劉海燕

【摘要】本教學案例圍繞“時間管理的內涵”教學過程，從“體驗式引導”教學原理的角度分析，“人生俯瞰”活動的設計目標、組織流程、操作要點與難點，解讀教學設計所蘊含的“從規(guī)則教育走向規(guī)律教育”的職業(yè)素養(yǎng)育人理念與教學原理，呈現(xiàn)從“概念式灌輸”到“體驗式引導”的設計與操作過程。

【關鍵詞】體驗式? 引導? 規(guī)律教育

【中圖分類號】G42 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）06-0082-03

一、教學背景

“時間管理”專題是我校職業(yè)素養(yǎng)教育通識課程系列專題之一，屬于職業(yè)素養(yǎng)通識課程第一階段的內容。職業(yè)素養(yǎng)通識教育課程源自企業(yè)的崗前培訓課程，是企業(yè)用人需求和理想人才標準的“載體”和傳遞“路徑”。教師在具體專題講授中，需要把企業(yè)用人需求轉化為學生能夠理解并吸收的職業(yè)化成長的養(yǎng)分。因此，教師的授課難度就有別于傳統(tǒng)教學，教師本身需要深度理解某一維度（專題）視域下，企業(yè)用人需求與標準所對應的培養(yǎng)內涵。例如時間管理專題中，教師需要把握校園人所理解的“時間管理綜合能力”所指向的成長狀態(tài)，與“社會認可的具有時間素養(yǎng)的職業(yè)人”所具備的特質兩者的內涵差與外延缺失項，并能對學生進行校園內外成長一貫性的引導，實現(xiàn)時間素養(yǎng)的綜合儲備與行為訓練。整個專題授課總時長為6課時，主體內容有三大章節(jié)：時間管理的內涵;時間管理的核心能力;時間管理能力訓練。本教學案例圍繞第一章“時間管理的內涵”展開。本教學案例記錄、分析對象為第1、2節(jié)的授課過程。授課活動于第二周周三3、4節(jié)開展（2021年9月8日上午），授課班級為20光電1班。該班學生邏輯思維能力清晰，學習過第一階段的“成長的翅膀”“溝通的藝術”“團隊合作”專題，具備職業(yè)素養(yǎng)學習的基礎水平。

“時間管理”整個專題的教學目標是幫助學生明晰職業(yè)人時間素養(yǎng)的內涵，掌握時間素養(yǎng)自我培養(yǎng)的路徑與方法。第一章“時間管理的內涵”的教學目標則是幫助學生通過探究時間管理的意義，從時間應用規(guī)律角度品味職業(yè)化成長的內涵，培養(yǎng)尋找規(guī)律、尊重規(guī)律的成長意識與習慣。

第一章“時間管理的內涵”其教學重點在于通過探究與討論，引導學生找尋時間應用的規(guī)律，培養(yǎng)職業(yè)化成長的規(guī)律意識。教學難點在于規(guī)律意識（有意識地透過現(xiàn)象提煉規(guī)律并遵循規(guī)律去生活與成長的意識）的培養(yǎng)與引導。課堂教學之前，教師需要根據(jù)教學設計方案，準備好學生分組填寫和探究需要使用的相關圖表，為教學設計的實施做好準備。

二、教學過程

1.課程導入

“時間管理”專題之第一章“時間管理的內涵”的講授，開場讓學生回顧時間話題的諺語、詩歌，學生最熟悉的莫過于“一寸光陰一寸金”。但當教師向學生提問：“寶貴顯然是時間最突出的特點之一，那大家是否清楚時間寶貴對于我們的成長而言，意味著什么？寶貴指的是什么？”學生踴躍作答，但最后都會陷入短暫的沉默，因為搶答后會意識到這個看似很普通的問題似乎并不那么容易作答。此時，我會給予回應：“生活中很多話語、概念，如果我們僅僅是記住了而不是理解了，我們往往會停留在‘講’給別人聽，而不是自己去‘行動’！只有我們深刻理解了道理的內涵，而不是學習了概念，我們才會在日常生活中去‘做’并且努力‘做到’。自己去‘做到’的這個過程，背后有一股非常大的動力，在職業(yè)化成長領域，我們把它稱為‘主動’。我們如果僅僅是因為父母、師長告訴我們要珍惜光陰，我們也許會聽從，但是我們未必發(fā)自真心地理解。今天，我們就是來學習時間管理內涵的，看看時間管理背后有什么值得我們深思的生活真相或者生命規(guī)律。”

2.“人生俯瞰”活動組織

（1）活動說明與啟動

我把“時間管理”專題用表（一）（二）發(fā)到每個小組（每個組一張），讓學生邊看表格邊聽活動說明[活動說明：我們把人生大事用一個字濃縮概括（表二），請各個小組在共同討論的基礎上，把相應的事填入表格（表一）內，每個字可以重復使用]。溝通完畢，小組開始探究、討論、填寫活動。學生把表格用大白紙放大后進行。

（2）活動關鍵步驟推進

當各個小組的討論結果都呈現(xiàn)于白板上的時候，學生會饒有興致地對比、討論、思考。此刻，我請學生仔細觀察各組的討論結果，找出各組思考結果中的共同點（關鍵步驟一）。學生邊討論邊交流，會陸續(xù)提出如下看法：

人生的事情挺多的……

都是要學習的……

老了好像事情會少點……

……

學生會聚焦各組結果中某一個點的共性，一般提煉不出整體的共性，這恰恰是我們授課中重點引導的地方。這個時候，我會請學生從聚焦某個點的習慣中跳出來，并給予相關提示，少數(shù)學生能夠感覺到：人生的事情一直都挺多，而且好像是越來越多的。這個時候，教師先聆聽，不急于點評。這個時間是學生自己思考、推翻、再思考的過程，是教學過程中非常寶貴的“留白”。

結合小組答案的“俯瞰”動作，我會請學生分享自己的思考或感受（關鍵步驟二）。學生分享往往有如下幾種觀點：

時間好像不夠用……

每個階段很多事情是重復的……

每個階段都有目標……

入職前后存在重大分歧（學生想表達的是入職是人生的分水嶺）……

人的一生都要學習的……

學生在這個環(huán)節(jié)，其實會很努力地配合著教師的引導展開思考的，不過因為囿于思維訓練，視角從點狀向線狀靠攏，但是還無法抵達點線面的第三維度。為了給學生一點助力，我把學生分組討論的結果濃縮后通過課件呈現(xiàn)，為學生思考提供線索，再請學生分享結論。

“時間管理”專題教學用表（五）

學生的分享如下：

人生要考慮的事情越來越多……

身份越多，責任越大……

權力越大，責任越大……

（3）教師引導

教師逐一提出三個問題并組織學生開展討論、分享。

圍繞這三個問題，教師逐層深入展開引導：

問題①隨著年齡的增長，我們所面對的事務是不是越來越多？

人生需要面對并處理的事情是越來越多，而不是越來越少，這是我們需要在“人生俯瞰”活動中體會的規(guī)律。誰越早意識到規(guī)律的特性，誰就越早啟動了成長的智慧。

問題②每天24個小時不變，而事務越來越多，我們并沒有被事情壓倒，原因是什么？

第二個問題提示我們一個事實，所有人在生活面前，都會有自己本能上的應對能力，所以一般不會被日趨復雜的事務壓倒。但這個現(xiàn)象背后還有一個事實往往被人們忽略——每個穿越了繁瑣事務走過來的人，在本能應對中已經進行了“無意識”的取舍。至于如何進行的取舍、取舍的標準是否合適、應該如何確立取舍的標準，大多數(shù)人并不曾深究。具備時間管理素養(yǎng)者，則可以覺察此類應當深究之處。

問題③從成長的角度而言，我們可以調整哪些成長習慣，培養(yǎng)哪些職業(yè)化行為？

職業(yè)化成長者，關注的不僅僅是生存，更關注生活、生命的質量。只有真正找到了人們在事務中活得更有質量的規(guī)律與方法，我們才能更好地應用它。因此，從職業(yè)化成長的角度觀察，我們需要洞察與時間管理相關的事實、原理、規(guī)律，我們才能找到習慣、行為調整的重要節(jié)點，才能學習進入職業(yè)化成長的軌道。比如，事務重要性的辨析原則、時間黑洞的辨析方法、娛樂尺度的把握分寸等，都是可以逐步掌握的。

三、課程結尾

1.課程學習導航

整個專題主體內容有三大章節(jié)：時間管理的內涵;時間管理的核心能力;時間管理能力訓練。本教學案例圍繞第一章“時間管理的內涵”展開。時間管理的內涵需要我們認識到一個重要的事實：時間管理是我們在生活中時刻發(fā)生的，我們只不過通過學習放大這一動作背后所蘊含的原理，并且主動應用它。

2.活動意義提煉

通過“人生俯瞰”活動，當我們用宏觀視角從整體上去觀察生命周期的時候，我們會發(fā)現(xiàn)自己在無意識中直接進入了時間管理狀態(tài)而沒有覺察。時間管理的核心動作“事件輕重緩急判定”“取舍執(zhí)行”海量進行著，第二章我們會解讀核心動作的要領。而我們在第一章，需要體會并認識一個事實：越早意識到時間管理行為的發(fā)生與必然，我們就能夠越早走出無意識，進入有意識自我訓練狀態(tài)。職業(yè)化成長的內涵在時間管理領域的意義在于：誰越早意識到時間管理能力可以通過有意識訓練提升能力熟練程度、穩(wěn)定程度的自我培養(yǎng)規(guī)律，誰就能越早進入自我培養(yǎng)的有意識狀態(tài)。我們俯瞰人生規(guī)律，體會、面對“事務日趨繁雜，判斷取舍速度越來越強”的事實及規(guī)律，我們就會在自我訓練與培養(yǎng)中提升我們成長的主動性，進而提升能力培養(yǎng)的精準度與穩(wěn)定度。越早意識到規(guī)律的存在，就越早能夠掌握順應規(guī)律成長的意義，我們的自我打磨過程就會越到位、越持續(xù)，我們步入職場后的職業(yè)素養(yǎng)累積得就越扎實，時間管理意識才能呈現(xiàn)為時間管理能力，成為本能，成為社會、企業(yè)所期待的具備時間管理素養(yǎng)的職業(yè)化狀態(tài)。

四、教學反思

結合職業(yè)素養(yǎng)“體驗式引導”教學法的應用原理，我們對教學內容展開了“人生俯瞰”活動的設計。在往年試點授課基礎上，對教學表格設計進行了優(yōu)化，提高了本次授課中活動組織的效率，提升了引導質量。在教學活動結束后，發(fā)現(xiàn)學生對于濃縮概括的字眼，例如生老病死的理解還是需要輔導的，所以才專門設計了教學用表（三），為學生掃清活動開展的詞語解讀障礙。經過本次授課，發(fā)現(xiàn)要引導學生體會活動所蘊含的“俯瞰人生”的設計意圖，還需要輔以“時間管理”專題教學用表（五），否則學生比較難突破思維習慣，容易困在微觀視角習慣中，難以實現(xiàn)從微觀視角到宏觀視角的自然過渡。這是需要特別留意的，因此，我們意識到了活動組織、引導過程盡管經過了課前的優(yōu)化設計，但依然需要結合課堂實踐進行質量關鍵點的檢測與反復優(yōu)化。

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