蔣方

摘要：數(shù)學教育不單單是將數(shù)學知識傳授給學生，還需要引導學生將知識中蘊含的思維方法、人文精神等挖掘出來，在人類文明的歷史大背景中學習數(shù)學知識，以便對學生的思維品質、精神追求等產(chǎn)生積極影響，為學生的終身發(fā)展奠定良好基礎。但現(xiàn)階段很多教師并沒有充分重視數(shù)學文化內容，著重帶領學生學習零碎知識點與技能，不利于學生核心素養(yǎng)的提升。因此，作為小學數(shù)學教師，要積極革新教育觀念，準確把握數(shù)學教育的本質，充分重視數(shù)學文化的滲透。

關鍵詞：數(shù)學文化;小學數(shù)學;有效途徑

隨著數(shù)學科學的發(fā)展，數(shù)學教育者越來越重視數(shù)學相關文化的傳承，數(shù)學文化在小學數(shù)學教學中的應用也越來越受到人們的重視。目前，部分小學數(shù)學教師對數(shù)學文化的認識不到位，在教學中應用數(shù)學文化的意識不強，教師缺乏數(shù)學文化素養(yǎng)，數(shù)學文化在教學中的應用沒有得到足夠的重視等。面對這種情況，小學數(shù)學教師要充分認識到數(shù)學文化對學生核心素養(yǎng)培育的重要促進作用，將數(shù)學文化有意識、有計劃地滲透于課堂教學當中，在擴充數(shù)學課堂容量的基礎上，有效發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)。

一、數(shù)學文化融入小學數(shù)學教學的意義

（一）提高學習興趣

由于小學生的年齡較小，邏輯思維尚處在很不成熟的階段。因此數(shù)學從客觀上來說屬于相對困難且枯燥的科目，不少學生在學習數(shù)學時難免會遇到很多困難，久而久之很容易對數(shù)學產(chǎn)生畏懼心理，這不僅影響了階段性的數(shù)學教學效果，還對學生今后的發(fā)展極為不利。而注重數(shù)學文化的融入，則能給較為枯燥、困難的數(shù)學課堂增添更多的人文氣息，讓學生能夠認識到數(shù)學就在我們的生活中，幫助學生感受到數(shù)學學科中的理性精神光輝。這樣就能在很大程度上幫助學生消除對數(shù)學的畏懼心理，逐步培養(yǎng)并強化學生對數(shù)學的學習興趣，為學生今后更深入地數(shù)學學習打下堅實的心理基礎。

（二）塑造人生品質

育人為本是新時代教育教學工作的主要原則，要求教師著重培養(yǎng)學生的品質素養(yǎng)。而通過對數(shù)學文化進行滲透，可促使育人目標得到順利實現(xiàn)。在數(shù)學發(fā)展過程中，一系列具備嚴格科學態(tài)度與創(chuàng)新品質的數(shù)學家涌現(xiàn)出來。小學數(shù)學教師對這些潛在的育人素材進行深度挖掘和應用，可促使學生的個性品質、主體人格等得到良好塑造。任何一項數(shù)學知識、數(shù)學原理，皆由人創(chuàng)造出來，那么這些知識、原理中必然蘊含著可供利用的精神素材。由此可見，數(shù)學本身承載著十分豐富、巨大的道德力量。但相較于語文等其他的人文學科，數(shù)學的內斂性、含蓄性較強。因此，作為小學數(shù)學教師，要以顯性化素材有機轉化這些深層次的道德力量，對學生的行為、價值取向等進行科學的引導，促使學生的人生品質得到塑造。

二、數(shù)學文化融入小學數(shù)學教學的有效途徑

（一）增強數(shù)學文化的應用意識

在教學中講數(shù)學文化的知識能激起學生學習的興趣，所以教師要增強數(shù)學文化的應用意識，將數(shù)學文化應用在教學中，引起學生學習的熱情。教師在平時也要多多思考，有一些有關數(shù)學文化的內容適合在課前引導學生去了解，有一些有關數(shù)學文化的內容適合在課堂中探索，有一些有關數(shù)學文化的內容適合在課后讓學生去鞏固知識。

例如，在教學“萬以內數(shù)的認識”這一課時，教師可以在課前引導學生了解古代中國人記數(shù)的方式。最早人們用石子記數(shù)，后來用算籌記數(shù)，往后用擺珠子的方式記數(shù)，后來慢慢改成了用算盤記數(shù)。通過課前的了解，學生知道了古代記數(shù)方式的演變，會對用算盤怎樣記數(shù)存在疑惑，這就順利引起了學生的好奇心，激發(fā)了他們學習的興趣。那這一節(jié)課的重點就是帶領學生探索怎樣用算盤數(shù)數(shù)和記數(shù)。在課后，教師可以鼓勵學生用自己的算盤小道具跟同學玩撥珠說數(shù)的游戲，這可以鞏固學生所學的知識。

（二）加強自身的知識儲備

一個好的教師培訓能讓教師學到很多知識，加強對小學數(shù)學教師在數(shù)學文化應用上的培訓，能增強教師在教學中應用數(shù)學文化的意識，讓他們有效提高在教學中應用數(shù)學文化的效率，同時，也提升了教師的數(shù)學文化素養(yǎng)。通過對一些教師進行調查，可以發(fā)現(xiàn)很多教師平時也會參加一些教學培訓會，但是有關數(shù)學文化方面的培訓會比較少。教材中有涉及數(shù)學文化方面的知識，教師自己都弄不太懂，更別提將其運用于教學中了。大多數(shù)數(shù)學教師會把精力放在教學重點上，對于不考試的數(shù)學文化知識大多都是一筆帶過。對此，小學數(shù)學教師應該要認識到數(shù)學文化的價值，加強自身的知識儲備。

以“圓的周長”一課為例，一些學生利用繞繩法等測量圓的周長時，教師可將“化曲為直”的思想方法引入進來。當向學生們傳授周長與直徑關系的知識時，學生們將會好奇古人發(fā)現(xiàn)這一原理的過程，教師可自然地融入數(shù)學史，引導學生感受我國數(shù)學家的創(chuàng)新精神與優(yōu)良品質。通過這樣的選取與整合，實現(xiàn)知識教學與數(shù)學文化的完美融合。

（三）優(yōu)化數(shù)學評價模式

為全面了解各項教學策略、活動的實施情況，要依據(jù)教學目標開展教學評價工作。教學評價的導向性功能較強，如果依然沿用傳統(tǒng)的評價體系與模式，將會影響到數(shù)學文化的融入效果。因此，小學數(shù)學教師要同步變革教學評價體系，在評價過程中融入數(shù)學文化層面的內容。每節(jié)課教學工作完成后，教師在布置作業(yè)時，可將當天所講的數(shù)學文化知識融入進來，如引導學生總結、書寫祖沖之事跡對自己的影響等。

在階段性評價過程中，要優(yōu)化試題的設計理念，一方面，要考核學生對數(shù)學知識的掌握情況;另一方面，在題目中融入數(shù)學文化，選擇的數(shù)學問題盡量與學生的實際生活緊密聯(lián)系，以便體現(xiàn)出數(shù)學的應用價值。在終結性評價過程中，則可應用數(shù)學作文等開放性的評價方法。通過在教學評價中融入數(shù)學文化，能夠對學生的可持續(xù)性發(fā)展、終身發(fā)展等起到有效的推動作用，促使數(shù)學文化的作用得到充分發(fā)揮。同時，教學評價的實用性、趣味性也能夠得到增強。

三、結語

總而言之，在越來越重視素質教育的今天，現(xiàn)代教育對小學數(shù)學教學提出了更高的要求，小學數(shù)學教師在教學過程中，運用數(shù)學文化和小學數(shù)學教學，可以激發(fā)學生的學習興趣，豐富課堂學習內容，使課堂更加生動有趣，同時也可以提高數(shù)學教學質量。

參考文獻：

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