羅曉英 李雯艷

摘 要：培養(yǎng)新時代高素質技術技能型人才離不開創(chuàng)造性思維的深度剖析。本文從“授人以漁、發(fā)揮想象力、求異法” 等三個方面對學生進行創(chuàng)造性思維探索實踐。

關鍵詞：音樂欣賞;創(chuàng)造性思維

音樂是聽覺藝術，是一門極富創(chuàng)造性的藝術。音樂欣賞課程中的音樂創(chuàng)造，目的在于通過音樂欣賞豐富學生的形象思維，開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛質。創(chuàng)造性思維的潛質，是由發(fā)散思維與聚合思維等組合形成的，在音樂欣賞學習中，積極合理地運用發(fā)散思維與聚合思維，能保障音樂欣賞活動順利進行。

創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是人類最高級的思維活動之一。它是指人在遇到問題的過程中能從多角度、多層級去思考問題，它的思維活動不受現(xiàn)有知識的限制，從而產生前所未有的思維成果的思維活動形式。音樂欣賞需要欣賞者調動自己創(chuàng)造性思維能力。同時，音樂欣賞活動又能促進人們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

創(chuàng)造性思維的訓練方法有多種，其中發(fā)散思維與聚合思維是創(chuàng)造性思維不可缺少的重要組成部分。發(fā)散思維又稱輻射思維、擴散思維或求異思維，是指“當人在思考問題時，腦洞大開，它可以從四面八方去尋求，去探索解決問題的辦法”;聚合思維則是指“從多個事實調查和思考中推導和凝練出最實用最合理的方案”。創(chuàng)造性思維不僅對科學發(fā)明創(chuàng)造有直接作用，而且對藝術創(chuàng)作同樣具有至關重要的意義。以音樂欣賞課為例，教師在課堂上只是課堂的引領和指導者，而學生才是課堂學習的主體，因此，教師要發(fā)揮學生的主觀能動性才能充分啟發(fā)和調動發(fā)散思維與聚合思維，在整個音樂欣賞活動中才會有質有效地進行拓展訓練。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的策略

創(chuàng)造性思維主要體現(xiàn)在不滿足于現(xiàn)狀并突破常規(guī)思維，用新的方法或多角度去思考問題，并得到嶄新的見解和提高多方面解決問題的能力。

（一）授人以漁，教會方法

音樂是富有強烈感染力、能刺激神經末梢的審美教育，音樂用欣賞來感知美，用演唱或吟唱來表現(xiàn)美，用律動或聲勢創(chuàng)編來創(chuàng)造美。

例如，學習《伏爾加船夫曲》時，采用五步法“聽→看→唱→吟→驗”感悟同一主題的不同表現(xiàn)形式，在教學的過程中正確運用發(fā)散思維與聚合思維。

第一步：聽。聆聽歌曲，欣賞繪畫作品《伏爾加河上的纖夫》，感受音樂。

第二步：看。結合歌譜，觀看《伏爾加船夫曲》視頻，同時思考歌曲分為幾部分？每個段落的節(jié)奏、速度、力度、情緒有怎樣的特點？完成下表。

第三步：唱。歌曲中“哎嗨-喲嗬”貫穿全曲，表達拉船的纖夫統(tǒng)一步伐，使勁拉船。再想一想，還有別的意思嗎？是不是還有對生活的嘆息和吶喊？

第四步：吟?！? 3 6 3 0 | 5 3 6 3 0|”與“5 3 6 3 -|5 3 6 3 -|”唱一唱，吟一吟，對比兩種不同節(jié)奏表達的音樂情緒。通過比較發(fā)現(xiàn)，前者有休止符的節(jié)奏，是不是更能表達纖夫沉重而又堅定有力的腳步。

第五步：驗。學生根據歌曲旋律，采用體態(tài)律動，親身體驗一下纖夫拉船時艱難沉重的步伐，加深對音樂作品的感悟。

（二）激發(fā)想象，想象是創(chuàng)造性思維的源頭活水

在音樂欣賞當中，主要是通過樂聲來刺激人們的情感體驗，接著通過發(fā)揮大腦的想象及聯(lián)想加工之后才能達到欣賞音樂的目的，音樂在每個人心中才能產生不同的“音樂形象”。

比如，在欣賞交響樂《溜冰圓舞曲》時，根據音樂要素旋律情緒變化，盡力發(fā)揮學生想象力，加深對音樂主題畫面感的理解，教師引導，學生邊欣賞邊完成下表。

（三）求異法，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的助推器

求異思維就是從常規(guī)思維的反方向去思考問題，探索多種解決問題的能力方法，激活學生的求知欲和積極的思維，而音樂的變化性、不確定性非常適合培養(yǎng)學生的求異思維。如教學江蘇民歌《茉莉花》，可以采用以下方式進行演唱，讓學生感受不同風格的《茉莉花》帶來的情感體驗。以慢速風格演唱《茉莉花》，學生體會到抒情委婉細膩的特點;當以快速風格演唱《茉莉花》，學生感悟熱情奔放灑脫的音樂特點。在課堂上教師不應拘泥于傳統(tǒng)的一種演唱方式，應指導學生敢于打破常規(guī)，大膽嘗試不同組合形式演唱同一歌曲，帶來不一樣的視聽感受和體驗，提高學生審美情趣與創(chuàng)新能力。

總之，在進行音樂欣賞教學活動中，教師要有意識地去訓練學生發(fā)散思維與聚合思維能力，開啟智慧之門的“金鑰匙”，最終提升學生創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻：

[1]韓獻銳，論音樂欣賞與創(chuàng)造性思維之關系，科教導報，201106