侯婷婷

摘 要：初高中英語(yǔ)本身面對(duì)的學(xué)生年齡段和心理層面不同，而且其無(wú)論在教學(xué)難度還是教材難度上都不相同，如果初高中英語(yǔ)銜接做的不好，很容易導(dǎo)致一些學(xué)生成績(jī)下滑。因此，作為初高中英語(yǔ)教師，要做好這個(gè)銜接，將可能存在的問(wèn)題解決在搖籃里。本文主要從民族地區(qū)初高中英語(yǔ)銜接的情況出發(fā)，分析其存在的問(wèn)題，并提出一些解決方法，希望對(duì)民族地區(qū)初高中英語(yǔ)銜接起到一定幫助作用，讓學(xué)生們可以順利過(guò)渡。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū);初高中英語(yǔ)銜接;問(wèn)題;對(duì)策

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，教學(xué)改革正在如火如荼的進(jìn)行，這種改革已經(jīng)清楚的體現(xiàn)在了英語(yǔ)各階段的教學(xué)目的標(biāo)和教材上。初中與高中作為我國(guó)教育的兩個(gè)重要階段，從教學(xué)上看是相互獨(dú)立的，但是其知識(shí)之間又是緊密聯(lián)系的。教學(xué)改革以來(lái)，初高中英語(yǔ)在教學(xué)上已經(jīng)取得了很多成果，并逐漸成熟，但是涉及到民族地區(qū)初高中教育銜接的政策或研究卻很少，導(dǎo)致民族地區(qū)初高中教育中出現(xiàn)很多矛盾，教育質(zhì)量參差不齊，教學(xué)方式、考核方式也不一致，很多學(xué)生從初中過(guò)度到高中表現(xiàn)出了很多的不適應(yīng)，如何解決這些矛盾，緩解學(xué)生的不適，是決策者和一線教師需要去探索的。

一、民族地區(qū)初高中英語(yǔ)教育銜接中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生心理存在落差，對(duì)新環(huán)境不適應(yīng)

從初中到高中，其中的區(qū)別不是一字之差，初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力還不算太大，進(jìn)入高中后，一切學(xué)習(xí)目標(biāo)都為了考上好的大學(xué)，學(xué)生受到的家庭壓力，學(xué)習(xí)壓力成倍增加，再加上正處于青春期，很容易出現(xiàn)焦慮、煩躁等現(xiàn)象，所以，初高中英語(yǔ)銜接這個(gè)環(huán)節(jié)處理的不當(dāng)，有可能會(huì)耽誤學(xué)生的學(xué)業(yè)，使學(xué)生跟不上高中緊張的學(xué)習(xí)節(jié)奏。另外，由于民族地區(qū)教育的特殊性，大多數(shù)學(xué)生在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中打的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，而且發(fā)音不準(zhǔn)，沒(méi)有扎實(shí)的基本功，就很難適應(yīng)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，很有可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)的厭學(xué)情況。

（二）初高中教學(xué)難度和教學(xué)方法有明顯差異

初中英語(yǔ)由于對(duì)詞匯量的要求不高，對(duì)閱讀量的要求也不高，再加之初中階段英語(yǔ)課時(shí)相對(duì)較多，初中英語(yǔ)教師有更多時(shí)間來(lái)引導(dǎo)和幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，以及對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)練習(xí)，從表面上看，這對(duì)學(xué)生成績(jī)的提升有很大幫助，但是卻讓很多學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，而高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)詞匯和閱讀量的要求很高，且相對(duì)課時(shí)更少，缺乏自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生就會(huì)在快節(jié)奏的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中快速掉隊(duì)。這種現(xiàn)象在民族地區(qū)表現(xiàn)更甚，民族地區(qū)的教師素質(zhì)不一，很多教師在平時(shí)教學(xué)中沒(méi)有接受過(guò)統(tǒng)一教學(xué)培訓(xùn)，大多都是從前輩那里學(xué)來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這就造成學(xué)校與學(xué)校之間，地區(qū)與地區(qū)之間教學(xué)水平和方式存在很大差異性，這就間接的造成學(xué)生對(duì)初高中英語(yǔ)教育銜接的不適應(yīng)。

（三）初高中學(xué)習(xí)方式及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求不同

初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，主要通過(guò)讀、寫(xiě)、練及背誦等方式來(lái)完成對(duì)詞匯和語(yǔ)法的掌握，這些基本功是義務(wù)教育階段通用的方法。而高中英語(yǔ)詞匯量倍增，語(yǔ)法更復(fù)雜，應(yīng)用更靈活，學(xué)生還是一味的強(qiáng)行背誦已經(jīng)很難掌握，需要利用更多的方法和技巧。例如，課前預(yù)習(xí)，課后鞏固等自主學(xué)習(xí)形式，還要從興趣入手，從而可以更快的適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、民族地區(qū)初高中英語(yǔ)銜接的教學(xué)對(duì)策

（一）從學(xué)生思想入手，喚醒學(xué)生積極健康的心態(tài)

高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不只是為了應(yīng)對(duì)眼前的高考，更多的是為將來(lái)生活或者工作奠定基礎(chǔ)。所以，教師應(yīng)該首先解決學(xué)生的思想包袱，讓學(xué)生放下負(fù)擔(dān)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中尋找樂(lè)趣，保持積極向上、健康、樂(lè)觀的心態(tài)，堅(jiān)定對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意志，并通過(guò)對(duì)教學(xué)方法的不斷改進(jìn)和完善，幫助高中生度過(guò)這段初高銜接的困難時(shí)期。

（二）積極溝通交流，調(diào)整教學(xué)方法

民族地區(qū)教育教學(xué)形式復(fù)雜，各個(gè)地區(qū)之間存在一定差異性。因此，需要我們的高中英語(yǔ)教師，要對(duì)本地區(qū)初中英語(yǔ)的教學(xué)形式有一定了解，有的放矢的去對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其更快的適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)。另外，初中英語(yǔ)教師也應(yīng)該對(duì)初高中教育銜接問(wèn)題引起重視，并適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)方案，將部分精力放在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等可以幫助學(xué)生更好的適應(yīng)高中緊張學(xué)習(xí)環(huán)境的工作中去。另外，教育部門(mén)應(yīng)該時(shí)常組織初高中教師進(jìn)行學(xué)術(shù)研討，明確和統(tǒng)一教學(xué)大方向，并對(duì)初中和高中的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行研究，力求緩解初高中教育銜接對(duì)學(xué)生造成的影響。

（三）通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，緩解學(xué)生思想壓力

學(xué)生進(jìn)入高中后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度變的更大，教師應(yīng)該將英語(yǔ)學(xué)習(xí)跟學(xué)生興趣相結(jié)合，民族地區(qū)的學(xué)生都是多才多藝，教師在平時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，通過(guò)學(xué)生感興趣、擅長(zhǎng)的方向，將其和英語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合，并采用喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式融入英語(yǔ)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。促使民族地區(qū)初高中英語(yǔ)銜接問(wèn)題高質(zhì)量、有效的解決。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)民族地區(qū)初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接中確實(shí)還存在很多問(wèn)題，我們的教師要正視這些問(wèn)題，從教學(xué)理念和教學(xué)方式上積極改變，爭(zhēng)取讓學(xué)生在最短的時(shí)間度過(guò)這段銜接的困難時(shí)期，并在這個(gè)改進(jìn)的過(guò)程中不斷總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)民族地區(qū)做好初高銜接做出自己的貢獻(xiàn)。

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