陳國建

摘 要：作文影響著學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，在語文中也占有很大的分值比重，直接影響著語文的教學(xué)質(zhì)量。但是由于處于小學(xué)階段的學(xué)生的年齡都很小，所以生活的閱歷，語言的表達(dá)能力都會相對不足。寫作中時(shí)常感到迷茫，缺乏對寫作的興趣。還有就是很多語文老師一直使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有做到創(chuàng)新。作為小學(xué)的語文老師，我們要積極的探索創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的作文表達(dá)的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);創(chuàng)新方法

一、當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）缺乏情感的培養(yǎng)

小學(xué)階段的學(xué)生由于心理，思想等都還沒發(fā)展起來，情感方面的認(rèn)知自然也是很欠缺的，而且這個(gè)階段對世界沒有很深的認(rèn)知，大多停留在表面，所以反應(yīng)在作文中就是缺少真情實(shí)感，表達(dá)過于平淡。例如，在小學(xué)就有一篇習(xí)作是讓真情自然流露，這篇文章的目的就是讓大家能夠表達(dá)自己的感情，很多同學(xué)看到作文題目的時(shí)候就不知道如何下筆，這時(shí)老師應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生什么是真情實(shí)感，比如弄丟了心愛的玩具是傷心的感情，獲得了好的成績得到了家長老師的表揚(yáng)這時(shí)是開心的感覺，自己的行為被他人誤解是憤怒的情感等等。從而引導(dǎo)學(xué)生體會內(nèi)心的感覺，并通過文字表達(dá)出來。

（二）寫作脫離生活

寫作不能脫離生活，準(zhǔn)確的來講他就是對我們生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的描寫并加以升華，但是小學(xué)的作文學(xué)習(xí)過程中有不少于生活脫軌的情況發(fā)生，甚至很多老師要求學(xué)生背誦范文不是為了借鑒優(yōu)秀作文的表達(dá)方法和寫作模式，而只是為了能夠在考試中用上，更有甚者有些學(xué)生對作文內(nèi)容胡編亂造，脫離了實(shí)際的生活。這也就導(dǎo)致了學(xué)生寫出的作文質(zhì)量不高，甚至內(nèi)容空洞的情況。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)創(chuàng)新方法

針對以上發(fā)現(xiàn)的在小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題，我們應(yīng)當(dāng)積極地尋求解決的方法并提高學(xué)生的表達(dá)能力。小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的思維想法，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上積極尋找新的教學(xué)方法與教學(xué)理念，以課本為基準(zhǔn)，做到科學(xué)創(chuàng)新與時(shí)俱進(jìn)，提高小學(xué)生的寫作能力。

（一）通過生活體驗(yàn)寫出真情實(shí)感

作文中的表達(dá)論述，觀點(diǎn)都來源于生活中的事務(wù)。作為小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，感悟自然，融入社會，用發(fā)現(xiàn)的眼睛仔細(xì)觀察生活中的點(diǎn)滴瞬間，發(fā)現(xiàn)身邊的美好。比如，在“神奇的探險(xiǎn)之旅”這一習(xí)作，只局限于課堂內(nèi)容自然沒有所謂的探險(xiǎn)的旅行，這時(shí)老師可以帶領(lǐng)學(xué)生在保證安全的前提下組織探險(xiǎn)活動，然后根據(jù)活動的內(nèi)容和活動中感悟?qū)懗鲆黄魑膩怼?/p>

（二）廣泛閱讀課外書籍

提高寫作水平是需要時(shí)間與積累的，除了需要課堂的學(xué)習(xí)，增加課外書籍的閱讀量，開闊我們的眼界和思維并收集寫作素材是很有必要的。除此之外，大量的課外數(shù)據(jù)的閱讀也有助于我們詞匯量的積累，更新對事物的認(rèn)知，了解到不同的思維方式和觀點(diǎn)，而且作為小學(xué)語文老師也要積極的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生體會到閱讀的樂趣。另外，作為語文老師可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中的好詞好句積極的記錄下來，這不僅能夠豐富學(xué)生的詞匯量，而且可以幫助學(xué)生對優(yōu)秀范文中優(yōu)美語句的寫作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒。此外，老師還可以把不同的學(xué)生分成不同的閱讀小組的方式，知道學(xué)生進(jìn)行互相的學(xué)習(xí)討論，分享近期的閱讀的心得，對閱讀的內(nèi)容有什么樣的理解等等，從而開闊學(xué)生的寫作思路，增強(qiáng)寫作能力。例如，課本上寫一篇讀后感的習(xí)作，若學(xué)生的閱讀量比較多并有自己的想法和觀點(diǎn)的話，那么這篇習(xí)作就比較簡單了，反之，學(xué)生就會產(chǎn)生不知如何下筆的情況了。

（三）培養(yǎng)寫作興趣，提高學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)有效性

小學(xué)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生意識到寫作學(xué)習(xí)的必要性，進(jìn)而讓學(xué)生在寫作中不斷培養(yǎng)自己的寫作興趣，為學(xué)生寫作能力的提高奠定基礎(chǔ)[2]。培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣采食提高寫作教學(xué)水平的有效方式，在小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)過程中，只是片面的傳授與講解寫作方法、寫作技巧難以滿足學(xué)生的寫作需求。在語文寫作教學(xué)課堂上，如若沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，會使學(xué)生只能掌握教師所講解的作文寫作知識，使寫作教學(xué)失去活力，不利于學(xué)生主觀能動作用的發(fā)揮，難以提升學(xué)生的寫作水平。為了改變教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師應(yīng)該更新自身的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)角度，從學(xué)生的興趣愛好入手，立足于教學(xué)內(nèi)容，將興趣與寫作有機(jī)結(jié)合起來，才能起到事半功倍的教學(xué)效果，提高學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)有效性。

（四）尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人

結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律，教學(xué)方式都是采用教師教授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)為輔的教學(xué)方式，學(xué)生被動的接受寫作知識，過度依賴教師的寫作教學(xué)思路展開寫作練習(xí)，此種教學(xué)方式不利于學(xué)生主觀能動作用的發(fā)揮，難以激活學(xué)生的寫作積極性與主動性。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)該做好引導(dǎo)與指導(dǎo)的教學(xué)角色，引導(dǎo)學(xué)生展開自主思路、獨(dú)立探究，才能讓學(xué)生的寫作意識處于活躍的狀態(tài)，發(fā)揮學(xué)生的寫作潛力。要求小學(xué)語文教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生主體地位的認(rèn)識，以此尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在作文分類指導(dǎo)教學(xué)過程中，教師將更多的精力與時(shí)間放在對學(xué)生的寫作指導(dǎo)層面上，以此引導(dǎo)學(xué)生展開自主寫作，提高學(xué)生的寫作體驗(yàn)感，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生日后的語文寫作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文作文教學(xué)不只能提高語文的成績，對學(xué)生思維的認(rèn)知，情感的培養(yǎng)都是很有利的，而作為小學(xué)語文教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和個(gè)體的差異優(yōu)化自己的教學(xué)方法和教學(xué)模式，更為科學(xué)有效地提高學(xué)生的觀察能力，表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量。還應(yīng)當(dāng)拋棄以前死記硬背的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，記錄生活，并把自己真實(shí)的感受引入到作文當(dāng)中，幫助學(xué)生提高作文的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]仇成敏.小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新探討[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2021（11）：12-13.

[2]董長征.小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新探討[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2019（45）：162-163.

[3]熊敏.解析小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新策略[J].2021（12）：117-118.