王春玉

摘要：初中語(yǔ)文教學(xué)教育過(guò)程中，學(xué)生始終處于主體地位，但是學(xué)生犯錯(cuò)也不為是一種思考創(chuàng)新的不斷嘗試環(huán)節(jié)，可以真實(shí)的反映出學(xué)生個(gè)人思維能力的實(shí)際情況。就發(fā)展方面出現(xiàn)，出現(xiàn)錯(cuò)位作為學(xué)生個(gè)人權(quán)利的同時(shí)也屬于學(xué)習(xí)過(guò)程中一種正常情況，教師應(yīng)該不要擔(dān)心學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤，更不應(yīng)忽視錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的一系列影響，而是應(yīng)該主動(dòng)研究以及充分利用各種各樣的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生個(gè)人思維環(huán)節(jié)有效展示出來(lái)，主動(dòng)分析錯(cuò)位出現(xiàn)的根本原因，進(jìn)而豐富初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的靈活性與生成性。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤資源;思維品質(zhì);初中語(yǔ)文課堂教學(xué);生成性

初中語(yǔ)文教學(xué)屬于動(dòng)態(tài)化、生成化的環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤情況均屬于正常。然而在具體初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，大部分教師由于擔(dān)心學(xué)生發(fā)生措施，甚至還會(huì)主動(dòng)幫助學(xué)生“規(guī)避錯(cuò)誤”[1]。盡管表面上可以順利結(jié)束教學(xué)工作，但是不能從根本上防止學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生錯(cuò)誤，甚至還一定可能會(huì)發(fā)生更加嚴(yán)重的錯(cuò)誤問(wèn)題?；诖?，教師應(yīng)該主動(dòng)正視學(xué)生所存在的錯(cuò)誤問(wèn)題，有效將其視為一種不可多得的教學(xué)資源合理使用在教學(xué)活動(dòng)中，在潛移默化中不斷提高初中生個(gè)人思維品質(zhì)水平與質(zhì)量。

一、靈活“出錯(cuò)”“設(shè)錯(cuò)”，拓寬學(xué)生思維范圍

以往對(duì)學(xué)生所開(kāi)展的教學(xué)模式主要以“填鴨式”教學(xué)形式為主，在此種教學(xué)模式中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，單一對(duì)學(xué)生講授課本知識(shí)，并且告知學(xué)生應(yīng)該熟知、熟背教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。盡管此種“背多分”的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生獲得較高的考核成績(jī)，然而卻忽視學(xué)生個(gè)人對(duì)教學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力以及對(duì)問(wèn)題自行思考能力的培養(yǎng)與發(fā)展，久而久之，對(duì)于學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)生涯的發(fā)展會(huì)帶來(lái)一定程度的消極影響[2]。為此教師應(yīng)該充分的調(diào)動(dòng)與激發(fā)學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，幫助其養(yǎng)成一個(gè)自行思考的習(xí)慣與能力，不應(yīng)該為了順利完成初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)而直接對(duì)學(xué)生講解標(biāo)準(zhǔn)答案等，在學(xué)生探索問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)該主動(dòng)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)與提供有效的幫助，從而幫助學(xué)生更好的理解問(wèn)題、解決問(wèn)題、分析問(wèn)題。教師還需在日常教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)?shù)摹俺鲥e(cuò)”“設(shè)錯(cuò)”，促使學(xué)生可以主動(dòng)尋找與思考問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生個(gè)人發(fā)散性思維能力。

案例分析：例如在講解《次北固山下》講解過(guò)程中，在分析“海日生殘夜，江春入舊年”此句詩(shī)過(guò)程中，教師通過(guò)故意將“生”書(shū)寫(xiě)為“升”時(shí)，來(lái)講解兩個(gè)字使用后所表達(dá)的含義存在明顯差異，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)遣詞煉句探究分析心理。促使學(xué)生更好的理解使用“生”字，在描寫(xiě)景物與節(jié)令過(guò)程中，還包含了一種時(shí)序交替的自然理趣，告知學(xué)生新事物的產(chǎn)生時(shí)孕育在舊事物解體過(guò)程中。并且使用“生”與“入”字，通過(guò)將景物擬人化，進(jìn)行增加景物的生機(jī)情趣。此外，作者通過(guò)將“日”與“春”視為新生的美好事物的象征，還反映出作者積極向上的思想感情。通過(guò)故意“出錯(cuò)”“設(shè)錯(cuò)”的方式，組織小學(xué)開(kāi)展小組學(xué)習(xí)與討論，從而不斷的拓寬學(xué)生個(gè)人對(duì)問(wèn)題的學(xué)習(xí)思維范圍。

二、主動(dòng)分辨“錯(cuò)誤”，提高學(xué)生個(gè)人思維思考的新穎性

初中語(yǔ)文課堂日常教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)總是不能有效的達(dá)到預(yù)定的效果，例如教師總是希望學(xué)生能夠主動(dòng)朗讀課本內(nèi)容，通過(guò)自身對(duì)課本內(nèi)容的理解，促使自己站在作者角度上聲情并茂的對(duì)課文進(jìn)行朗讀，從而可以體會(huì)到作者自身所希望表達(dá)的情感。然而如果學(xué)生沒(méi)有提前對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，或者學(xué)生朗讀課本過(guò)程中并沒(méi)有投入自身情感，則所取得的朗讀效果不太理想，還可能會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍比較沉悶[3]。部分教師為了提高教學(xué)環(huán)節(jié)的靈活度，往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行演繹，從而在演繹內(nèi)容過(guò)程中促使學(xué)生更好的理論人物個(gè)性。為此，教師應(yīng)該主動(dòng)轉(zhuǎn)變以往所采取的教學(xué)模式，增加課堂教學(xué)活動(dòng)的新穎性與靈活度，通過(guò)主動(dòng)分辨“錯(cuò)誤”以及“教學(xué)憑借”等形式，了解學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況以及對(duì)知識(shí)的掌握情況，教師在設(shè)計(jì)更加高難度問(wèn)題時(shí)，教師可以采取主動(dòng)式、質(zhì)疑式的分辨“錯(cuò)誤”的環(huán)節(jié)，來(lái)增加學(xué)生個(gè)人對(duì)問(wèn)題的思維思考的新穎性。

案例分析：在講解《桃花源記》課本知識(shí)時(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生演繹課本內(nèi)容，來(lái)理解“‘漁人’是個(gè)怎樣的人？漁人在文中發(fā)揮什么作用？”，學(xué)生通過(guò)演繹漁人行為，使學(xué)生更好的分析漁人的作用，即與桃花源中人形成鮮明對(duì)比，突出作者筆下的桃花源世界是理想社會(huì)的反映。其次，通過(guò)將漁人進(jìn)出桃花源的行蹤視為文章線索，為此漁人在作用其中組織材料的作用。

三、總結(jié)語(yǔ)

綜上，在開(kāi)展初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)該主動(dòng)與合理使用學(xué)習(xí)錯(cuò)誤資源，不斷提高學(xué)生思維能力以及拓寬思維范圍，從而促使語(yǔ)文課堂教學(xué)工作質(zhì)量與效果有所提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄧俊俊，張新全.“錯(cuò)誤資源”在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].理科考試研究，2021，28（12）：26-28.

[2] 賴秀英.巧用數(shù)學(xué)課堂生成的錯(cuò)誤資源進(jìn)行有效教學(xué)[J].天津教育，2021（20）：19-20..

[3] 郭藝玲.利用“錯(cuò)誤”資源建構(gòu)高效初中數(shù)學(xué)課堂的方法探究[J].考試周刊，2021（22）：65-66.