達春芳

摘要：高效率課堂具體指教師用盡可能少的教學資源和時間完成教學任務和目標，獲得最大的教學效益的課堂，在高效率課堂中，學生擁有充足的學習空間和時間，能夠?qū)崿F(xiàn)知識、情感和能力的全面發(fā)展。因此，小學信息技術教師必須從根本上轉變觀念和思想，積極創(chuàng)新教學方法，改革信息技術課堂模式，才能實現(xiàn)高效課堂的構建。

關鍵詞：小學信息化教學;高效課堂;建設;策略

課堂是學生學習、活動和成長的重要陣地，課堂教學是否有效，直接關系到學生的學習效果和全面發(fā)展，因此，小學信息化課堂建設勢在必行。為此，本文將系統(tǒng)分析在小學信息技術教學中構建高效課堂的具體策略。

一、注重演示教學

信息技術課以實際操作為主，演示教學符合信息技術課的實際特點，能使學生更形象、更具體地了解知識內(nèi)容，提高學習效率。因此，小學信息技術教師不能僅僅是簡單地對學生進行語言上的講解和描述，而要充分發(fā)揮信息技術自身的優(yōu)勢和功能，通過計算機對全體學生進行直觀的演示教學，實現(xiàn)邊操作、邊演示、邊講解，使信息技術教學從抽象晦澀變成形象直觀具體，促使學生能更好地把理論與實踐緊密結合起來，直接促進學生的理解，提高信息技術教學的實效性。

比如，在講授“飛行魔術師”時，這門課有一定的難度，根據(jù)這門課的難度特點，筆者再講授一次更注重演示教學。課堂結束后，筆者先引出本節(jié)課的主題，給學生播放一段錄像，通過錄像引起學生的注意，然后利用教師系統(tǒng)對學生的電腦進行控制，并詳細演示操作過程。經(jīng)過演示環(huán)節(jié)后，同學們對具體操作又有了一定的了解，此時，筆者再給同學們一個動手練習的空間，讓同學們總結操作步驟，完成具體指令操作。通過注重課堂演示教學，提高了學生的理解能力。

二、突出學生主體

教師應從根本上改變傳統(tǒng)落后的教學觀念，不再局限于“以師為本”的“師道尊嚴”等觀念，真正把素質(zhì)教育理念作為教學的出發(fā)點，尊重、關心、平等對待每一位學生，肯定和突出學生的主體地位，努力用誠摯的態(tài)度、親切的話語、平等的身份與學生互動、交流，使學生真正成為學習的主人，有充分的思考時間、學習空間和探究機會，主動發(fā)表意見、看法和見解，提出相關問題和質(zhì)疑，實現(xiàn)課堂參與的深度和全面性。

舉例來說，在教授“認識新朋友”時，過去的教學模式往往是以教師為主，學生很少有機會參加課堂活動，這就導致了學生的思維受阻，影響了學生的學習發(fā)展。因此，筆者轉變了傳統(tǒng)的教學觀念，在課堂上積極組織課堂活動，引導學生參與其中，例如，設置了一些學生自主學習的活動，充分發(fā)揮學生的主體作用，在此過程中，筆者將與學生進行更多的對話，通過這種方式來激發(fā)師生的情感。此外，筆者還給學生提供了自主學習的空間，讓學生有時間消化知識，鞏固對知識的掌握。通過改變傳統(tǒng)的教學觀念，凸顯學生的主體地位。

三、開展合作探究

協(xié)作教學是新課程改革所強調(diào)和倡導的創(chuàng)新教學方法，它能在改變學生學習方式的同時，優(yōu)化學生的學習狀態(tài)，活躍課堂教學氣氛，構建開放多元的教學結構體系。因此，小學信息技術教師要改變以往統(tǒng)一的課堂教學模式，根據(jù)學生對課堂的全面理解，進行科學合理的分組分配，保證每組包含不同學習層次的學生，使分組更具競爭力;其次，教師要合理設置教學任務，直接激發(fā)學生合作的欲望和動機，促使學生主動展開分組的溝通、討論、互動和交流，實現(xiàn)思維碰撞和優(yōu)勢互補，在合作中共同發(fā)展進步。

如筆者在講授“神奇的圖章”時，本節(jié)課采用小組探究法展開教學。本課開課前，筆者對學生進行了學習水平調(diào)查，了解學生的實際情況，然后根據(jù)學生的學習水平分小組，每組五人，保證每組的平均實力相同。在預備工作完成后，筆者再安排學生進行探究作業(yè)，通過作業(yè)來引導學生進行討論，在學生討論過程中，筆者會到各個小組內(nèi)走走，觀察學生的學習情況。通過開展合作探究活動，促進了學生之間的交流與互動。

四、設置課堂提問

課堂提問是課堂教學的基礎環(huán)節(jié)，科學、巧妙的課堂提問能直接激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，使學生由被動接受轉變?yōu)橹鲃犹剿?。要構建高效課堂，小學信息技術教師必須要做好充分的課前準備，對信息技術教材進行全面而深入的研讀，抓住其中的重點、難點和要害，根據(jù)這些要害，設計出富有啟發(fā)性的問題，選擇適當?shù)臅r間進行提問，創(chuàng)設引人入勝的問題情境，直接激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，主動展開對問題的思考和探究，實現(xiàn)更深層次的學習。

舉例來說，在教授“舞動的小蘋果”時，這門課程的教學目標是讓學生從音庫中挑選聲音材料，并學習錄制它們。課堂結束后，筆者首先向同學們介紹了本節(jié)課的學習內(nèi)容，讓同學們熟悉了課程主題，然后，筆者從教材中提煉出一些問題，如，角色與造型是不是同一個意思？怎樣才能把模型轉換成下一條指令？在提出問題之后，筆者給了學生一個獨立思考的空間，在學生得到答案之后，筆者再讓學生舉手，回答問題，根據(jù)學生的回答，筆者能及時地了解到學生的不足，對學生的不足，筆者再加以強化。通過課堂提問環(huán)節(jié)的設置，激發(fā)了學生的學習興趣。

總之，構建高效課堂是廣大教師不懈的價值追求，也是發(fā)揮學科育人功能，促進學生全面發(fā)展的關鍵。因此，每一位小學信息技術教師都必須順應課程改革的發(fā)展變化趨勢，在科學的理念和先進的理念指導下，積極探索和運用各種創(chuàng)新的教學方法，為課堂教學的改革、創(chuàng)新和提升做出貢獻，最終實現(xiàn)信息技術高效課堂的構建。

參考文獻：

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