徐亞

[摘 ? 要]文章基于針對南通市海門區(qū)某高中的兩組學(xué)生開展的實(shí)驗(yàn)，通過文本分析、問卷調(diào)查和訪談等途徑，對比研究智能反饋和教師反饋對高中生英語寫作的影響。實(shí)驗(yàn)表明，智能評閱系統(tǒng)提供的修改意見所涉及的方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于教師反饋所涉及的，智能反饋在對學(xué)生習(xí)作中正確句型和高級句型的識別方面優(yōu)于教師反饋，但是在評判作文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)質(zhì)量等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如教師反饋。將智能反饋與教師反饋合理結(jié)合，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，有利于學(xué)生英語寫作水平和興趣的提升。

[關(guān)鍵詞]高中英語 ;教師反饋;智能反饋;英語寫作

[中圖分類號] ? ?G633.41 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] ? ?A ? ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2022）07-0027-03

教師的修正性反饋是教師對學(xué)生錯誤的反應(yīng)，包括更正學(xué)生的錯誤，對錯誤提出異議，或是要求學(xué)生進(jìn)一步更正（Chaudron，1977）。近年來，二語習(xí)得研究領(lǐng)域?qū)π拚苑答伆H不一。不少研究者認(rèn)為修正性反饋對學(xué)生英語寫作有積極作用，同時(shí)也有不少研究者質(zhì)疑修正性反饋，比如國外學(xué)者Truscott認(rèn)為教師對學(xué)生語法錯誤的糾正沒有意義。國內(nèi)也有相關(guān)研究證實(shí)了這一點(diǎn)。韋曉保、施清波、Jean Chandler以及Dana Ferris等人的研究表明，各種形式的修正性反饋對提高學(xué)生寫作質(zhì)量的效果并不明顯。Dana Ferris指出，約一半的學(xué)生由于不明白反饋者的標(biāo)記符號而無法弄懂評語的意思。這些研究都說明教師的修正性反饋的主要缺點(diǎn)——沒有為學(xué)生提供明確的反饋意見。

隨著智能評閱系統(tǒng)的開發(fā)和日益完善，智能反饋受到了越來越多教師的關(guān)注，并且因其省時(shí)省力的特點(diǎn)而備受高中英語教師青睞。

國外學(xué)者發(fā)現(xiàn)，智能反饋的效果取決于教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)設(shè)備等諸多因素。智能反饋有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對此需要進(jìn)行深入研究。本文通過對比分析教師反饋與智能反饋對高中生英語寫作的影響，探討如何在高中英語寫作教學(xué)中更好地發(fā)揮多方面反饋意見的作用。

一、研究問題

為了了解智能反饋和教師反饋在對高中生英語寫作的影響上的差異，研究者通過問卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)前后測等途徑以及SPSS 19.0軟件研究以下問題：

1. 在智能反饋和教師反饋的影響下，高中生英語寫作水平是否有變化？

2. 智能反饋和教師反饋在提高高中生英語寫作水平的效果上有什么不同？

二、實(shí)驗(yàn)對象

本實(shí)驗(yàn)在南通市海門區(qū)某高中一、二年級學(xué)生中進(jìn)行。研究者在實(shí)驗(yàn)前根據(jù)學(xué)生中考英語作文得分和期末考試英語作文得分，從高中一、二年級中分別選擇寫作水平最接近的兩個班級作為實(shí)驗(yàn)對象。所選擇的高一、高二4個班級共有216名學(xué)生，分為兩組。第一組是高一年級的兩個班，智能反饋班52人，教師反饋班53人，兩個班學(xué)生的中考英語作文得分無顯著差異。第二組是高二年級的兩個班，智能反饋班55人，教師反饋班56人，兩個班學(xué)生的期末考試英語作文得分總體相當(dāng)。參與實(shí)驗(yàn)并承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師教齡在10～20年之間，均具有英語語言學(xué)或英語教育碩士學(xué)位。為了避免教師因素對實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響，兩名教師同時(shí)承擔(dān)同一年級的智能反饋班和教師反饋班的教學(xué)工作。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)持續(xù)一個學(xué)期，將學(xué)校新引進(jìn)的科大訊飛智學(xué)網(wǎng)的評閱系統(tǒng)做出的反饋?zhàn)鳛橹悄芊答伒拇?。同一年級的智能反饋班和教師反饋班由同一名教師任教，使用同樣的教材。兩個反饋組分別完成5次作文。教師反饋組的學(xué)生僅接受教師批改反饋，智能反饋組的學(xué)生僅接受智學(xué)網(wǎng)評閱系統(tǒng)反饋。在教師反饋組，學(xué)生向教師提交習(xí)作后，教師在一周內(nèi)完成批閱，然后把寫有教師反饋的作文分發(fā)給學(xué)生并在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一分析講評，讓學(xué)生根據(jù)教師評語進(jìn)行修改然后提交修改稿。在智能反饋組，學(xué)生被要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)使用智能評閱系統(tǒng)提交作文初稿，由智能評閱系統(tǒng)對其作文進(jìn)行評價(jià)，之后學(xué)生根據(jù)智能反饋進(jìn)行修改，并將修改稿和初稿交給教師。

四、數(shù)據(jù)采集

本實(shí)驗(yàn)研究者對收集到的學(xué)生作文初稿、修改稿，以及問卷調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談錄音等資料進(jìn)行歸檔分類。在智能反饋組，學(xué)生使用智能評閱系統(tǒng)提交作文;在學(xué)生同意的情況下，教師將智能反饋的界面進(jìn)行截圖保存;學(xué)生依據(jù)智能反饋的意見對作文進(jìn)行修改后，將修改稿和初稿交給教師。教師據(jù)此統(tǒng)計(jì)反饋意見點(diǎn)的數(shù)量和類型、修改成功率、修改的效果，然后進(jìn)行進(jìn)一步的對比分析。在教師反饋組，教師對學(xué)生交上來的初稿進(jìn)行批改;學(xué)生根據(jù)教師的反饋進(jìn)行修改;在學(xué)生同意的情況下，教師將原稿和修改稿復(fù)印保存。教師反饋意見可分為“有效建議”和“無效建議”。例如，教師在批改學(xué)生作文時(shí)如果給出的是“Good sentences”的意見，這種意見對學(xué)生修改文章不起作用，因此是“無效建議”;如果給出的是“Wrong expression”的意見，則表示學(xué)生作文中有表達(dá)錯誤需要修改，因而該意見是“有效建議”。在教師反饋組，教師的批改形式一般是在學(xué)生作文中的錯誤表達(dá)下畫線并且指出錯誤類型，這也是最被學(xué)生認(rèn)可的批改形式。

五、研究結(jié)果與分析

為了研究智能評閱系統(tǒng)的智能反饋與教師反饋對高中生英語寫作的影響的差異，本實(shí)驗(yàn)研究者將實(shí)驗(yàn)前測和后測的分?jǐn)?shù)作為統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS 19.0進(jìn)行獨(dú)立樣本分析，得出智能反饋組和教師反饋組學(xué)生的前測成績對比數(shù)據(jù)（見表1）。

表1顯示，智能反饋組的學(xué)生在篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、連貫性、詞匯、語法、長句、書寫規(guī)范等方面的成績以及總分比教師反饋組的學(xué)生多0.040～0.655，兩者差距很小，均值T檢驗(yàn)結(jié)果沒有顯著差異，P值大于0.05，說明智能反饋組與教師反饋組的學(xué)生在前測時(shí)水平相當(dāng)。智能反饋組和教師反饋組學(xué)生的后測成績對比情況見表2。

表2顯示，經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后，智能反饋組的學(xué)生總分平均值比教師反饋組的高，P值小于0.05，差異顯著，詞匯方面尤為明顯。這主要是因?yàn)橹悄茉u閱系統(tǒng)提供了高級詞匯和句型，學(xué)生會參考智能反饋修改自己作文中的用詞、拼寫和語法。差異最小的評分項(xiàng)為內(nèi)容和書寫規(guī)范，其原因是無論是智能反饋組還是教師反饋組，教師都會對學(xué)生進(jìn)行寫前指導(dǎo)。

綜上，智能反饋組的學(xué)生在篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、連貫性、詞匯、語法、長句和書寫規(guī)范方面的后測成績都比教師反饋組的高，且明顯比前測成績高。

六、討論

（一）教師反饋和智能反饋在對學(xué)生作文修改的影響上的差異

本實(shí)驗(yàn)研究者在研究學(xué)生作文錯誤類型時(shí)發(fā)現(xiàn)，作文中有些語言錯誤不能被智能評閱系統(tǒng)檢測出來，主要原因是作文中的一些句子長而復(fù)雜，智能評閱系統(tǒng)識別困難導(dǎo)致判斷錯誤。但實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，智能反饋比教師反饋有更高的修改成功率，這主要是因?yàn)閮煞N反饋的方式不同。教師反饋主要是在學(xué)生作文中指出錯誤表達(dá)并且說明錯誤類型，學(xué)生由于從提交作文到收到教師反饋的時(shí)間間隔較長或不能理解教師的部分標(biāo)示而不能很好地對自己的作文進(jìn)行修改，因此智能反饋的修改成功率明顯高于教師反饋。

另一方面，本實(shí)驗(yàn)研究者在研究中發(fā)現(xiàn)智能反饋中指出的語言錯誤比較多，教師反饋中指出的語言錯誤比較少，但教師在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面的反饋意見比較多。智能反饋很少指正修改學(xué)生作文結(jié)構(gòu)，相關(guān)評價(jià)具有“泛化性”特征，不能有針對性地為學(xué)生指出具體的問題;教師反饋能夠直接指出學(xué)生習(xí)作中的一些句子或段落存在的問題，讓學(xué)生清楚地認(rèn)知內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面的問題，這樣學(xué)生修改起來具有針對性。

本實(shí)驗(yàn)研究者為了了解教師反饋和智能反饋對學(xué)生作文修改的影響，對兩個反饋組的學(xué)生第五次英語作文初稿和修改稿的分?jǐn)?shù)進(jìn)行配對樣本T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果P值為0.039，小于0.05，差異顯著。教師反饋組學(xué)生的作文修改前后差別較大，相差分值為0.9，而智能反饋組學(xué)生的作文修改前后得分相差0.5，這表明教師反饋這一方式在提高學(xué)生作文質(zhì)量方面優(yōu)于智能反饋。教師反饋對學(xué)生習(xí)作提了多方面的意見，不單是語言、內(nèi)容方面，還有結(jié)構(gòu)和構(gòu)思方面，從而為學(xué)生提高作文語言、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等方面的質(zhì)量提供了幫助，而智能反饋組的修改成功率比教師反饋組要高些。

（二）教師反饋和智能反饋在提高學(xué)生英語寫作水平的效果上的差異

一個學(xué)期下來，本實(shí)驗(yàn)研究者通過對教師反饋組和智能反饋組學(xué)生英語作文的比較發(fā)現(xiàn)，智能反饋組實(shí)驗(yàn)前后兩次學(xué)生作文得分的P值為0.001，小于0.05，差異顯著;相較而言，教師反饋組的P值為0.123，大于0.05，差異不顯著。這表明教師反饋組學(xué)生英語寫作水平提高不明顯，而智能反饋組學(xué)生英語寫作水平提高明顯。智能反饋是指出學(xué)生的錯誤并呈現(xiàn)正確形式。國外學(xué)者Chandler（2003）曾說過，接收直接反饋的學(xué)生在后續(xù)的寫作中語言準(zhǔn)確性最高。學(xué)生通過智能反饋了解到自己的表達(dá)和正確表達(dá)之間的差距后，就可以更好地內(nèi)化正確的語言表達(dá)形式。

七、結(jié)論和啟示

本研究從教師反饋和智能反饋兩方面對學(xué)生英語作文反饋的意見點(diǎn)數(shù)量和類型、反饋后學(xué)生修改效果進(jìn)行了比較，通過分析得出如下結(jié)論：教師反饋可比智能反饋提供更多方面的反饋意見;教師反饋主要是針對學(xué)生作文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面，而智能反饋主要是針對學(xué)生作文的語言運(yùn)用方面;教師反饋組學(xué)生根據(jù)反饋信息修改作文的提分率比智能反饋組更高些;從長期看，智能反饋在提高學(xué)生寫作水平上的效果比教師反饋更好。

通過比較，本實(shí)驗(yàn)研究者認(rèn)為教師反饋和智能反饋各有長處，教師可以把兩種反饋方式結(jié)合起來用于英語寫作教學(xué)。首先，學(xué)生將完成的英語作文初稿在智能評閱系統(tǒng)中提交，由智能評閱系統(tǒng)檢測語言錯誤。學(xué)生參考智能評閱系統(tǒng)的反饋對作文進(jìn)行自我修改后將二稿上交至教師處，教師可以把時(shí)間和精力集中在對文章結(jié)構(gòu)和其他方面的批改上，這樣學(xué)生能得到更加全面的反饋信息。教師評閱之后若發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語言表達(dá)上的問題仍然比較明顯，可下發(fā)全部習(xí)作，結(jié)合智能評閱系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)的常見錯誤集中講評，對寫作基礎(chǔ)薄弱、錯誤特別多的學(xué)生進(jìn)行課后指導(dǎo)。學(xué)生結(jié)合教師的反饋，再次進(jìn)行針對性的修改。教師也可將學(xué)生分成若干個小組，讓學(xué)生在組內(nèi)相互批改作文。最后，學(xué)生將作文終稿提交至智能評閱系統(tǒng)進(jìn)行智能評閱，這樣也便于將學(xué)生作文成績存檔，后續(xù)進(jìn)行系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析。智能反饋和教師反饋相結(jié)合的方式更有利于學(xué)生英語寫作水平和興趣的提升。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]

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[2] ?CHANDLER J.The efficacy of various kinds of error feedback for improvement in the accuracy and fluency of L2 student writing[J].Journal of second language writing，2003（3）：267-296.

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（責(zé)任編輯 ? ?周侯辰）