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        小學(xué)語文教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案融入朗讀指導(dǎo)

        2022-06-12 21:25:32李國海
        江蘇廣播電視報·新教育 2022年9期
        關(guān)鍵詞:導(dǎo)學(xué)案朗讀指導(dǎo)

        李國海

        摘要:將小學(xué)語文教學(xué)做成一個導(dǎo)學(xué)案的方式,引導(dǎo)學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案之內(nèi)的流程信息,完成語文課程知識的學(xué)習(xí),有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)變得盡然有序、有助于促使學(xué)生真正掌握到學(xué)習(xí)的訣竅。其中,語文朗讀是學(xué)生學(xué)好知識的基礎(chǔ),且任何語文學(xué)習(xí)的開始都是以朗讀為始的,但毫無目標(biāo)、內(nèi)容與方向的朗讀,也是無意義的朗讀,因而指導(dǎo)小學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的流程與內(nèi)容,完成小學(xué)語文課程的朗讀學(xué)習(xí),是一次有意義的小學(xué)語文課程教學(xué),這就是小學(xué)語文教學(xué)之中的朗讀指導(dǎo)方向。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;導(dǎo)學(xué)案;朗讀;指導(dǎo)

        前言

        基于導(dǎo)學(xué)案的小學(xué)語文課堂教學(xué)具有一定的意義,尤其是將在小學(xué)語文朗讀階段,運用導(dǎo)學(xué)案來教導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文知識、領(lǐng)會語文知識,都是一次有意義的教育過程。此時,將語文課程知識的朗讀教學(xué)與導(dǎo)學(xué)案的融合,能夠促使學(xué)生清晰地了解語文課堂下的小學(xué)語文朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容以及流程,從而引領(lǐng)學(xué)生進行有效地自主學(xué)習(xí),進而提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量?;诖耍疚挠斜匾獜膶?dǎo)學(xué)案的角度,去分析如何運用導(dǎo)學(xué)案來推進小學(xué)語文朗讀教學(xué)工作,從而有效實現(xiàn)小學(xué)語文朗讀的有效教學(xué)。

        一、從導(dǎo)學(xué)案的教育教學(xué)角度,開展小學(xué)語文朗讀教學(xué)

        (一)先做好語文教育的導(dǎo)學(xué)教育目標(biāo)

        做好小學(xué)語文朗讀教學(xué)工作,讓小學(xué)生尋找到朗讀學(xué)習(xí)的一個目標(biāo)與初衷,使得他們知道自己該如何往下去學(xué)習(xí)。此時的學(xué)生是通過語文朗讀課堂來獲取主要的課程知識,但是語文朗讀課堂教學(xué)時間有限,學(xué)生只能利用課后、課余的時間進行更為深入與有趣的朗讀課程學(xué)習(xí)與探究。其中,在小學(xué)語文朗讀教學(xué)之下,利用導(dǎo)學(xué)案開展語文課程朗讀教學(xué),讓學(xué)生擁有了更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)和決定權(quán),也明確了朗讀學(xué)習(xí)的一個重要方向[1]。那么教師應(yīng)該針對語文課程之中的內(nèi)容來設(shè)計與編寫關(guān)于課文的朗讀導(dǎo)學(xué)案,從而先讓學(xué)生了解自己應(yīng)該學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、該去朗讀什么內(nèi)容,以達到哪些朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo),進而學(xué)生才能有效展開后續(xù)的語文朗讀學(xué)習(xí)。所以,教師可以將導(dǎo)學(xué)案與語文朗讀教學(xué)的相互融合,以向?qū)W生明確指出朗讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及學(xué)習(xí)的重難點等內(nèi)容。

        (二)做好語文朗讀新舊知識的銜接導(dǎo)學(xué)

        在引導(dǎo)學(xué)生了解小學(xué)語文朗讀課堂之下的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點以及難點內(nèi)容之后,教師可以繼續(xù)利用導(dǎo)學(xué)案,向?qū)W生直觀展現(xiàn)朗讀涉及到的各個知識點,以形成有效的知識鏈接,從而幫助學(xué)生構(gòu)建起有效的朗讀知識網(wǎng)絡(luò)。只有讓學(xué)生明白要學(xué)習(xí)哪些知識、知識之間的聯(lián)系,知道如何去把握一篇課文、一首詩歌的朗讀頻率、斷句以及感情,才能有效促使學(xué)生自主參與朗讀,從而實現(xiàn)有效地小學(xué)語文朗讀教學(xué)。其中,以小學(xué)語文朗讀教學(xué)為例,教師可以根據(jù)某一朗讀課時內(nèi)容,利用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)思維,為學(xué)生直觀呈現(xiàn)相關(guān)的朗讀知識,以及關(guān)于課程內(nèi)容的其它知識鏈接等,以構(gòu)建起學(xué)生的新舊知識聯(lián)系。

        (三)引導(dǎo)語文朗讀導(dǎo)學(xué)之中的有效互動

        在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中,導(dǎo)學(xué)案是一種輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的課程學(xué)習(xí)方案,而在小學(xué)語文朗讀教學(xué)之下,教師想要學(xué)生有效、自主地參與到語文朗讀課堂,就可以適當(dāng)利用導(dǎo)學(xué)案,指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的學(xué)習(xí)方法,從而促使學(xué)生能夠獨立完成自己的自主學(xué)習(xí)任務(wù),進而讓學(xué)生更加主動、自覺地展開語文朗讀知識的探究。此時,需要注意導(dǎo)學(xué)案之中的相關(guān)交流流程的互動教學(xué)設(shè)計,教師應(yīng)該積極利用導(dǎo)學(xué)案,并且重視和認真編寫導(dǎo)學(xué)案中的互動學(xué)法指導(dǎo),以根據(jù)語文課堂之下的朗讀教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生編寫出有效的互動學(xué)習(xí)方法,從而引導(dǎo)學(xué)生有序、高效地參與語文課堂互動,進而讓學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)之中有所收獲。

        (四)懂得直觀去顯示導(dǎo)學(xué)案之中的總體學(xué)習(xí)框架

        畢竟小學(xué)階段的學(xué)生需要明確的網(wǎng)絡(luò)知識學(xué)習(xí)框架,才能促使他們知道自己下一步應(yīng)該往哪些方面去發(fā)展自己、提升自己,因而在小學(xué)語文朗讀教育之中也同樣,小學(xué)語文之中的朗讀學(xué)習(xí)并不比初高中難,可依然需要學(xué)生懂得掌握基礎(chǔ)的朗讀情感把握、節(jié)奏把握、斷句把握,學(xué)好這些基礎(chǔ)的朗讀知識,才能促使他們真正學(xué)好課文知識。其中,為了幫助學(xué)生樹立起朗讀學(xué)習(xí)的信心,教師可以繼續(xù)利用導(dǎo)學(xué)案,引導(dǎo)學(xué)生熟悉朗讀學(xué)習(xí)的流程,讓學(xué)生知道自己該做什么、能做什么。在此過程中,教師應(yīng)該盡可能將朗讀學(xué)習(xí)的流程清晰地顯示出來,包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)生之間的合作探究、學(xué)生自我展示提升環(huán)節(jié)等內(nèi)容理清楚,從而讓學(xué)生有方向、有條理的學(xué)習(xí)知識。其中,教師也應(yīng)該考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力,做好對班級學(xué)情的分析,從而針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力展開朗讀課程知識的教學(xué)。

        二、基于導(dǎo)學(xué)案的小學(xué)語文朗讀教學(xué)實踐案例

        下面本文以《大青樹下的小學(xué)》課文為例,組織小學(xué)語文朗讀導(dǎo)學(xué)案教學(xué):

        (一)學(xué)習(xí)目標(biāo)

        針對《大青樹下的小學(xué)》教學(xué)內(nèi)容,教師應(yīng)該指出學(xué)生需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容、達成哪些學(xué)習(xí)目標(biāo),以及將課程知識中的重點及難點內(nèi)容明確指出來,使得學(xué)生可以展開針對性的學(xué)習(xí),讓學(xué)生能夠利用課堂朗讀的機會,對課文展開有效的朗讀與學(xué)習(xí)。

        目標(biāo)包括:

        1.學(xué)會讀、學(xué)會認字。

        2.學(xué)會有節(jié)奏的朗讀課文。

        3.有感情的朗讀課文。

        (二)知識鏈接

        在學(xué)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》課程內(nèi)容時,教師可以融入互動教學(xué)理念,讓學(xué)生自主去探究知識、掌握自己的學(xué)習(xí)權(quán)。但是,也要注意教學(xué)重導(dǎo)學(xué)案的合理運用。比如,利用導(dǎo)學(xué)案中的知識鏈接模塊,向?qū)W生羅列出《大青樹下的小學(xué)》涉及到的朗讀情感知識點,以及與其它知識存在的聯(lián)系,促使學(xué)生在大腦中構(gòu)建起關(guān)于知識網(wǎng)絡(luò)[2]。

        其中,《大青樹下的小學(xué)》是一篇敘述文,期間涉及到了很多校園的生活,而之前學(xué)生也學(xué)習(xí)到了許多關(guān)于學(xué)校景色、景物的文章內(nèi)容,而針對這些內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生回想以往的學(xué)習(xí)生活場景,引導(dǎo)學(xué)生之間開展情感朗讀互動,由此激發(fā)出學(xué)生的朗讀熱情。

        (三)朗讀方法

        在引導(dǎo)學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)自主權(quán)利時,教師可以適當(dāng)提出一些學(xué)習(xí)方法建議,以使得學(xué)生能夠在朗讀之中掌握課文主旨。比如,指導(dǎo)學(xué)生先自讀課本,經(jīng)歷自主探索總結(jié)的過程,并獨立完成自主學(xué)習(xí)部分,然后小組討論交流,預(yù)習(xí)時間20分鐘等,從而引導(dǎo)學(xué)生有序開展課堂朗讀學(xué)習(xí)。

        三、總結(jié)

        綜上所述,導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)語文朗讀之中的融入,是實現(xiàn)小學(xué)語文朗讀有效教學(xué)的一次重要創(chuàng)新,因而在教育目標(biāo)、內(nèi)容以及方法之上,都可以利用導(dǎo)學(xué)案的流程,指導(dǎo)學(xué)生參與朗讀。

        參考文獻:

        [1]徐雯.基于小學(xué)語文課堂教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)初探[J].小學(xué)教學(xué)研究,2021,7(9):35-35.

        [2]霍丹.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的開展與教學(xué)方法探討[J].中華少年,2022,5(21):74-79.

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