袁明

摘 要：本文對(duì)案例式教學(xué)在宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究，結(jié)合實(shí)際提出了對(duì)應(yīng)的教學(xué)措施，以充分提高案例教學(xué)的質(zhì)量。這不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)其以后的學(xué)習(xí)發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用，值得教師加以關(guān)注。

關(guān)鍵詞：案例式教學(xué);宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué);應(yīng)用

在當(dāng)前的教育領(lǐng)域中，案例分析法已成為較為常用的問(wèn)題分析方法，且取得了較為明顯的成就。其具體的方式內(nèi)容為教師在授課時(shí)，根據(jù)以往的真實(shí)案例對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行闡述，并教導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析的能力，有助于提高其學(xué)習(xí)效果。另外，通過(guò)對(duì)這種教學(xué)方式的應(yīng)用，教師還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)其潛能的深入挖掘，對(duì)課堂授課質(zhì)量的提升具有重要的促進(jìn)作用。

一、注重對(duì)本土案例的引進(jìn)

為使案例教學(xué)法的作用得到充分發(fā)揮，教師必須對(duì)該方法的內(nèi)容能夠進(jìn)行完善。其中，由于案例教學(xué)的涉及環(huán)節(jié)較多，使得對(duì)課堂案例進(jìn)行嚴(yán)格篩選成為案例教學(xué)法的應(yīng)用核心。而基于當(dāng)前宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際教學(xué)情況，引進(jìn)本土案例資源這一工作具有較高的緊迫性[1]。究其原因：其一，與微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)相比，宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)更加側(cè)重地方政策的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)從經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，制定能夠解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)濟(jì)政策。但是，當(dāng)前國(guó)內(nèi)在這方面的案例相對(duì)缺乏，多數(shù)學(xué)校使用的教材內(nèi)容均是以歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀為背景，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中常會(huì)產(chǎn)生該案例能否在國(guó)內(nèi)應(yīng)用的疑惑，且對(duì)該類(lèi)經(jīng)濟(jì)模型能否解決中國(guó) 實(shí)際問(wèn)題心存疑惑。在這種情況下，相關(guān)人員必須從中國(guó)的實(shí)際情況出發(fā)，加大對(duì)本土案例資源的開(kāi)發(fā)力度，并以學(xué)生身邊的熱點(diǎn)問(wèn)題作為課堂教學(xué)案例，引導(dǎo)其對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行思考。同時(shí)，這種方式也可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的經(jīng)濟(jì)思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠在生活中主動(dòng)運(yùn)用自身所學(xué)解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。其二，微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的誕生時(shí)間較早，可供研究的案例資源也較多邁入“蜜蜂與果園”、“公共悲劇”等。但是宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究起步較晚，值得研究的案例資源也較少。這也需要教師對(duì)本土資源進(jìn)行深研究，從而能夠?qū)φn堂內(nèi)容進(jìn)行豐富。

二、加強(qiáng)與其他方法的配合應(yīng)用

教學(xué)方法往往具有整體性的特點(diǎn)，且不同的教學(xué)方法在適用范圍及優(yōu)缺點(diǎn)等方面存在較為明顯的差異，需要教師結(jié)合實(shí)際需求，加強(qiáng)不同方法之間的配合應(yīng)用，從而構(gòu)成完善的教學(xué)體系。需要注意的是，在實(shí)際教學(xué)中，教師既要對(duì)不同方法的應(yīng)用要點(diǎn)有明確的掌握，也需要對(duì)各方法協(xié)調(diào)使用的要點(diǎn)加強(qiáng)掌握。為此，其需要做好以下幾點(diǎn)：第一，對(duì)案例教學(xué)與舉例教學(xué)間的差異加強(qiáng)把控。對(duì)宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)而言，由于其與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題有緊密的提和興，使得案例教學(xué)與舉例教學(xué)在實(shí)際授課中均有所應(yīng)用。但這兩種教學(xué)方式無(wú)論在教學(xué)目的、方式還是案例資源方面均有著較為明顯的差距，如案例教學(xué)屬于啟發(fā)式教學(xué)手段，主要目標(biāo)為開(kāi)闊學(xué)生的思維，強(qiáng)化其綜合能力。而距離教學(xué)則屬于教學(xué)輔助手段，主要目標(biāo)在于深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握[2]。其次，注重案例教學(xué)法與日常授課模式的配合使用。由于教學(xué)方法具有整體性，各項(xiàng)手段方式只有通過(guò)緊密的配合后才能充分發(fā)揮自身的效用。案例教學(xué)法也是如此，若教師僅是單獨(dú)使用該方式，不僅不會(huì)取得應(yīng)有的教學(xué)效果，還會(huì)對(duì)整體的教學(xué)質(zhì)量造成不良影響。另外 現(xiàn)階段我國(guó)各高校在宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的本科教學(xué)中多采用傳統(tǒng)的講授式授課模式，而案例教學(xué)法的應(yīng)用雖然可以彌補(bǔ)該類(lèi)教學(xué)法的不足，卻也需要通過(guò)講授法為其應(yīng)用提供理論基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還需要利用講授式教學(xué)彌補(bǔ)案例教學(xué)法的理論深度不足。因此，在充分發(fā)揮案例教學(xué)效用的過(guò)程中，教師還需注重其他方法的應(yīng)用，并基于當(dāng)前宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)教學(xué)的實(shí)際情況，充分發(fā)揮案例教學(xué)的輔助作用，這是較為可行的教學(xué)方式。

三、做好案例教學(xué)的配套改革

首先，在教學(xué)理念方式，教師需做到“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”，其一為轉(zhuǎn)變教學(xué)主體地位。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)均以教師作為課堂教學(xué)的主，學(xué)生在上課時(shí)僅作為聽(tīng)眾，師生間的交流互動(dòng)較少。而案例教學(xué)作為啟發(fā)式教學(xué)，在授課過(guò)程中以案例為載體，通過(guò)強(qiáng)化師生的合作互動(dòng)，使學(xué)生由以往的“授受型”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤把杏懶汀睂W(xué)習(xí)，激發(fā)其主觀(guān)意識(shí)，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)效果。因此，在實(shí)施案例教學(xué)的過(guò)程中，教師必須轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)效果。其二，積極轉(zhuǎn)變教師自身的角色。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主要承擔(dān)的職責(zé)為講授知識(shí)、組織課堂，保證課堂授課有序進(jìn)行。對(duì)案例教學(xué)而言，其雖然注重學(xué)生的主體地位，卻不意味著教師重要性的下降。與之相反的是，案例教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)教師提出了更高的要求，不僅要求教師發(fā)揮答疑解惑的職責(zé)作用，更需要其對(duì)案例進(jìn)行仔細(xì)篩選、分析、點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)案例的研究明確宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論內(nèi)涵[3]。因此，在應(yīng)用該方法的過(guò)程中，教師需及時(shí)更新自身的教學(xué)觀(guān)念，結(jié)合實(shí)際教需對(duì)自身的定位加以明確，以實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。只有這樣，案例教學(xué)法的效用才得以充分發(fā)揮，課堂授課成效也才能得到保障。這不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為其以后健康成長(zhǎng)提供保障。

結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前的宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)法的應(yīng)用能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。因此，本文對(duì)案例式教學(xué)在宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況提出了注重對(duì)本土案例的引進(jìn)、加強(qiáng)與其他方法的配合應(yīng)用、做好案例教學(xué)的配套改革等措施，以充分提高案例教學(xué)法的應(yīng)用效果，為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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