【摘 要】在標(biāo)題音樂(lè)的欣賞教學(xué)中，教師要充分利用音樂(lè)標(biāo)題的描繪作用和敘事作用來(lái)增進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品情緒和意境的理解，同時(shí)要緊扣音樂(lè)表現(xiàn)手段的特殊性，即抓住音樂(lè)要素及模擬、象征的手法，設(shè)計(jì)音樂(lè)活動(dòng)，進(jìn)而讓學(xué)生積極參與，獲得具體的感性體驗(yàn)，激發(fā)聯(lián)想與想象。此外，還要充分挖掘作品的時(shí)代背景，拓展不同作曲家的相關(guān)作品，以幫助學(xué)生深入理解音樂(lè)，拓寬文化視野，提升音樂(lè)欣賞素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè);標(biāo)題音樂(lè);欣賞教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.71? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）41-0062-05

【作者簡(jiǎn)介】黃美華，江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)（江蘇南通，226001）教師，正高級(jí)教師，江蘇省音樂(lè)特級(jí)教師，國(guó)家“萬(wàn)人計(jì)劃”教學(xué)名師。

“標(biāo)題音樂(lè)”一詞系匈牙利作曲家、鋼琴家李斯特所創(chuàng)，是指用標(biāo)題來(lái)展示情節(jié)性樂(lè)思，或通過(guò)模仿、象征、暗示等手段模擬自然音響的器樂(lè)曲。樂(lè)曲的標(biāo)題是作曲家本人或他人用文字為音樂(lè)欣賞者提供的理解方向和聯(lián)想軌道，是標(biāo)題音樂(lè)的顯著標(biāo)志之一。

在蘇少版《音樂(lè)》教材中，大部分器樂(lè)作品都是標(biāo)題音樂(lè)。如美國(guó)作曲家安德森創(chuàng)作的管弦樂(lè)《跳圓舞曲的小貓》是蘇少版《音樂(lè)》二下的教學(xué)內(nèi)容，表現(xiàn)了天真活潑的小貓形象，樂(lè)曲通俗易懂，深受學(xué)生喜愛(ài)。這是典型的標(biāo)題音樂(lè)作品，標(biāo)題中有兩個(gè)關(guān)鍵詞：一是音樂(lè)表現(xiàn)的客體形象“小貓”，二是作品的音樂(lè)體裁“圓舞曲”，兩者的結(jié)合讓人一讀就會(huì)在頭腦中產(chǎn)生最接近音樂(lè)內(nèi)容的聯(lián)想。在日常的欣賞教學(xué)中，教師往往會(huì)被這些或籠統(tǒng)，或具體，或有情節(jié)，或沒(méi)有情節(jié)的標(biāo)題所束縛，用圖解化、公式化、臉譜化的方式解讀音樂(lè)，將學(xué)生的感知與理解框定在標(biāo)題上，學(xué)生必須按照標(biāo)題來(lái)體驗(yàn)音樂(lè)，這樣的教學(xué)猶如讓學(xué)生戴著鐐銬跳舞。那么，如何在標(biāo)題音樂(lè)的欣賞中激發(fā)兒童的聯(lián)想與想象，促進(jìn)其表達(dá)自己獨(dú)立的感受與見(jiàn)解？如何通過(guò)音樂(lè)作品的學(xué)習(xí)，提升音樂(lè)能力？如何以教材作品為核心，將同主題作品巧妙貫穿其中，讓兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步積累欣賞經(jīng)驗(yàn)？筆者結(jié)合管弦樂(lè)《跳圓舞曲的小貓》的欣賞教學(xué)，進(jìn)行了探索和思考。

【教學(xué)過(guò)程及分析】

一、聆聽(tīng)故事，喚起記憶

師：小朋友們，老師知道你們特別愛(ài)聽(tīng)故事。今天老師給你們帶來(lái)了一個(gè)音樂(lè)故事，請(qǐng)大家聽(tīng)完告訴老師，故事的主人公是誰(shuí)？它在做什么呢？

生：小貓。

師：這是用鋼琴講述的小貓的故事。如果音樂(lè)比較快，節(jié)奏比較密集，可以表現(xiàn)小貓?jiān)鯓拥男螒B(tài)和心情？如果音樂(lè)比較慢，又可以表現(xiàn)小貓?jiān)鯓拥男螒B(tài)和心情呢？

生1：快的音樂(lè)表現(xiàn)小貓跑得快，很高興。

生2：慢的音樂(lè)表現(xiàn)小貓?jiān)谛菹ⅰ?/p>

生3：慢的音樂(lè)表現(xiàn)小貓不太高興。

師：這個(gè)故事中所用的音樂(lè)是波蘭作曲家肖邦創(chuàng)作的（出示肖邦的畫(huà)像、姓名和國(guó)籍），曲名叫《小貓的圓舞曲》。

音樂(lè)課從聽(tīng)故事開(kāi)始。故事是根據(jù)波蘭作曲家肖邦的鋼琴獨(dú)奏曲《F大調(diào)華麗圓舞曲》創(chuàng)編的。這首鋼琴曲是肖邦獻(xiàn)給好朋友黛克爾小姐的，黛克爾小姐非常喜歡小貓，一直希望肖邦給她寫(xiě)一首關(guān)于小貓的曲子，于是肖邦就寫(xiě)了這首樂(lè)曲送給她。此曲旋律華麗，非常富有表現(xiàn)力，被后人稱為“小貓圓舞曲”。低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，無(wú)法靜心欣賞純鋼琴曲，“音樂(lè)+故事”的形式能吸引他們的注意力，隨著故事的逐步推進(jìn)，學(xué)生逐漸沉浸其中，并開(kāi)始關(guān)注故事中的音樂(lè)變化，序奏中重重的和弦、呈示部快速的旋律、中部富有歌唱性的旋律都與播音員講述的貓的故事十分契合，借助故事，學(xué)生記憶中存儲(chǔ)的貓的形象被喚醒了。

二、隱藏標(biāo)題，自由想象

師：剛才，我們聽(tīng)到的音樂(lè)故事是由播音員阿姨給我們講的?，F(xiàn)在，我們還要聽(tīng)一首描繪動(dòng)物的樂(lè)曲。只是講故事的阿姨不見(jiàn)了，需要你們發(fā)揮想象，猜猜是什么動(dòng)物。

生1：我覺(jué)得是烏龜。（周圍學(xué)生發(fā)出“啊”的一聲驚呼）

師：我來(lái)唱，你在音樂(lè)聲中學(xué)小烏龜爬行。

生1（隨樂(lè)律動(dòng)，做了一會(huì)兒，就停了下來(lái)）：老師，你唱慢一點(diǎn)。

教師配合學(xué)生的動(dòng)作，放慢演唱速度，引導(dǎo)學(xué)生隨樂(lè)模仿烏龜?shù)膭?dòng)作。

生2：我覺(jué)得是大象。（周圍學(xué)生又發(fā)出驚呼）

師：我來(lái)唱，你學(xué)一學(xué)大象走路。

生（用手臂表現(xiàn)大象鼻子，隨樂(lè)律動(dòng)）：老師，你唱慢一點(diǎn)兒，聲音粗一點(diǎn)兒。

教師放慢速度，調(diào)粗音色，引導(dǎo)學(xué)生隨樂(lè)律動(dòng)模仿大象。

生：我覺(jué)得是蛇。（其他學(xué)生又發(fā)出驚呼，搖頭）

師：我來(lái)唱，你在音樂(lè)聲中學(xué)蛇的樣子。

生（舉起手臂，用手掌模仿蛇頭，在滑音處抖動(dòng)一下）老師，你唱得要像……，要像《葫蘆娃》里的“蛇精”。

教師將滑音拉長(zhǎng)，學(xué)生再次表現(xiàn)，學(xué)生隨樂(lè)模仿蛇的動(dòng)作。

從肖邦創(chuàng)作的鋼琴獨(dú)奏曲《小貓的圓舞曲》到安德森創(chuàng)作的管弦樂(lè)《跳圓舞曲的小貓》，這是教師獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，意在讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)故事積累欣賞經(jīng)驗(yàn)，然后慢慢脫離故事這根“拐棍”，展開(kāi)音樂(lè)聯(lián)想與想象。音樂(lè)藝術(shù)的不具象性和二年級(jí)學(xué)生天馬行空的想象結(jié)合在一起，讓音樂(lè)作品有了無(wú)限生長(zhǎng)的可能性。在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的想象五花八門，讓周圍的小伙伴感到不可思議，發(fā)出陣陣驚呼。教師沒(méi)有用簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)進(jìn)行評(píng)判，而是根據(jù)學(xué)生的聯(lián)想和想象，調(diào)整自己的演唱，去契合學(xué)生感知到的音樂(lè)形象。教師為每個(gè)形象量身打造的不同力度、速度、音色的音樂(lè)，能讓學(xué)生獲得極大的滿足。他們隨樂(lè)律動(dòng)盡情表現(xiàn)自己想象的動(dòng)物形象，同時(shí)，在教師的反復(fù)演唱中熟悉并記住了音樂(lè)主題，這為后續(xù)的欣賞做好了鋪墊。

三、聚焦標(biāo)題，強(qiáng)化概念

師：這首樂(lè)曲是作曲家安德森爺爺創(chuàng)作的。他用音樂(lè)表現(xiàn)了什么動(dòng)物呢，老師唱給你們聽(tīng)。

小貓?zhí)?，喵～喵～，跳跳跳，跳圓舞曲。

小貓?zhí)瑁鳌鳌?，跳跳跳，跳圓舞曲。

師：原來(lái)，這是一只跳圓舞曲的小貓。你們知道什么是圓舞曲嗎？

生：三拍子的舞曲。

師：我們來(lái)欣賞一段圓舞曲，仔細(xì)觀察圓舞曲的表現(xiàn)方式，學(xué)一學(xué)里面的舞蹈動(dòng)作。

師：誰(shuí)愿意和老師共跳一段圓舞曲？（師生合作表現(xiàn)）

教師用主題音樂(lè)填詞演唱的方式揭示課題，讓學(xué)生在音樂(lè)聲中明白作曲家的創(chuàng)作意圖。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師抓住標(biāo)題中“圓舞曲”這個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生欣賞舞蹈視頻，積累動(dòng)作素材，然后移植到小貓的主題音樂(lè)中。教師通過(guò)變換自己的身份邀請(qǐng)學(xué)生扮演“貓先生”或“貓小姐”，用師生對(duì)舞的方式體驗(yàn)音樂(lè)三拍子韻律，幫助學(xué)生強(qiáng)化圓舞曲的概念。

四、抓住要素，情境探索

1.欣賞第一樂(lè)段

師：小貓準(zhǔn)備了很多漂亮的禮服去參加舞會(huì)，它們?cè)诓煌５卦嚧└鞣N蓬蓬裙，一會(huì)兒就不見(jiàn)了蹤影。小朋友，請(qǐng)你幫忙找一找，小貓藏在哪件禮服里面呢？（播放主題a，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)辨小貓的叫聲）

師：你們聽(tīng)出小貓的叫聲是由什么樂(lè)器模擬的呢？（播放小提琴演奏滑音的視頻，學(xué)生模擬演奏）

師：現(xiàn)在請(qǐng)你們?cè)俅务雎?tīng)音樂(lè)尋找貓小姐。（學(xué)生找出叫聲，禮服的顏色發(fā)生變化，最終形成主題a的圖形譜）

師：現(xiàn)在，我們看著圖形譜再來(lái)欣賞音樂(lè)，將小貓的叫聲用動(dòng)作準(zhǔn)確表現(xiàn)出來(lái)。

師：現(xiàn)在欣賞主題a’，聽(tīng)小貓的叫聲發(fā)生了怎樣的變化？

生1：少了兩次貓叫。

生2：變成了很重的聲音。

師：你能將變化的聲音設(shè)計(jì)成帥氣的貓先生的動(dòng)作嗎？（學(xué)生創(chuàng)編貓先生的動(dòng)作，最后完整欣賞第一樂(lè)段）

作曲家用小提琴演奏滑音來(lái)模擬貓的叫聲，表現(xiàn)小貓的形象。在欣賞第一樂(lè)段時(shí)，教師抓住極富特色的小貓叫聲創(chuàng)設(shè)貓小姐挑選禮服參加舞會(huì)的情境活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在參與中聆聽(tīng)，在體驗(yàn)中想象。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)出貓叫聲，該位置禮服的顏色隨之發(fā)生變化，代表貓小姐藏在其中，這個(gè)活動(dòng)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情。當(dāng)學(xué)生找對(duì)全部的貓叫聲，一幅以禮服為設(shè)計(jì)元素的主題a的圖形譜也就完成了。學(xué)生看著圖形譜再次欣賞，視聽(tīng)結(jié)合，加深了對(duì)主題a的感知理解。主題a’是主題a的變化重復(fù)，教師仍然緊扣叫聲這個(gè)音樂(lè)要素，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注叫聲發(fā)生了怎樣的變化。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生有了更加有趣的創(chuàng)意想象：有的說(shuō)，重音處好像貓先生在鼓掌;還有的說(shuō)，重音就像貓先生向貓小姐發(fā)出跳舞的邀請(qǐng)等。緊扣標(biāo)題創(chuàng)設(shè)生動(dòng)可感的情境，能讓學(xué)生根據(jù)作曲家的創(chuàng)作意圖，緊扣作曲家使用的音樂(lè)素材展開(kāi)聯(lián)想與想象，進(jìn)而增進(jìn)對(duì)音樂(lè)意義的理解。

2.欣賞第二樂(lè)段

師：為了增添舞會(huì)的歡樂(lè)氣氛，小貓樂(lè)隊(duì)要招募打擊樂(lè)器演奏員。首先是鈴鼓演奏員，聽(tīng)一聽(tīng)，鈴鼓是在下面哪個(gè)圖形上敲響的？（教師隨樂(lè)敲擊鈴鼓）

▽▽▽ ● ● ●…………

生：鈴鼓在黑色大圓點(diǎn)的地方演奏。（播放音樂(lè)，學(xué)生徒手練習(xí)，然后加入鈴鼓演奏）

師：現(xiàn)在開(kāi)始招募手串鈴演奏員。手串鈴是在什么地方演奏的？每次演奏一樣嗎？

生1：手串鈴在小圓點(diǎn)的地方演奏。

生2：每次演奏不一樣。（學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)確找到）

師：我們?cè)賮?lái)數(shù)一數(shù)，看能不能發(fā)現(xiàn)不一樣的地方？（播放音樂(lè)，學(xué)生徒手練習(xí)，發(fā)現(xiàn)最后一個(gè)樂(lè)句少兩拍）

師出示圖譜，引導(dǎo)學(xué)生視聽(tīng)結(jié)合，隨樂(lè)演奏。

▽▽▽ ● ● ●…………（12）

▽▽▽ ● ● ●…………（12）

▽▽▽ ● ● ●…………（12）

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師：第三組為木魚(yú)演奏員，誰(shuí)可以看著圖譜直接演奏？（播放音樂(lè)，學(xué)生練習(xí)）

師：現(xiàn)在請(qǐng)演奏員上臺(tái)為舞會(huì)伴奏，感受第二樂(lè)段和第一樂(lè)段有什么不同。

大圓點(diǎn)——鈴鼓? ? 三角形——木魚(yú)

小圓點(diǎn)——手串鈴

生1：變快了。

生2：小貓更高興了。

在欣賞第二樂(lè)段時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)“招募演奏員”的情境活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用鈴鼓、手串鈴、木魚(yú)等打擊樂(lè)器參與小貓樂(lè)隊(duì)的選拔。在情境活動(dòng)中，學(xué)生的表現(xiàn)意愿和演奏能力在不斷提升。在隨樂(lè)演奏中，教師用圖形譜將音樂(lè)簡(jiǎn)單直觀地呈現(xiàn)了出來(lái)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注樂(lè)句長(zhǎng)短和節(jié)奏疏密等細(xì)微的變化，提升聽(tīng)覺(jué)能力，三種不同樂(lè)器的合作演奏，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)和協(xié)調(diào)能力。最后，在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)第二樂(lè)段貓叫聲變得短促而有變化，音樂(lè)速度加快了，情緒更加熱烈了。

3.完整欣賞，了解結(jié)構(gòu)

師：請(qǐng)完整欣賞全曲，重點(diǎn)關(guān)注第三樂(lè)段與哪一段相似？請(qǐng)用圖形或色塊表現(xiàn)。

師（播放全曲）：音樂(lè)為ABA’三段體結(jié)構(gòu)。A樂(lè)段和A’樂(lè)段區(qū)別在哪里呢？（學(xué)生用律動(dòng)體驗(yàn)）

生1：音樂(lè)變短了。

生2：重復(fù)少了。

師：舞會(huì)進(jìn)入尾聲了，來(lái)了一位不速之客，你們聽(tīng)，是誰(shuí)呢？（播放音樂(lè)）

生：小狗。

師：小貓聽(tīng)到狗叫聲后，有一段上行旋律，這是小貓迅速逃跑的音樂(lè)。你們能聽(tīng)著音樂(lè)來(lái)做一做嗎？（學(xué)生表現(xiàn)）

師：換一段沒(méi)有狗叫的尾聲，你們還能表現(xiàn)嗎？（學(xué)生表演）

在該教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)樂(lè)段之間、尾聲之間的對(duì)比加上教師精準(zhǔn)的提問(wèn)，兒童的聽(tīng)覺(jué)聚焦在音樂(lè)的重復(fù)與變化上，并嘗試用自己的方式表現(xiàn)出來(lái)。首先是第一樂(lè)段與第三樂(lè)段的對(duì)比，學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)主題a沒(méi)有重復(fù)，音樂(lè)變短了，第三樂(lè)段是第一樂(lè)段的變化重復(fù)，用A’表示。在欣賞尾聲時(shí)，教師選擇兩個(gè)不同版本讓學(xué)生比較，第一個(gè)版本的音樂(lè)中有明顯的狗叫聲。狗叫是學(xué)生想象的觸發(fā)器，學(xué)生由此聯(lián)想到生活中小貓見(jiàn)到狗逃跑的場(chǎng)景，在向上模進(jìn)的音樂(lè)中想象小貓?zhí)优艿淖藨B(tài)。然后，過(guò)渡到第二版沒(méi)有狗叫的純音樂(lè)欣賞，學(xué)生也能順暢聽(tīng)并完整表現(xiàn)，為樂(lè)曲欣賞畫(huà)上圓滿的句號(hào)。

五、拓展泛聽(tīng)，積累經(jīng)驗(yàn)

師：今天我們欣賞了作曲家安德森創(chuàng)作的管弦樂(lè)曲《跳圓舞曲的小貓》。其實(shí)有很多作曲家用音樂(lè)來(lái)表現(xiàn)小動(dòng)物的形象，如法國(guó)作曲家圣-桑斯創(chuàng)作的《動(dòng)物狂歡節(jié)》組曲，里面有十幾種動(dòng)物形象。老師選取了四段音樂(lè)，請(qǐng)你猜一猜是什么小動(dòng)物？你又是如何聽(tīng)出來(lái)的？

音樂(lè)1 大象? ?音樂(lè)2 大鳥(niǎo)籠

音樂(lè)3 水族館? 音樂(lè)4 袋鼠

…………

師：現(xiàn)在，我們聽(tīng)這四段音樂(lè)來(lái)玩“搶椅子”的游戲。老師隨機(jī)播放音樂(lè)，你們聽(tīng)音樂(lè)，模仿這個(gè)動(dòng)物走路的動(dòng)作，音樂(lè)停，開(kāi)始搶椅子。

課尾，教師安排學(xué)生欣賞法國(guó)作曲家圣-桑斯創(chuàng)作的《動(dòng)物狂歡節(jié)》組曲中的四段音樂(lè)，既是拓展，又是檢測(cè)。學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)，憑自己的直覺(jué)或經(jīng)驗(yàn)從圖中找到相對(duì)應(yīng)的小動(dòng)物，但教師并沒(méi)有止步于此，而是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)理由，即關(guān)注作曲家抓住了動(dòng)物的什么特點(diǎn)，主要采用何種音樂(lè)方式來(lái)描繪該動(dòng)物的。為了加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的印象，教師將動(dòng)物主題聽(tīng)辨和“搶椅子”游戲結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成音樂(lè)欣賞活動(dòng)。

利用音樂(lè)標(biāo)題的描繪作用和敘事作用來(lái)提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品情緒和意境的理解，是一種非常重要的音樂(lè)欣賞手段。在欣賞標(biāo)題音樂(lè)時(shí)，教師不能局限于將標(biāo)題內(nèi)容與音樂(lè)對(duì)號(hào)入座，讓學(xué)生獲得文學(xué)性的想象，而要緊扣音樂(lè)表現(xiàn)手段的特殊性，即抓住音樂(lè)要素（旋律、 節(jié)奏等）及模擬、 象征的手法設(shè)計(jì)音樂(lè)活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與，獲得具體的感性體驗(yàn)，產(chǎn)生音樂(lè)的聯(lián)想與想象。此外，還要充分挖掘作品的文化背景和不同作曲家的相關(guān)作品，拓寬學(xué)生的文化視野，幫助他們更加準(zhǔn)確、深入地聽(tīng)懂音樂(lè)，提升音樂(lè)欣賞素養(yǎng)和能力，進(jìn)而成為美國(guó)作曲家科普蘭所希望的“能夠讓音樂(lè)具有生命力的生機(jī)勃勃的音樂(lè)欣賞者”。