謝景霞

(佛山市順德區(qū)龍江城區(qū)中心小學(xué)，廣東佛山，528000)

素質(zhì)教育重視學(xué)生知識(shí)、能力、態(tài)度的綜合培養(yǎng)，素養(yǎng)是個(gè)體綜合能力的體現(xiàn)，它能幫助個(gè)體有效應(yīng)對(duì)情境的挑戰(zhàn)。學(xué)校是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)個(gè)體核心素養(yǎng)的環(huán)境要素之一，課程作為學(xué)校教育的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)兒童核心素養(yǎng)的主要載體。針對(duì)我國(guó)學(xué)校課程改革存在的課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)主體間博弈、模式化建構(gòu)與常態(tài)化推進(jìn)沖突、學(xué)為中心走向以學(xué)代教的極端的現(xiàn)實(shí)困境[1]，龍江城區(qū)中心小學(xué)(以下簡(jiǎn)稱我校)從心出發(fā)，構(gòu)建并逐漸完善了具有校本特色的童心課程體系。

一、課程整合：學(xué)校課程變革的初步建構(gòu)

(一)童心課程體系1.0時(shí)代的構(gòu)建

“童心”，是指該課程從兒童的內(nèi)心出發(fā)，指向兒童的成長(zhǎng)，即基于兒童、為了兒童、服務(wù)兒童。如表1所示，在童心課程體系初成階段(1.0時(shí)代)，基于“兒童是一個(gè)完整的人，他們有活潑的身體、豐富的情感和審美需求及對(duì)未知的渴望，他們需要綜合的、有趣的、美的、輕松的成長(zhǎng)養(yǎng)分”的認(rèn)識(shí)，我校整合了國(guó)家課程、地方課程、校本課程，構(gòu)建了含學(xué)科課程、主題活動(dòng)課程、綜合課程、社團(tuán)活動(dòng)課程在內(nèi)的童心課程體系。因此，童心課程體系以課程整合為主，綜合了課程內(nèi)容和探究式活動(dòng)，組織開(kāi)展了情感參與感較強(qiáng)的集體活動(dòng)。

(二)童心課程體系1.0時(shí)代的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出，小學(xué)階段以綜合課程為主，改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。[2]在具體實(shí)施中，我校童心課程體系學(xué)科課程板塊注重課程知識(shí)的滲透性，如在數(shù)學(xué)課堂滲透藝術(shù)審美、數(shù)學(xué)故事、環(huán)保意識(shí)等。綜合課程板塊注重國(guó)家課程和地方課程、校本課程的整合，如科學(xué)課程與環(huán)境教育校本課程的整合，讓課程內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不定期的主題活動(dòng)課程分年級(jí)開(kāi)展，由各年級(jí)組長(zhǎng)和教師根據(jù)該年級(jí)的實(shí)際情況設(shè)置活動(dòng)主題和活動(dòng)形式。每周的社團(tuán)課程則由學(xué)生自發(fā)開(kāi)展，根據(jù)相同的興趣愛(ài)好確定活動(dòng)內(nèi)容。除扮演專業(yè)引領(lǐng)的角色外，教師一般不參與社團(tuán)活動(dòng)課程的組織事務(wù)。學(xué)校課程普遍存在“體系性”缺失、課程分科過(guò)細(xì)、學(xué)科間缺乏橫向聯(lián)系等問(wèn)題。[3]從表1可以看出我校童心課程體系1.0時(shí)代的整體課程情況，學(xué)科課程占較大的比重，采取相同主題課程內(nèi)容互相滲透的整合方式，并未設(shè)定具體的課程時(shí)間，課程整合不夠深入和細(xì)致，缺乏更詳細(xì)的體系設(shè)計(jì)和實(shí)踐引導(dǎo)，缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，無(wú)法保證課程整合效果。

二、課程融合：學(xué)校課程變革的推進(jìn)

(一)童心課程體系2.0時(shí)代的構(gòu)建理念

童心課程體系1.0時(shí)代注重知識(shí)的相互滲透，在講解課程知識(shí)的同時(shí)照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于國(guó)家課程的校本化實(shí)施，為探索學(xué)生綜合素質(zhì)的提高策略提供經(jīng)驗(yàn)?？偨Y(jié)童心課程體系1.0時(shí)代的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，該階段的課程整合缺乏頂層設(shè)計(jì)的理念引領(lǐng)，缺乏循序漸進(jìn)的發(fā)展目標(biāo)。在此背景下，我校深入學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》等文件精神，深入分析當(dāng)前學(xué)校教育存在的弊端、探索學(xué)校教育如何適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求，對(duì)“童心”這個(gè)關(guān)鍵字眼作深入的理性思考，征求教育部門和教師的意見(jiàn)，邀請(qǐng)專家進(jìn)行充分論證，最終提出“童心教育”的理念?！巴慕逃笔亲裱瓋和某砷L(zhǎng)規(guī)律，以兒童的自然天性和天賦資源為基礎(chǔ)的教育?！巴慕逃钡闹攸c(diǎn)是保護(hù)兒童的“五心”，即赤子心、敬畏心、善良心、好奇心、想象心，追求兒童的至誠(chéng)至真。2015年，我校進(jìn)一步提煉“童心教育”的核心內(nèi)涵，確定“化育童心，至誠(chéng)至真”的辦學(xué)理念，以引領(lǐng)課程整合的頂層設(shè)計(jì)。“童心教育”理念和“化育童心，至誠(chéng)至真”的辦學(xué)理念基于我校十幾年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，源于我校的辦學(xué)歷史與精神積淀，具有深刻的思想內(nèi)涵，能指導(dǎo)我校課程體系的頂層設(shè)計(jì)。

(二)童心課程體系2.0時(shí)代的構(gòu)建框架

在“化育童心，至誠(chéng)至真”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，我校童心課程體系1.0時(shí)代由課程整合轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程融合，升級(jí)為童心課程體系2.0時(shí)代。為促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升和個(gè)性化發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的興趣和發(fā)展需要，童心課程體系2.0時(shí)代將課程設(shè)定為三大板塊和五大領(lǐng)域。如表2所示，童心課程體系2.0時(shí)代三大板塊分為童心教育必修課程、童心教育選修課程、童心教育專題課程，五大領(lǐng)域分為語(yǔ)言領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、健康領(lǐng)域、人際關(guān)系領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域。例如，人際關(guān)系領(lǐng)域融合了道德與法治、綜合實(shí)踐活動(dòng)、禮儀與交往、演講與思辨等課程，課程形式靈活，有主題活動(dòng)、探究活動(dòng)、比賽、話劇等。

表2 童心課程體系2.0時(shí)代及課程設(shè)置

在“童心教育”理念和“化育童心，至誠(chéng)至真”辦學(xué)理念的雙重指導(dǎo)下，童心課程體系2.0時(shí)代全面建構(gòu)課程整合體系，即童心“3+5X”課程體系，促進(jìn)國(guó)家課程校本化、校本課程特色化、專題課程個(gè)性化，使必修課程與選修課程相得益彰。童心“3+5X”課程體系的“3”不僅是指三大板塊，而且包括三“育”(真愛(ài)教育、個(gè)性教育、智慧教育)；“5”不僅是指五大領(lǐng)域，而且包含五“心”(赤子心、敬畏心、善良心、好奇心、想象心)；“X”則是指學(xué)生個(gè)性發(fā)展的無(wú)限可能。由表2可知，五大領(lǐng)域構(gòu)成了童心“3+5X”課程體系的主要框架，不僅課程融合度高，協(xié)調(diào)了國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程，指明了學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的方向，而且主題式教育更加突出，課程內(nèi)容豐富、課時(shí)安排充足，促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升和個(gè)性化發(fā)展。

(三)童心課程體系2.0時(shí)代的目標(biāo)細(xì)化

根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要和學(xué)科發(fā)展的客觀要求，童心“3+5X”課程體系以“化育童心，至誠(chéng)至真”為核心內(nèi)涵，以創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)展空間為平臺(tái)，以課程建設(shè)為中心，構(gòu)建“培養(yǎng)至誠(chéng)至真的現(xiàn)代少年”的童心教育課程體系總目標(biāo)。為彰顯教師專業(yè)特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的共同發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展，童心“3+5X”課程體系還細(xì)化了各年級(jí)段的建設(shè)目標(biāo)。如表3所示，各年級(jí)段的課程目標(biāo)既有聯(lián)系又有區(qū)別，體現(xiàn)了學(xué)生身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)。

表3 童心“3+5X”課程體系的細(xì)化目標(biāo)

三、課程深研：迎接課程的深度變革

素質(zhì)教育理念是提倡學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的教育理念，要求教師全面培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力。童心“3+5X”課程體系五大領(lǐng)域雖然在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升方面取得了一定成效，但在培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜能力方面有所欠缺。為了給學(xué)生提供影響深遠(yuǎn)的成長(zhǎng)養(yǎng)分，我校在借鑒項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念的情況下，在童心“3+5X”課程體系的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)“童心項(xiàng)目課程體系”。針對(duì)單一、具體問(wèn)題的解決，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)涵蓋多個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的綜合運(yùn)用，涉及較多較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)和主題。要想完整地完成一個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)選題、設(shè)計(jì)(目標(biāo)、問(wèn)題、整合)、分組、實(shí)施等環(huán)節(jié)的鍛煉。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立負(fù)責(zé)一個(gè)項(xiàng)目時(shí)，他需要自覺(jué)了解每一個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求，自行把控整個(gè)過(guò)程。[4]當(dāng)學(xué)生以小組形式負(fù)責(zé)一個(gè)項(xiàng)目時(shí)，他們需要設(shè)定好目標(biāo)，分配好任務(wù)，逐項(xiàng)深入探討。

因?yàn)樵陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以深入體驗(yàn)，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在探索中獲得成果，所以我校將童心“3+5X”課程體系升級(jí)為“童心項(xiàng)目課程體系”具有可行性。如圖1所示，“童心項(xiàng)目課程體系”大致的設(shè)想如下。第一，全面考察和梳理地方和學(xué)校的課程資源，包括學(xué)校歷史、文化氛圍、專家資源、教師和學(xué)生等。第二，將這些課程資源作為項(xiàng)目課程體系發(fā)展的土壤，形成較完整的生態(tài)系統(tǒng)，讓學(xué)生在系統(tǒng)的課程體系中深入體驗(yàn)項(xiàng)目課程的魅力，收獲成長(zhǎng)。

圖1 童心項(xiàng)目課程體系構(gòu)想

以“廢品公司”項(xiàng)目為例，因該問(wèn)題源于學(xué)生的真實(shí)生活，很多學(xué)生不知道用過(guò)的廢紙?jiān)撊绾翁幚?，所以該?xiàng)目具有持續(xù)探究的價(jià)值。為此，教師在開(kāi)展該項(xiàng)目時(shí)可以設(shè)置一個(gè)挑戰(zhàn)性問(wèn)題(如何成立一個(gè)公司解決廢紙問(wèn)題)，一個(gè)復(fù)雜情境(成立公司需要什么程序，如何設(shè)立部門負(fù)責(zé)具體等)，若干子項(xiàng)目(如何成立，成本多少，如何運(yùn)營(yíng)，市場(chǎng)怎樣等)。學(xué)生親身體驗(yàn)公司的運(yùn)行、廢紙變廢為寶、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律、環(huán)保等，不僅在人際關(guān)系領(lǐng)域(和“客戶”打交道)得到鍛煉，而且在語(yǔ)言領(lǐng)域(寫作)、健康領(lǐng)域(環(huán)保意識(shí))也得到培養(yǎng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有趣、生動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

總而言之，龍江城區(qū)中心小學(xué)童心課程體系從1.0時(shí)代到2.0時(shí)代，再到項(xiàng)目課程體系的設(shè)想，其初衷是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。核心素養(yǎng)視域下的學(xué)校課程建設(shè)需明確學(xué)生的個(gè)體差異與需求，建立以學(xué)生能力發(fā)展為導(dǎo)向的多層次、多選擇的課程體系。