李順華

摘 要：在小學教育階段，語文閱讀教學是一項非常關鍵的課程內容，教師想要有效強化學生的閱讀理解能力，就必須依托語文核心素養(yǎng)，對傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式進行優(yōu)化和改革。小學語文群文閱讀教學能夠幫助學生開闊視野，積極主動參與到課堂活動中來，并激活思維。

關鍵詞：小學;語文教學;群文閱讀

隨著我國教育改革事業(yè)的開展和推進，各種創(chuàng)新的教學模式被引入小學語文閱讀教學中，群文閱讀就是其中之一。群文閱讀作為創(chuàng)新的閱讀教學模式，指的是以某個或多個議題為中心，有效地選取一組文章，教師和學生緊緊圍繞議題這一核心開展閱讀活動，集體共同建構知識，最后達成共識。

一、小學群文閱讀教學存在的問題

（一）學生缺乏自主學習的時間

學生缺乏自主學習時間是各個學科教學普遍存在的一個問題，群文閱讀的特點就是讓學生學會在更短的時間內閱讀更多的書，從而完成教學目標?？涩F(xiàn)實的情況是，一節(jié)課的時間只有45分鐘，教師用了30分鐘對文本內容進行解讀，只留下10分鐘供學生閱讀的時間。學生還沒有來得及對教師講的內容進行吸收和理解，又要快速進入閱讀狀態(tài)，閱讀的時間被嚴重縮短，10分鐘過后又要投入到下一節(jié)課的學習中。對于閱讀能力相對較弱的學生來說，10分鐘的時間根本不夠用，他們無法深刻理解文本，更沒有時間去閱讀，群文閱讀的作用不能真正被發(fā)揮出來。

（二）教師的指導作用沒有充分發(fā)揮

一節(jié)課的任務是由學生和教師合作完成的，教師給予學生有效的指導能讓學生更快速、高效地完成閱讀任務，對文本有獨到的見解。群文閱讀的教學模式給了學生更充足的閱讀時間，鼓勵學生合作交流，互相學習。但經(jīng)過調查分析發(fā)現(xiàn)，雖然當前很多教師都會采用群文閱讀的教學模式，但效果一般，沒有達到預期的目標，這一教學模式?jīng)]有發(fā)揮出該有的作用。究其原因，一是因為教師布置的任務難度較高，學生由于自身能力有限，討論交流沒有明顯的進展，也討論不出什么結果;教師也沒有及時給出提示或指導，教師的指導作用沒有得到充分發(fā)揮。二是因為在教師評價的環(huán)節(jié)，教師給出的多是肯定性評價，即使學生的討論結果出現(xiàn)很嚴重的錯誤，教師為了不打擊學生的自信心，仍以表揚鼓勵為主，而學生自身無法知道問題出在哪里，是否有需要完善的地方。實際上，學生需要的是教師針對具體的問題給出建設性的建議，而不是單純的表揚和鼓勵，否則不能發(fā)揮指導作用。教師在合作交流的過程中很少對學生的成果提出建設性的意見，只是表面上和學生互動，完成了教學任務，這樣并不能真正讓學生學到知識、提升自己。

二、小學語文群文閱讀教學的策略

（一）善用多媒體資源，營造生動的群文閱讀氛圍

群文閱讀模式和傳統(tǒng)閱讀模式存在本質上的區(qū)別，不僅在文本數(shù)量上有所增加，而且閱讀難度也相應提升，這對教師教學手段運用的科學性和創(chuàng)新性都提出了更高的要求。然而從以往的小學語文群文閱讀教學情況來看，大部分教師在實施群文閱讀教學策略時，都是直接將群文組合提供給學生，然后就讓學生開展閱讀活動，這種教學模式欠缺啟發(fā)性和趣味性，不但無法喚醒學生沉睡的閱讀思維，而且會給學生帶來嚴重的思想壓力，難以保障學生的群文閱讀質量。

（二）為學生提供良好的閱讀環(huán)境

學生的成長除了離不開學校教育，還與家庭教育有密切的關系。環(huán)境對人的影響是不容忽視的，在實施群文閱讀教學模式的過程中，一個良好的閱讀環(huán)境對學生來說特別重要。所以學校和家庭要共同為學生的成長努力。學生在學校的時間是最多的，學校是開展閱讀活動的主要場所，在教師的指導下可以定期舉辦讀書會、詩歌朗誦會等各種形式的活動，讓學生主動閱讀各種類型的書籍，學會在獨立閱讀的過程中養(yǎng)成良好的讀書習慣，讓閱讀的氛圍充盈整個校園。在日常教學過程中，教師可以和學生一起討論書中的內容，將一些好書的經(jīng)典語錄適時地穿插在教學活動中，并教給學生一些閱讀的方法和技巧，讓學生能夠獨立閱讀，同時也能愛上閱讀。

教師可以在班級中建立一個圖書角，鼓勵學生把自己喜歡的、值得推薦的好書分享給大家，同學之間可以相互傳閱，共同閱讀、共同學習。在此基礎上，可定期舉辦讀書會，同學們可以暢所欲言，相互交流自己的讀書心得和讀書感悟。教師與學生們共同閱讀、共同進步，不僅能大大增加閱讀量，還能開闊眼界，不斷豐富和提升自己。學校在創(chuàng)造條件的同時，家長也要為學生的進步而努力。父母的一言一行都會對孩子有潛移默化的影響，所以為了給孩子提供良好的閱讀環(huán)境，家長要做孩子的榜樣，用行動去感染孩子。如利用周末的時間陪孩子一起讀書，在家里開展小型的讀書會，父母和孩子同讀一本書，分享自己的讀書體會和讀書感悟，在家中為孩子創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境。

（三）巧妙創(chuàng)設問題情境

在小學語文群文閱讀的教學實踐中，學生才是重要的閱讀主體，為科學精準地優(yōu)化學生的學習成效，為不斷引領學生深入開展語文閱讀，教師要在群文閱讀的過程中，科學、全面地創(chuàng)設問題情境，以此來更好地保障學生的閱讀水平，不斷夯實學生的閱讀能力。

（四）創(chuàng)設優(yōu)良的閱讀條件以及閱讀環(huán)境

在小學語文群文閱讀的開展過程中，良好的閱讀環(huán)境、寬松的閱讀條件是非常重要的前提。為切實有效地提升群文閱讀的整體實施水平，教師應該注重結合學生的閱讀能力以及發(fā)展需要，科學、全面地創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，積極優(yōu)化閱讀條件。根據(jù)新課程標準的要求，教師有必要深入全面地提升學生的閱讀思維，不斷拓寬學生的閱讀視野，只有這樣，學生才能夠更好地進行閱讀理解。但事實上，寬松積極的閱讀環(huán)境能夠在很大程度上調動學生的閱讀積極性，也能夠全面激發(fā)學生的閱讀興趣。為此，教師要搭建科學的閱讀平臺，積極激發(fā)學生的閱讀主動性，更好地夯實學生的閱讀能力。

總結：

綜上所述，開展群文閱讀教學模式的最終目的不是單純地讓學生多讀書，而是讓他們在大量閱讀的過程中找到高效閱讀的方法，從而實現(xiàn)科學的群文閱讀教學規(guī)劃，全方位促進學生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

參考文獻：

[1]李曉霞.核心素養(yǎng)下小學語文群文閱讀教學策略探析[J].學周刊，2022（15）：113-115.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.038.

[2]王芳.小學語文群文閱讀教學策略研究[J].學周刊，2022（15）：71-73.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.024.

[3]俞正娟.淺析小學語文群文閱讀教學的有效策略[J].新課程，2022（18）：122-124.