更吸引學(xué)生的東西。而學(xué)生由于年紀(jì)較小、自制力較弱，無(wú)法在信息技術(shù)中有效閱讀。針對(duì)信息技術(shù)的雙刃劍屬性和學(xué)生的自制力較差的問(wèn)題，教師可以通過(guò)揚(yáng)長(zhǎng)避短的方式利用信息技術(shù)，讓信息技術(shù)幫助學(xué)生更好地閱讀。

首先是利用信息技術(shù)加深學(xué)生的閱讀內(nèi)容的理解。在班級(jí)閱讀教學(xué)中，通過(guò)使用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的興趣、同時(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生更好地答疑解惑。比如人教版五年級(jí)語(yǔ)文教材中選入了《猴王出世》的課文，那么為了引發(fā)學(xué)生閱讀名著《西游記》的興趣，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)播放相關(guān)影視資源，讓學(xué)生能夠從這些影音資料中加深對(duì)“美猴王”的理解。教師也可以在班級(jí)群中上傳電子版的課外閱讀書(shū)籍，拓寬學(xué)生的閱讀資源、同時(shí)還可以讓學(xué)生在信息端寫(xiě)下自己的讀后感。針對(duì)學(xué)生自制性差的問(wèn)題，教師可以在手機(jī)或電腦中使用打卡機(jī)制，學(xué)生只有在閱讀足夠時(shí)間以后才能打卡，通過(guò)信息技術(shù)來(lái)讓學(xué)生更加有自制力，同時(shí)教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)，建立線(xiàn)上閱讀自習(xí)室，讓學(xué)生在電腦端也可以有良好的閱讀氛圍。

三、提高學(xué)生閱讀技巧

學(xué)生在閱讀中如果缺乏閱讀技巧支撐，就不能對(duì)讀物有深層次的理解，學(xué)生的閱讀容易停留在表面：不少學(xué)生在課外閱讀的時(shí)候只是對(duì)書(shū)中的情節(jié)感興趣，而對(duì)于其中的語(yǔ)言運(yùn)用、文章脈絡(luò)和書(shū)本的主旨中心等都沒(méi)有很好的理解。針對(duì)學(xué)生存在的缺乏閱讀技巧的問(wèn)題，教師也要利用多種教學(xué)方法讓學(xué)生更能理解和運(yùn)用閱讀的技巧。

首先是在日常閱讀課中做好知識(shí)講授，比如在講解《湯姆索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》的時(shí)候，除了用情節(jié)設(shè)計(jì)懸念激發(fā)學(xué)生在課外閱讀整本書(shū)的興趣以外，教師也要帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)書(shū)籍的創(chuàng)作背景、語(yǔ)言風(fēng)格、修辭運(yùn)用等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白在閱讀中如何有效獲取信息，同時(shí)，教給學(xué)生粗讀和精讀相結(jié)合，通過(guò)多遍閱讀來(lái)獲得更多的知識(shí)。在學(xué)生閱讀的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，對(duì)于書(shū)中自己有疑問(wèn)、有心得的地方都做好筆記，在閱讀中讀記結(jié)合。在學(xué)生閱讀以后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行讀后感寫(xiě)作，寫(xiě)作可以是對(duì)書(shū)中情節(jié)的續(xù)寫(xiě)、也可以是對(duì)書(shū)中內(nèi)容的仿寫(xiě)、還可以是閱讀后整體的心得體會(huì)等，教師從學(xué)生的讀后感中感知學(xué)生閱讀技巧的學(xué)習(xí)水平，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，讓學(xué)生的閱讀技巧進(jìn)一步提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)階段的課外閱讀是學(xué)生們自我提升的重要渠道，教師要積極找出學(xué)生在閱讀中錯(cuò)在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題采取良好的策略：提高學(xué)生的閱讀積極性、增強(qiáng)學(xué)生的閱讀時(shí)的注意力集中程度、提高學(xué)生的閱讀技巧。通過(guò)解決學(xué)生在課外閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀中獲取更多知識(shí)、帶動(dòng)提升學(xué)生的整體語(yǔ)文水平、為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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