王秋丹

摘 要：在素質(zhì)教育的背景下，很多高中生對于知識的掌握比較困難，并且對于的自信嚴(yán)重下降，還有極少數(shù)的學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)厭學(xué)的心理，在課上自暴自棄。如果不及時解決基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的問題，將會影響到課堂的有效開展，并且導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的成績越來越差。對于高中這門課程來說，需要教師根據(jù)學(xué)生的不同性格和不同的學(xué)習(xí)水平，來制定較為科學(xué)的教學(xué)方案，在培養(yǎng)優(yōu)等生的同時，引導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生走出“學(xué)困”這一窘境。通過傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合的方法，來提升課堂的教學(xué)氛圍，進而提高課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中;基礎(chǔ)薄弱學(xué)生;策略

一、高中基礎(chǔ)薄弱學(xué)生產(chǎn)生的根本原因

（一）學(xué)生個體差異化

新課改強調(diào)尊重學(xué)生的主體性，尤其是在進入高中階段的學(xué)生，在思維能力發(fā)展上存在個體差異化。有一部分學(xué)生基礎(chǔ)好，對于高中的理解能力較強，能夠做到舉一反三，但是有一部分學(xué)生的理解能力較差，對于簡單的概念理解都存在難度，無法將文字性質(zhì)的知識轉(zhuǎn)變到實際應(yīng)用當(dāng)中。理解能力較差的學(xué)生更是無法自己獨立完成練習(xí)題，久而久之，就會產(chǎn)生一種挫敗感，在教師布置習(xí)題之后會選擇抄襲的方式來完成。這種現(xiàn)象持續(xù)下去，就會導(dǎo)致學(xué)生對課堂缺乏興趣，無法培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生個體之間的差異化導(dǎo)致學(xué)生逐漸淪落為“基礎(chǔ)薄弱學(xué)生”。

（二）外界因素影響

大多數(shù)的學(xué)校對于課還是十分重視的，畢竟涉及學(xué)生的升學(xué)問題，但是除了理論性的課程講解之外，學(xué)校很少開展有關(guān)于興趣的相關(guān)活動。學(xué)生除了能夠在課堂上學(xué)習(xí)知識之外，其他時間很少交流問題，這也是造成“基礎(chǔ)薄弱學(xué)生”產(chǎn)生的原因之一，在課堂上，教師只是流程性地講解知識，無法及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思想上的一些問題，導(dǎo)致這一部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時，一直處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，長此以往就會落下很多課程。當(dāng)然，還有一個極其重要的外界因素，那就是家長對于孩子的期望程度過高?，F(xiàn)在的家長將升學(xué)率作為學(xué)校好壞的標(biāo)準(zhǔn)之一，學(xué)生在學(xué)校的成績也是家長唯一想要關(guān)心的問題。造成這一問題的主要原因一方面是家長自身的教育水平有限，無法與學(xué)生探討知識層面的內(nèi)容;另一方面就是在教育孩子的問題上缺乏耐心，無法進行心平氣和地溝通，甚至對于自己的孩子進行盲目地指責(zé)，導(dǎo)致孩子失去上學(xué)的欲望。在這種高強度的學(xué)習(xí)下，很多學(xué)生對于知識出現(xiàn)乏味的狀態(tài)，甚至徹底失去興趣與自信心。

二、高中教學(xué)中如何提高基礎(chǔ)薄弱學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實踐策略

（一）通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式進行有效轉(zhuǎn)化

針對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，只有課堂的氛圍具備一定的趣味性，才能夠使基礎(chǔ)薄弱學(xué)生積極進入到課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。這就需要教師在教學(xué)理念上進行創(chuàng)新，不斷豐富自己的教學(xué)知識儲備，通過多樣化的教學(xué)方法進行授課。尤其是在信息化時代的背景下，教師要學(xué)會充分地利用多媒體教學(xué)，讓課堂充滿畫面感。除此之外，教師還可以通過游戲的形式使知識更具趣味性，教師要善于創(chuàng)新教學(xué)方法，以此來有效地轉(zhuǎn)化基礎(chǔ)薄弱學(xué)生。課堂的學(xué)習(xí)氛圍能夠直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。除了教師要采用創(chuàng)新的教學(xué)理念進行授課之外，學(xué)生之間還可以在課堂上多進行學(xué)習(xí)心得交流，這就要求教師要為學(xué)生組織相應(yīng)的課堂活動主題。比如：在每節(jié)課的最后5分鐘，教師可以開設(shè)一個學(xué)生互動小講堂，主要目的就是鼓勵學(xué)生之間學(xué)會互動，在溝通中進行學(xué)習(xí)心得的交流，通過學(xué)生之間的無代溝通，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且學(xué)習(xí)能力會有高效的提升。除此之外，教師還可以成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在課下收集一些比較趣味性的知識，在課堂上與教師進行討論解答，以此來提升學(xué)生的主動探索能力。對于一個學(xué)生來說，學(xué)習(xí)興趣是最好的催化劑。尤其是高中學(xué)生正處于青春時期，身心上都極其容易出現(xiàn)不平衡的狀態(tài)，因此，教師要注意觀察每一位學(xué)生的興趣愛好，并且借助一些學(xué)生感興趣的課外活動來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）針對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)技巧和習(xí)慣

其實造成基礎(chǔ)薄弱學(xué)生出現(xiàn)的主要原因，就是學(xué)生沒有掌握學(xué)習(xí)技巧以及沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要針對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)技巧和習(xí)慣。說到錯題本，在基礎(chǔ)薄弱學(xué)生眼中是抄寫錯題的本子，無法真正地在復(fù)習(xí)過程中運用錯題本。因此，我們可以引導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生將筆記進行這樣的整理：首先讓學(xué)生將一些重點例題進行雙色筆標(biāo)注，再將課程中難以理解的和經(jīng)常容易出錯的習(xí)題進行整理。筆記主要分為兩個部分，一部分為錯題和答案，另一部分就是常用的公式原理。通過有效地整理錯題本，能夠讓基礎(chǔ)薄弱學(xué)生更好地運用錯題本來鞏固知識，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）通過分層教學(xué)強化基礎(chǔ)薄弱學(xué)生成功體驗

所謂的分層教學(xué)法，是在新課改的教學(xué)理念背景下所提出來的一種新型的教學(xué)方法，也是更好地實施“因材施教”策略的高效方法。采用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)來進行授課，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生在學(xué)習(xí)起來會感覺到吃力，久而久之，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生就會對知識的學(xué)習(xí)失去自信心，所以，教師在教學(xué)當(dāng)中可以運用分層的策略來強化基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的成功體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可以把作業(yè)進行分層?；A(chǔ)薄弱學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上處于劣勢，掌握的基礎(chǔ)知識不夠牢固，教師就可以針對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生這一特性為學(xué)生設(shè)置比較基礎(chǔ)的作業(yè)，這樣能夠有效地避免出現(xiàn)抄襲作業(yè)的問題，還能夠鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。其次，教師可以對課堂的學(xué)習(xí)過程進行分層，在課堂的提問環(huán)節(jié)，對于比較基礎(chǔ)性的問題，教師可以引導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生主動參與，讓基礎(chǔ)薄弱學(xué)生有表現(xiàn)的機會，這也是增強成功體驗的方法之一?？偟膩碚f，在高中課堂上對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行分層，可以使基礎(chǔ)薄弱學(xué)生表現(xiàn)得更為積極，這樣的背景下更有利于其建立和增強學(xué)習(xí)自信心，從而有效地激發(fā)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進基礎(chǔ)薄弱學(xué)生基礎(chǔ)知識和能力的發(fā)展。

結(jié)束語

高中基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作并不是短時間內(nèi)就可以完成的，是一項任重而道遠(yuǎn)的工作，作為高中教師的我們需要對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生給予更多的關(guān)注，并且讓基礎(chǔ)薄弱學(xué)生感受到溫暖和愛心，對于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的每一次進步都要給予獎勵。同時，教師還可以通過學(xué)生的個性思想以及行為習(xí)慣來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，幫助學(xué)生打破學(xué)習(xí)上的障礙。相信經(jīng)過一段時間的改進，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生一定能夠從學(xué)習(xí)困境中走出來，并且掌握一定的學(xué)習(xí)技巧和策略，對知識的學(xué)習(xí)重新樹立起信心，在能力上也可以得到大幅度的提升。

參考文獻：

[1]趙艷紅.高中教學(xué)中基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的轉(zhuǎn)化路徑探析[J].中國農(nóng)村教育，2020（2）：2.

[2]李冬明.高中學(xué)習(xí)困生的表現(xiàn)及其改進策略[J].學(xué)習(xí)與研究，2020（6）：146.