劉錦華

摘要：雙減環(huán)境下，在小學(xué)中高年級階段作業(yè)設(shè)計過程中，語文教師需要分析小學(xué)生存在的差異性，增加更多定向化的作業(yè)內(nèi)容，使得小學(xué)生在課后完成語文作業(yè)期間能夠產(chǎn)生全新的感悟。本文對小學(xué)語文作業(yè)存在的問題進行分析，對其中的作業(yè)量大、作業(yè)內(nèi)容設(shè)置隨意以及作業(yè)布置形式單一的問題進行探討，并且提出在當(dāng)今雙減環(huán)境下布置中高年級階段語文作業(yè)的策略，以尊重學(xué)生差異性、采取分層設(shè)計為主，融入更多趣味性、實踐性探究作業(yè)，參照課本內(nèi)容，布置更多生活化作業(yè)，以此來引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)語文知識點進行細致地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;語文作業(yè);設(shè)計策略

引言

在雙減環(huán)境下，語文教師布置中高年級階段的語文作業(yè)需要融入更多實踐類項目，結(jié)合精益化的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)項目，引導(dǎo)學(xué)生進行自主、高效地學(xué)習(xí)，同時教師也需要布置相應(yīng)的合作類作業(yè)項目，使得學(xué)生能夠相互交流、思考，提高學(xué)生完成作業(yè)的品質(zhì)和效率。

一、小學(xué)語文作業(yè)存在的問題分析

（一）作業(yè)量大、作業(yè)內(nèi)容設(shè)置隨意

當(dāng)前的小學(xué)語文課后作業(yè)還存在較多的問題，傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)項目中包含大量書面抄寫以及機械化背誦記憶的作業(yè)內(nèi)容，同時教師在布置語文中高年級階段的作業(yè)時也未考慮學(xué)生具體的學(xué)習(xí)需求。在設(shè)置語文作業(yè)的過程中，語文教師也未充分尊重學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)的訴求，此外部分語文教師在布置完語文作業(yè)之后也未及時檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況，比如將作業(yè)交由課代表或家長進行批改，而教師卻沒有對語文作業(yè)中所反饋的問題進行分析評估。

（二）作業(yè)布置形式單一

大部分語文教師所設(shè)置的語文作業(yè)內(nèi)容過于單一、隨意，缺乏頂層設(shè)計，未考量布置語文作業(yè)的根本目的，只是按照傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計思維、布置策略，試圖讓學(xué)生進行機械式的學(xué)習(xí)來掌握相關(guān)知識內(nèi)容，以至于學(xué)生在課后完成語文作業(yè)的過程中不具備較高的積極性和主動性。

小學(xué)語文教師在中高年級階段布置語文作業(yè)期間也未考慮當(dāng)前教學(xué)工作開展的實際需求，同時也未結(jié)合該年級階段學(xué)生的身心發(fā)展特征來布置相關(guān)語文作業(yè)。比如在中高年級階段，教師往往讓學(xué)生抄寫生詞生句，同時讓學(xué)生用相關(guān)生詞進行造句，并且還會嘗試讓學(xué)生模仿寫作，此類枯燥、單一、乏味的作業(yè)元素?zé)o法拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，同時也不能夠豐富學(xué)生的知識儲備，以至于學(xué)生對語文作業(yè)不具備較高的學(xué)習(xí)興趣。并且大部分語文教師也忽視了對實踐性作業(yè)內(nèi)容的布置，在語文作業(yè)中還缺少探究性元素，以至于學(xué)生在完成課后作業(yè)期間無法獲取全新的感悟。當(dāng)前大部分學(xué)生具備較大的課業(yè)壓力，往往需要學(xué)習(xí)到很晚來完成作業(yè)，以至于學(xué)生在第二天無精打采，從而不利于提高自身的學(xué)習(xí)效率。

二、雙減環(huán)境下小學(xué)語文中高年級階段作業(yè)設(shè)計的策略分析

（一）尊重學(xué)生的差異性，采取分層設(shè)計

語文教師在為中高年級階段的小學(xué)生布置語文作業(yè)時應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生之間存在的個體差異，比如部分學(xué)生對詞句短語的掌握相對較為熟練，此時教師需要適當(dāng)減少書面抄寫的作業(yè)項目，融入更多的探究性作業(yè)內(nèi)容，以此來幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識點;而對于部分作文書寫能力、語言組織能力相對較差的學(xué)生，教師則應(yīng)當(dāng)多布置閱讀類的作業(yè)項目，以此來幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)短板。教師應(yīng)當(dāng)考慮不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求，采取差異化的作業(yè)設(shè)計策略，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，使得小學(xué)中高年級階段的語文作業(yè)更加具備針對性，能夠幫助學(xué)生解決實際的學(xué)習(xí)難題。此外，教師在教學(xué)過程中也需要適當(dāng)?shù)販p少背誦、抄寫、朗讀類作業(yè)項目，盡可能將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`探究類作業(yè)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在實踐學(xué)習(xí)過程中對相關(guān)知識點進行熟練使用，促使學(xué)生做到知行合一?？傮w來說，小學(xué)語文教師在布置中高年級階段的語文作業(yè)時應(yīng)當(dāng)采取層次化、差異化的作業(yè)布置措施，考慮每一位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，采取分層作業(yè)設(shè)計策略，確保每一位學(xué)生在課后均能夠收獲到成功、喜悅。

（二）融入合作探究類趣味性作業(yè)

為了提高小學(xué)生參與到作業(yè)學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性，語文教師在設(shè)計語文作業(yè)時也需要側(cè)重融入相應(yīng)的合作探究類以及具備趣味性的作業(yè)項目。在布置語文作業(yè)前，語文教師可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，同時給予每一位學(xué)習(xí)小組成員相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)，引導(dǎo)小學(xué)生在課后進行更加高效的作業(yè)練習(xí)，之后讓學(xué)生嘗試將學(xué)習(xí)到的作業(yè)內(nèi)容以及掌握的知識點進行交流分享。在此期間，教師可以融入多樣化的作業(yè)項目，比如教師可以結(jié)合成語接龍游戲，讓學(xué)生在課后收集與相關(guān)漢字具備直接關(guān)聯(lián)的成語典故，完成對成語詞匯的收集。在雙減背景下，教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重提高學(xué)生自主探究合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生相互交流合作的意識，同時融入趣味性作業(yè)，使得學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)展自身的學(xué)習(xí)思維，進而提高教學(xué)效率。

（三）參照課本內(nèi)容布置語文作業(yè)

語文教師布置語文作業(yè)更多是要讓學(xué)生完成對課本知識內(nèi)容的鞏固練習(xí)，因此語文教師在布置語文作業(yè)時也需要緊緊貼合語文教材，布置更多與課本知識關(guān)聯(lián)性強的作業(yè)項目，從而調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。教師需要將課本資源進行合理分類，同時融入更多實踐性作業(yè)元素，使得學(xué)生能夠在課后實踐學(xué)習(xí)過程中對課本知識進行鞏固練習(xí)。比如在完成對《落花生》的講解之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后收集視頻資料來學(xué)習(xí)花生所具備的特性，同時讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)之后以讀后感的形式評估那句“做人要做有價值有作用的人”，以此來幫助學(xué)生更加細致深入地理解文章知識內(nèi)容，從而加深學(xué)生對本篇文章的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟?qū)哟?。除此之外，在參照課本內(nèi)容布置語文作業(yè)的過程中，語文教師也需要做到有的放矢，結(jié)合學(xué)生實際的生活學(xué)習(xí)需求，將課程知識、實踐探究項目進行完美融合，使得學(xué)生在完成學(xué)習(xí)之后能夠獲取全新的感悟，進而提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

總體來說，語文教師在布置語文作業(yè)期間應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，引入更多差異化的作業(yè)項目，引導(dǎo)學(xué)生在完成語文作業(yè)期間進行自主高效地學(xué)習(xí)探究。

參考文獻：

[1]汪紅玲."雙減"之下，小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計策略研究[J]. 少年寫作，2021（34）：3.

[2]楊薇."雙減"政策下小學(xué)語文中高學(xué)段作業(yè)設(shè)計措施分析[J].讀與寫：上旬，2022（5）：3.