劉媛

摘 要：在閱讀教學(xué)中融入思政教育是時(shí)代發(fā)展的要求。它能夠有效提升學(xué)生的德育水平，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛、對(duì)閱讀的興趣，并能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自信心。因此，如何根據(jù)學(xué)生的心理現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)情況與性格特點(diǎn)，結(jié)合課本知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)豐富多彩、互動(dòng)互信的思政語文閱讀教學(xué)方案，才能切實(shí)提升閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的德育素養(yǎng)。本文從小學(xué)語文閱讀課堂入手，探析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的思想政治教育舉措， 力求順應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)，發(fā)揮語文學(xué)科的思想政治教育價(jià)值，在有效語文閱讀教學(xué)中促進(jìn)小學(xué)生道德發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);思政教育

1挖掘作者背景故事，開展思政教育

由于教材的篇幅關(guān)系，很多閱讀文本在教材上只能夠展示主體內(nèi)容，其附加內(nèi)容，如作者的介紹、文本的創(chuàng)作故事以及創(chuàng)作背景等都一筆帶過，甚至不提。實(shí)際上，要想讓學(xué)生深度理解閱讀文本，小學(xué)語文教師就要注意在閱讀教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解作者、背景等。這樣能夠讓學(xué)生將文本放置在特定的時(shí)空內(nèi)，開闊學(xué)生的視野。同樣也能夠通過介紹作者、創(chuàng)作故事等方式來滲透世界觀、人生觀教育，具有特殊的思想政治作用。

2挖掘文本主題，滲透思政教育

每一篇閱讀文本，都表達(dá)一個(gè)主題思想，每一個(gè)主題思想，都表明作者對(duì)客觀事物的評(píng)價(jià)和態(tài)度。在小學(xué)學(xué)段， 所選取的閱讀文本都具有積極的正面思想主題。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在落實(shí)開展閱讀文本教學(xué)時(shí)挖掘文本主題，找準(zhǔn)思想政治教育滲透的切入點(diǎn)。通過閱讀文本主題，引導(dǎo)學(xué)生解讀文章主旨，去感受作者的態(tài)度與想法，進(jìn)而深化自身對(duì)閱讀文本的理解，豐富道德認(rèn)識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3開展朗讀活動(dòng)，體悟文本情感

正所謂“書讀百遍，其義自見”。朗讀能夠讓學(xué)生與文字之間產(chǎn)生最為直接的互動(dòng)關(guān)系，學(xué)生能夠通過朗讀，在品味字詞組成的過程中去理解文章大意，感受閱讀文本的美學(xué)價(jià)值。同樣也能夠在朗讀的過程中刻畫、勾勒對(duì)應(yīng)的閱讀文本畫面，真正感受閱讀文本之中蘊(yùn)含的思想政治教育啟迪色彩。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行必要的朗讀活動(dòng)，提供朗讀空間。為了加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的朗讀理解，可以基于閱讀文本的基本情感，進(jìn)行配樂朗讀。在融合音樂與文字之中，促使學(xué)生走入閱讀文本，深化學(xué)生文本閱讀感受與道德認(rèn)知感受。

4讀寫結(jié)合，內(nèi)化于心外化于行

語文教師要鼓勵(lì)學(xué)生將生活中的感悟進(jìn)行書寫，讓學(xué)生隨時(shí)隨地觀察，自發(fā)去練筆，鼓勵(lì)學(xué)生將練筆拿給教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。對(duì)練筆內(nèi)容優(yōu)異的學(xué)生予以表揚(yáng)。同時(shí)，在課堂上即興對(duì)文章進(jìn)行剖析，讓學(xué)生講解自己的寫作思路。對(duì)只能寫出一段話的學(xué)生，要進(jìn)行鼓勵(lì)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這段話進(jìn)行擴(kuò)展和分析，培養(yǎng)學(xué)生積極的寫作態(tài)度。對(duì)不愿意動(dòng)筆的學(xué)生，要與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的困難，切實(shí)幫助學(xué)生解決自身的問題，讓學(xué)生敢寫、愿寫、會(huì)寫、寫好。有效的閱讀要求學(xué)生要讀寫結(jié)合， 能夠從寫的角度去理解讀，從讀的角度去支持寫。在讀寫結(jié)合訓(xùn)練的過程中， 學(xué)生不僅能夠基于閱讀文本進(jìn)行正確立意，還能夠基于閱讀文本進(jìn)行科學(xué)積累。學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)會(huì)不斷充實(shí)，不斷豐富。學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)也能夠得到進(jìn)一步的提升。

5創(chuàng)設(shè)情境，豐富道德體驗(yàn)

葉圣陶曾提出“凡為教，目的在達(dá)到不需要教”，即能夠讓學(xué)生在個(gè)體認(rèn)識(shí)、個(gè)體體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行語文知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)。它有別于原有的教育教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)在促使個(gè)體體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀文本的深度理解與學(xué)習(xí)。在體驗(yàn)的過程中，學(xué)生不僅能夠化身為“書中人”，也能夠成為“創(chuàng)作人”。學(xué)生所獲得的體驗(yàn)是立體的、豐富的、真實(shí)的，道德體驗(yàn)的發(fā)展也不再局限于表面層次。教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)的方式深化體驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)創(chuàng)新。

5講透文本人物，加深道德理解

小學(xué)階段的語文閱讀文本中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)刻畫人物形象的內(nèi)容，教師可以抓住這一內(nèi)容，滲透榜樣示范這一重要思想政治教育方法。以最常見的讀寫結(jié)合方法——仿寫為例。在實(shí)際課堂教學(xué)中，許多學(xué)生喜歡閱讀，卻畏懼仿寫，其中一個(gè)很重要的原因是教師在指導(dǎo)學(xué)生仿寫時(shí)，忽略了學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。為了取得較為理想的讀寫結(jié)合效果，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)時(shí)充分利用多媒體資源，以及生動(dòng)的語言將學(xué)生的情感喚醒，聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)組織學(xué)生在課堂上自由鑒賞仿寫內(nèi)容的寫作方法，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于動(dòng)筆。教師還可以通過先說再寫的方式，發(fā)揮生生互評(píng)模式下的同伴效應(yīng)，讓學(xué)生來互相評(píng)價(jià)，減輕學(xué)生的仿寫壓力，在愉快的課堂氛圍中進(jìn)行仿寫前的構(gòu)思。無論是積極的人物形象還是消極的人物形象，都要讓學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行深入的理解。在品析與理解人物性格的過程中，學(xué)生能夠得到正面或反向的引導(dǎo)，道德理解會(huì)更深刻， 思想政治教育的效果也會(huì)更突出。從文本任務(wù)入手， 去深化學(xué)生的道德理解和學(xué)習(xí)，是提升小學(xué)閱讀文本思想政治教育滲透效率的重要方式。

6課內(nèi)課外結(jié)合，課外閱讀滋養(yǎng)心性品質(zhì)提升

閱讀學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂內(nèi)。在課堂內(nèi)進(jìn)行閱讀，不能支撐學(xué)生的道德素養(yǎng)發(fā)展。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間的關(guān)系，可以通過推薦優(yōu)秀的閱讀書目，讓學(xué)生在課后利用課下時(shí)間進(jìn)行豐富的閱讀。這樣能夠集合課內(nèi)閱讀與課外閱讀提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，也能夠點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生在豐富的書籍閱讀之中成才。讀和寫是相通的，“讀書破萬卷，下筆如有神”，通過學(xué)生間傳閱作文的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法，切實(shí)感受寫作技巧的運(yùn)用;通過學(xué)生間的討論交流，讓學(xué)生明白不同的寫作方式是可以相互融合的。在寫作過程中，教師不要打擾學(xué)生，讓學(xué)生大膽將心中所想進(jìn)行表達(dá)。如果時(shí)間允許，教師可以在課堂上對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過組內(nèi)互評(píng)的方式讓學(xué)生欣賞、借鑒他人的寫作過程。

結(jié)束語

總之，教師可在教學(xué)中把握閱讀文本具有的思想政治教育價(jià)值，從思想政治教育視角下挖掘閱讀教學(xué)課中的德育元素，讓學(xué)生徜徉書海，實(shí)現(xiàn)道德洗禮，培育道德素養(yǎng)。

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