王生永

閱讀是語文學科中相當重要的一部分，更是提高學生綜合素質的關鍵。雖然當前階段廣大教師已經(jīng)意識到閱讀教學的重要性，但是結合實際的教學，小學語文閱讀教學仍然存在教學內(nèi)容單一、教學目標不明確和教學方法落后等問題。因此，本文結合語文閱讀中相應的教學進行深入探討。

一、小學語文閱讀教學的意義

新課改不僅對教育教學提出了努力創(chuàng)新的新要求，更對新時期人才培養(yǎng)策略和方向進行了明確的要求。而小學語文閱讀教學只有不斷創(chuàng)新才能滿足當下小學生閱讀學習的需求，從而真正幫助小學生的閱讀水平得到提升。小學階段的學生成長發(fā)育速度是非常迅猛的，認知新事物的能力較強，如果教師始終對小學生進行傳統(tǒng)閱讀教育培養(yǎng)，會導致小學生厭煩閱讀教學。為了使小學生在閱讀學習中投入足夠的時間和精力，語文教師應該不斷創(chuàng)新小學語文閱讀教學模式，使小學生完全投入閱讀學習。

二、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）教學內(nèi)容單一

閱讀教學應強化學生對詞語概念的理解，從而促進學生逐步提升自身語言水平。但是部分教師在教學中選擇閱讀教學內(nèi)容較少，僅是照本宣科，并不重視學生是否可以消化和吸收所學知識，導致學生機械地接受，學生無法獲得靈活運用知識的能力，這對提升閱讀教學效率會產(chǎn)生不利影響。

（二）教學目標不明確

制定明確的閱讀教學目標可以為教師開展后續(xù)教學活動提供良好的方向。但當前階段教師并沒有意識到教學目標對閱讀的重要性，無法發(fā)揮教學目標的真正作用。與此同時，小學生年齡較小，教師應結合學生心理特點制定教學目標，但部分教師并沒有意識到這一問題，導致學生對閱讀產(chǎn)生抵觸心理，對學生的學習自信心產(chǎn)生影響。

（三）教學方法落后

語文閱讀活動中教師選擇的教學方式對課堂教學效果會產(chǎn)生直接影響，自然而然影響學生的學習水平。若教師創(chuàng)新教學方式，可以取得理想的教學效果。但教師在閱讀教學中應用的教學方式過于傳統(tǒng)，容易導致學生無法集中注意力，不利于提升學生的閱讀能力。

三、小學語文閱讀有效教學策略

（一）問題引導教學，促進學生思考

正所謂“學起于思，思源于疑”，小學語文教師在開展語文閱讀教學時，要注重通過提問的方式，引導學生進行閱讀學習和思考，學生的語文閱讀學習能力才能夠因此而得到有效提升。在引導學生進行閱讀思考的過程中，教師需要提前做好問題的設計工作，保證問題之間的邏輯性，進而培養(yǎng)和提高學生的系統(tǒng)性學習思維。

例如，在學習《盤古開天辟地》一課時，首先教師可以提問學生：“同學們，你們知道盤古是誰嗎？”學生回答：“盤古是傳說中的人物，相傳是他打開了天地大門?！崩蠋煟骸皼]錯，今天我們學習的就是盤古開天辟地的過程，大家閱讀課文，看看作者是按照一個什么樣的思路對這篇文章進行描述的?！逼浯危處煴憧梢砸龑W生閱讀課文，然后請學生進行回答。學生：“這篇文章先是講盤古出現(xiàn)人，然后因為一片混沌，所以用一把斧頭劈開天地，然后手頂住天，腳踩住地，等天地穩(wěn)固了，盤古倒下，然后他的眼睛、肌肉、血液分別演變成為我們今天所生活的世界，是按照這樣的思路進行講述的?！崩蠋煟骸斑@篇文章按什么順序來描寫的？”學生：“按事情發(fā)展的順序?！崩蠋煟骸皩?，那么你們在閱讀這篇文章之后對盤古有一個怎樣的認識？”如果學生回答得不夠準確，教師不要直接告訴學生正確的答案是什么，而是要對學生的思維進行引導，從而促使學生主動地探索問題答案，如此學生的語文閱讀思維能力才能夠得到有效的提升。

（二）優(yōu)化教學，結合學生特性

在實際的教學過程中，忽略學生的主體地位是現(xiàn)階段閱讀教學中的重要問題，也是亟須解決的關鍵環(huán)節(jié)。教師要明確教學的受眾對象，既然學生是教學主體，那么教學方式也要結合學生特征，圍繞學生展開閱讀教學，站在學生的角度去思考教學，這樣才能讓教學得到優(yōu)化，提升有效性。

例如，在教學《狐假虎威》一課時，教師可以運用情境模式，讓學生通過故事的演繹，既加強代入感，又讓學生易于理解。內(nèi)容的中心是讓學生明白，仗勢欺人雖然能威風一時，但不能威風一世，欺騙和謊話終究不會有好下場，也以此來警戒學生要真誠、善良地對待人和事。但是只靠文字的閱讀，難免不盡如人意。教師要與學生一起參與到情境故事的演繹中，可以選取兩名學生，也可以讓所有學生都參與其中，教師和學生自由分配角色，剩余的學生則作為動物王國的一員。在這當中，教師要注意，情境演繹的對話要運用原文當中的內(nèi)容，在情境互動中，既演繹內(nèi)容，又加深印象。學生只有親身參與，才能體會故事的中心含義，讓學生化被動為主動，讓學生主動參與、主動閱讀，才能提升閱讀實效。這樣的情境閱讀方式，不但結合了學生的特征，讓學生主動參與其中，也對閱讀教學進行了優(yōu)化，這樣的閱讀方式才能具備實效性。

（三）創(chuàng)設優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學生閱讀興趣

在課程改革深化推進背景下，教師身份明顯發(fā)生轉變，即從原來的課堂教學主體轉變?yōu)閷W生學習的引導者。因此，教師在開展閱讀教學活動時，應始終突出學生的課堂主體地位，并結合信息化教學為學生創(chuàng)設優(yōu)良的閱讀情境，從而調動學生對閱讀課的興趣。

例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》一課時，為了激發(fā)學生的閱讀積極性，教師應提前搜集與課文有關的信息資料，并在閱讀時給學生展示相應的情境。比如，小蝌蚪遇到鯉魚阿姨時，教師可以展示鯉魚的圖片;遇到烏龜時，展示烏龜?shù)膱D片;遇到媽媽時，展示青蛙的圖片。通過這一情境引導學生閱讀文章，讓其思考“小蝌蚪最后長成了什么樣？”，借助這個問題引導學生自主閱讀文章，讓學生了解整篇文章的內(nèi)容是：小蝌蚪找媽媽的過程中先是長出了兩條后腿，其次長出了兩條前腿，之后尾巴變短，最后變成了青蛙，找到了自己的媽媽。通過上述環(huán)節(jié)，學生在良好的閱讀情境中產(chǎn)生了主動閱讀課文的欲望，對閱讀產(chǎn)生較高的興趣。

（四）自主探究學習，增強學生閱讀體驗

課程改革背景下教師應高度重視調動學生學習能動性。這個過程中教師要主動引導學生思考和探究，讓學生更好地掌握文本內(nèi)容，體會其中包含的思想情感，使學生在閱讀中得到良好的閱讀體驗。

例如，在教學《坐井觀天》一課時，教師可以讓學生反復閱讀這篇文章并自主探究：青蛙和小鳥的爭論，誰說得對？為什么小鳥知道天是無邊無際的？請用課文的一句話說一說為什么青蛙說“天不過井口那么大”，別人告訴它時它有沒有聽，為什么？通過上述問題引導學生自主探究學習，讓學生在閱讀中逐一攻破上述問題：小鳥說的是對的，因為它在天邊自由自在地飛翔;青蛙之所以認為“天就是井口那么大”，主要是因為它坐在井里，見識少且目光短淺;還有一個原因就是別人告訴它外面的世界很大時它不聽反而笑，由此可以看出青蛙自以為是。通過學習這篇文章后，學生逐步體會到不應該做一只井底蛙，而是要跳出井口，虛心學習，成為一個知識淵博之人。如此，學生在自主探究環(huán)節(jié)中自主分析并解決問題，自身閱讀能力也能相應提高。

（五）互動教學，豐富閱讀模式

目前閱讀教學未能收獲理想的成果，其原因是閱讀故事內(nèi)容不夠豐富，無法真正吸引學生的注意力。因此，教師要想使閱讀教學真正得到優(yōu)化，應豐富閱讀故事，讓學生熱愛閱讀并且享受閱讀，才能真正收獲閱讀實效。

例如，在教學《小馬過河》一課時，教師可以引入另一篇寓言故事《愚公移山》，將這兩篇故事進行對比閱讀，不但能加深印象，也能讓學生收獲更多知識。比如，教師先讓學生對兩篇故事進行完整閱讀，再運用教學互動的模式引導學生了解故事含義。比如，在進行閱讀后，教師可以試問學生：“這兩篇故事都分別表達了什么？”學生很快就回答道：“第一篇故事講述了小馬怎樣過河，第二篇故事講述了愚公怎樣移山?！边@樣的回答說明學生沒有從根本上明白教師問題的真正意思。但教師先不要急于糾正，過于強硬的否定會影響學生的閱讀信心。其次，教師問出了相同的問題，這次部分學生的回答已經(jīng)接近了故事的核心。學生認為第一篇故事表達了自己做事不動腦筋的后果，凡事聽他人所言，不親自嘗試是不行的;第二篇故事則告訴我們只要有毅力和恒心，凡事勤勉，終有成功之日。其實兩篇文章也較為互補，親自嘗試，并且具備毅力和恒心，才是通往成功的捷徑。這代表學生對兩篇故事都進行了細致閱讀，教師只要針對性地進行加強指導即可。這樣讓學生進行對比閱讀，不但能提高閱讀實效，通過互動也能清楚學生的不足，既豐富閱讀，又優(yōu)化教學。

四、結語

綜上所述，小學語文教師要提高閱讀教學效率，必須采取多種措施提升學生的閱讀水平。為此，教師可以在教學中為學生創(chuàng)設優(yōu)良的閱讀情境，之后給學生自主探究學習的機會，并引導學生細讀文本并體會文章表達的情感。如此，學生在學習中循序漸進地提高自身閱讀水平，也收獲了更多的知識，自身閱讀綜合能力不斷提高。