楊隆德

摘 要：化學是以實驗為主的科學知識體系，掌握化學實驗課程，可以使學生掌握化學反應原理，建立知識體系。核心素養(yǎng)是學生素養(yǎng)不可或缺的一部分，當代教育理念要求在高中化學實驗教學中，提升學生核心素養(yǎng)能力，本文基于對化學實驗教學中，如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)展開闡述。

關鍵詞：高中;化學;核心素養(yǎng)

引言

根據(jù)教育實際情況，就高中化學實踐課程中如何培育學生專業(yè)的核心能力展開深入研究?；瘜W學科核心素質(zhì)，指的是化學專業(yè)能力、專業(yè)知識及其在所學內(nèi)容中的正確價值觀等方面的綜合，是化學學習者一生發(fā)展所必需要具有的基本品質(zhì)與能力;就高中學生而言，化學學科核心素質(zhì)也是學生需要掌握的主要技能。

一、發(fā)揮高中化學實驗學生核心素養(yǎng)的必要性

核心內(nèi)容素養(yǎng)是指學習者必須具有的，可以滿足終身教育與社會工作需求的必備品質(zhì)與基礎技能。而通過核心素養(yǎng)的高中化學實驗教學，意在訓練他們的操作技能，使他們能夠有效的理論聯(lián)系實際，應用化學理論知識處理現(xiàn)實問題。

二、對學生的科學素養(yǎng)培養(yǎng)

化學實驗的基本特點就是教學嚴謹，學生在開展化學反應實驗的訓練中，必須嚴格地遵循化學實驗的方法來實施，并重視化學反應實踐訓練，這也是高中學生所必須掌握的最基本的化學科學素養(yǎng)。而老師們在實驗指導和引導學生開展化學反應實踐訓練的時候，對于他們核心素質(zhì)的訓練，也必須很自覺的讓他們更加重視化學反應實踐的可操作性。在開展試驗前，必須要明確具體的試驗目的。只有明白了為何要進行這種試驗，提前預習試驗的結果能用來證明什么，才能使學習者有針對性的進行實踐，在試驗實踐中提高對理論知識的把握水平。

例如，在《電解溶液的導電能力》教學實驗中，學生探討和解答問題：該試驗的目的何在？該試驗使用的化學儀器設備和藥物有哪些？并猜想導電時在陽極和陰極中的物質(zhì)情況會怎樣？以及能夠觀測到哪些現(xiàn)狀？同時老師也要轉變傳統(tǒng)教學方法，革新教學設計宗旨，指導學生分組討論，以培育學生的化學核心素質(zhì)和問題意識.在該環(huán)節(jié)中，沒有直接地對電解飽和食鹽水進行化學分析，而只是力圖通過實驗設計，使學生感受科學探索的過程。如在有機化學的試驗課程中進行提取、分液等試驗時，教師應首先向?qū)W生強調(diào)在試驗操作流程中的基本操作原理。對于進行提取的試驗，選用萃取劑的基本條件就是溶質(zhì)分子在這種液態(tài)中的溶解度一定要比原來的溶液大。而被選用的新的萃取劑又一定不能完全與原來的溶劑相溶，這也是必不可少的基本條件。如在分液實驗中，老師應該著重指導學生，在操作過程中先打開嘴處的瓶塞，或者將具塞的孔內(nèi)和漏子口處的孔內(nèi)對齊，使碳相圖數(shù)減小。接著再把下層液態(tài)從下口釋放。而上面的液態(tài)則要先從上的入口傾倒出，這樣當將分出的液態(tài)分別存放在學生面前進行實驗過程時，老師就需要在班內(nèi)的前后觀看，注意學生是否有不正確的實驗步驟。

三、化學實驗中的探究能力培養(yǎng)

在高中化學實驗中，研究能力也是我們所需要的一個素質(zhì)。研究能力也是一名高中學生所不可或缺的能力。只有勇于提出問題，勇于提出疑問，并加以研究、探索、克服質(zhì)疑，才能在化學知識上更進一步。我們在實驗教學時?？梢圆扇「鞣N方式，在研究進行時向?qū)W生發(fā)問，要求與他們進行分組討論，幫助他們發(fā)展多項思維，運用自身的能力問題，提高他們的研究水平和他們的專業(yè)素質(zhì)。

例如，在教學《海水中重要元素--鈉和鋁》時，從而確定這二個金屬材料的屬性的好壞。在這種試驗中，化學教師需要將鈉與水進行反應、鋁與水進行實驗、并且需要將鎂、鋁放入水中進行試驗。而后，通過這三種試驗。根據(jù)反應程度的大小，比較得出三個金屬的金屬性強弱。在合作實驗的最開始時，學生可以先在高中化學課堂中使用，合作學習教學方法則需要由老師針對學生課程特色來合理設定合作教學目標，在具有了明確的教學目標導向之后學生合作學習方法才具有了方向性，以避免了學生在合作教學的過程中無法發(fā)現(xiàn)學習要點。在設定聯(lián)合教學目標時還應該存在著某種梯度，因為過于單純或者過于深奧的教學問題都無法最大化實現(xiàn)教學模式的作用效應，一方面老師們可針對班級學生的化學能力素質(zhì)狀況，來設定與之化學能力相符的教學問題，也可以按照教學目標的困難程度來進行分類，以便讓每一個學生都能高效地參與聯(lián)合教學。另一方面，也要求學生合作學習目標時要充分反映本節(jié)課程知識內(nèi)容的內(nèi)涵，以使學合作課程后都能學有所成，能把在合作教學中了解到的方法轉換為實際經(jīng)驗與技能。

例如，在《生命的基礎--蛋白質(zhì)》時，老師可以把氨基酸的結構特征當作知識重點，讓學生通過合作練習去探究化學問題的正確答案。在與學生合作練習過程中，需要老師發(fā)揮其引導用幫助學生回憶細胞在蛋白質(zhì)中的化學多樣性表現(xiàn)，以便于讓學生更快地發(fā)現(xiàn)氨基酸的構造特征。在合理可行的教學計劃下，學生練習將具有方向性?；瘜W是一個以實踐為核心的學問。對化學實踐課題的掌握，將能夠使學生全面學握化學反應的基本原理，從而建立全新的認識框架，使化學的復習工作更加事零點五功倍。核心素質(zhì)是學生素養(yǎng)中至關重要的組成部分，在當代化學教學理念中，需要我們在高中化學實踐的教學課程中強化對學生核心素質(zhì)的訓練，在開展化工實踐的教學演示活動時，化學教師應引導學生對實踐形成積極探究的心態(tài)，并引導學生經(jīng)過在化工實踐中的細心考察后，對實踐問題提出懷疑而后解決，從實驗教學過程中訓練學生的化工素質(zhì)。

四、結語

化學教學實踐課程一直是高中化學課程的重點與難點，同時也是學習者掌握化學基礎知識，主要手段和啟發(fā)科學思考的重要途徑。學生在化學實際活動能夠?qū)W到的知識加以檢驗與積累，同樣也在化學實際操作過程中，能夠訓練學生對化學理論知識的運用，才能與動手實踐才能。所以，做好高中化學實踐性課堂建設，對于全面提高中小學生的核心素質(zhì)具有至關重要的意義。

參考文獻

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