張一紅

摘 要：“讀”和“寫(xiě)”是小學(xué)生的語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)構(gòu)成，將“讀”和“寫(xiě)”相結(jié)合，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，潛移默化地提升學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作效果，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力訓(xùn)練的有效途徑。本文將淺談“讀”與“寫(xiě)”相結(jié)合的教學(xué)方式，旨在幫助學(xué)生提高語(yǔ)文能力。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合;語(yǔ)文教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的意義

閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中重要的內(nèi)容，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，將“讀”與“寫(xiě)”相結(jié)合，是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的有效策略。學(xué)生通過(guò)閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，在寫(xiě)作中表達(dá)出來(lái)，在閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，二者相輔相成，缺一不可，是個(gè)互相彌補(bǔ)的過(guò)程。這也是語(yǔ)文教學(xué)中恒久不變的話(huà)題，是讓許多語(yǔ)文老師積極探索課題。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)做好“讀”與“寫(xiě)”相輔相承，讀寫(xiě)呼應(yīng)。

二、“讀”與“寫(xiě)”的關(guān)系

讀寫(xiě)結(jié)合是提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力和寫(xiě)作能力的有效途徑。能不能找到一條有效方法，把閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)巧妙結(jié)合起來(lái)，使這閱讀和寫(xiě)作這兩項(xiàng)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而事半功倍的提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力呢？唐代大詩(shī)人杜甫曾說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！爆F(xiàn)代的教育家說(shuō)：“讀寫(xiě)不分家?！薄伴喿x是吸收，寫(xiě)作是傾吐?！庇纱丝梢?jiàn)，閱讀和寫(xiě)作之間的關(guān)系自古以來(lái)就是不可分割的整體。在閱讀教學(xué)中適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟出寫(xiě)作的方法，是一種行之有效的途徑。

語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。近年來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行“讀寫(xiě)結(jié)合”，加強(qiáng)“寫(xiě)”的訓(xùn)練，是所有語(yǔ)文教師關(guān)心的問(wèn)題。古往今來(lái)，對(duì)讀寫(xiě)有效結(jié)合的探索從未中斷。古人云“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“萬(wàn)卷山積，一篇吟成”、“勞于讀書(shū)，逸于作文”這些都是強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作與讀書(shū)之間密不可分的關(guān)系，或者說(shuō)閱讀積累對(duì)表達(dá)的重要聯(lián)系，也深刻揭示出了讀與寫(xiě)之間的內(nèi)在關(guān)系。以讀促寫(xiě)，讀中悟?qū)?，已?jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)中普遍重視的問(wèn)題。

三、語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的應(yīng)用

“讀寫(xiě)結(jié)合”是語(yǔ)文教學(xué)中的一種新的教學(xué)理念，是有效提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的一種基本的教學(xué)方式。近年來(lái)，通過(guò)深入研讀課標(biāo)中各年級(jí)關(guān)于“閱讀目標(biāo)和寫(xiě)作目標(biāo)”的要求，我們不難看出，《課標(biāo)》所要求的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，其理想境界應(yīng)該是：讀寫(xiě)有效溝通、工具人文和諧、文意能夠兼得。讀與寫(xiě)在語(yǔ)文教學(xué)中，二者并重。但是實(shí)際教學(xué)中，寫(xiě)被置于從屬的地位，沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中重讀輕寫(xiě)、讀寫(xiě)割裂的狀況始終存在。培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力都是語(yǔ)文教學(xué)的“重頭戲”。讀寫(xiě)結(jié)合作為傳統(tǒng)的、有效的語(yǔ)文教學(xué)方式，應(yīng)該作為一個(gè)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的教學(xué)策略來(lái)進(jìn)行，避免脫節(jié)。課堂上適度、有效地讀寫(xiě)結(jié)合，才能提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合實(shí)踐性課程?！彼?，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語(yǔ)言文字服務(wù)。但是，要想盡快扎扎實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，單靠“作文課”上的指導(dǎo)是不行的，除靠習(xí)作教學(xué)本身外，還要靠閱讀課內(nèi)的習(xí)作指導(dǎo)。所以我們的閱讀教學(xué)，不光是要讓學(xué)生明白作者寫(xiě)的是什么內(nèi)容，更重要的是要學(xué)習(xí)作者是如何寫(xiě)作的。

小學(xué)語(yǔ)文教材中入選的課文，都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，凡是入選的課文，大多是名家名篇。這些文章，內(nèi)容具體、生動(dòng)，文質(zhì)兼美，每一篇文章都是一篇難得的范文，是學(xué)生在寫(xiě)作是能夠借鑒的最直接的方法，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法時(shí)的最優(yōu)秀的范文，不僅讓學(xué)生容易閱讀理解，又能使學(xué)生從中學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法。所以，寫(xiě)作方法指導(dǎo)要與閱讀教學(xué)密切配合。

不同內(nèi)容，不同體裁的課文，寫(xiě)作方法也不盡相同，值得我們借鑒的寫(xiě)作方法也是不一樣的，作為教師，要善于找到課文中的“寫(xiě)作指導(dǎo)點(diǎn)”，從而在閱讀的同時(shí)，習(xí)得寫(xiě)作方法。例如在教學(xué)《三峽之秋》一課時(shí)，課前我對(duì)文本進(jìn)行了深入的研讀，這是一篇寫(xiě)景的文章，課文描寫(xiě)的是中秋這一天從早晨到夜晚的不同時(shí)段，三峽景色的變化。描寫(xiě)同一景物的變化，可以用許多方法，課文是按時(shí)間順序?qū)懙摹＿x編本課的意圖：一是讓學(xué)生受到三峽美景的感染，培養(yǎng)審美觀念;二是讓學(xué)生在閱讀中弄明白作者的寫(xiě)作意圖，體會(huì)作者想要表達(dá)的意思。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)作者按時(shí)間順序描寫(xiě)景物，可以作為這課的“寫(xiě)作指導(dǎo)點(diǎn)”。讓學(xué)生從整體上感知全文，讓學(xué)生按時(shí)間順序給課文劃分層次，從而使學(xué)生明確，這篇課文描寫(xiě)了三峽早晨、中午、傍晚、夜晚這幾個(gè)時(shí)段的景色，這些學(xué)生一定很容易做到。但是這對(duì)于教學(xué)并沒(méi)有創(chuàng)新，于是我對(duì)這篇課文又進(jìn)行二次研讀，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這篇課文在選取描寫(xiě)的景物方面很有特點(diǎn)，很有代表性。作者要表現(xiàn)三峽之秋的景色，作者正是選取了橘柚樹(shù)、長(zhǎng)江水、中秋月這三種最能代表三峽這一特殊地域的景物來(lái)體現(xiàn)三峽秋天的景色的。

我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了修改，將“選取有代表性景物進(jìn)行描寫(xiě)”作為本課的“寫(xiě)作指導(dǎo)點(diǎn)”。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生找到作者選取了哪些景物來(lái)描寫(xiě)三峽之秋的，讓學(xué)生們討論，經(jīng)過(guò)討論學(xué)生們加深了學(xué)生們的理解，達(dá)到良好的教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，選取恰當(dāng)?shù)木拔镒鳛槊鑼?xiě)對(duì)象，也是很重要的，它為景物描寫(xiě)的成功，奠定了基礎(chǔ)。

在學(xué)完課文的練筆前，我讓學(xué)生先確定要描寫(xiě)哪里的什么季節(jié)的景色，然后說(shuō)一說(shuō)要選取哪些有代表性的景物。有的學(xué)生說(shuō)，要描寫(xiě)北方冬天的景色，選取“雪”“青松”作為描寫(xiě)對(duì)象;有的學(xué)生說(shuō)，要描寫(xiě)家鄉(xiāng)秋天的景色，選取“樹(shù)林”“豐收的莊稼”作為描寫(xiě)對(duì)象。聽(tīng)了同學(xué)們的發(fā)言，我為他們暗暗高興，選取對(duì)了恰當(dāng)?shù)木拔?，是成功的一半?/p>

像這樣在閱讀教學(xué)中融入寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，使寫(xiě)作指導(dǎo)不留痕跡，一舉兩得。教師在平時(shí)的教學(xué)中，要善于找到這樣的閱讀和寫(xiě)作指導(dǎo)的“寫(xiě)作指導(dǎo)點(diǎn)”，以讀帶寫(xiě)，為寫(xiě)擇讀，使語(yǔ)文的“工具性和人文性”很好的統(tǒng)一起來(lái)，扎扎實(shí)實(shí)地提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的能力。

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