沙曉菲

摘要：教師在小學(xué)書法課堂上應(yīng)提出能夠突出學(xué)科特點(diǎn)的問題，有效開展教學(xué);要控制提問的數(shù)量，提高問題的質(zhì)量;要根據(jù)學(xué)情，巧妙設(shè)計問題，注重學(xué)習(xí)方法的滲透;還可以嘗試提出開放性的問題，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，用少而精的課堂提問發(fā)散學(xué)生的思維，提高其學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)其長遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);書法教學(xué);課堂提問

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳頒布的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”）明確指出，要“提升課堂教學(xué)質(zhì)量”“優(yōu)化教學(xué)方式，強(qiáng)化教學(xué)管理，提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率”。課堂上，教師的提問是提高教學(xué)效率的重要組成部分，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生對新知識、新內(nèi)容的探索，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

在課堂教學(xué)活動中，為完成教學(xué)任務(wù)、緊扣教學(xué)重難點(diǎn)而設(shè)計一系列問題，是教師進(jìn)行正常教學(xué)活動必不可少的教學(xué)方式。課堂提問可以幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，溫故知新， 發(fā)展思維能力;不僅可以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，還有助于教師檢查學(xué)生對知識的掌握程度，反饋授課情況。與其他學(xué)科相比，書法學(xué)科的獨(dú)特性是重視書寫體驗(yàn)與能力，教師在課堂提問中應(yīng)該突出學(xué)科特點(diǎn)，有效實(shí)施教學(xué)。

一、控制提問數(shù)量，提高問題的質(zhì)量

控制提問的數(shù)量和提高問題的質(zhì)量，避免隨意性是書法課堂提問重要的一點(diǎn)。教育部2013年頒布的《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“中小學(xué)書法教育以語文課程中識字和寫字教學(xué)為基本內(nèi)容，以提高漢字書寫能力為基本目標(biāo)，以書寫實(shí)踐為基本途徑……”因此，學(xué)生在書法學(xué)習(xí)中，最為重要的是書寫能力與實(shí)踐體驗(yàn)。課堂上，學(xué)生不僅應(yīng)該學(xué)會一些專有詞匯、清楚地表達(dá)書寫過程，更應(yīng)該通過足量的書寫練習(xí)，在豐富的實(shí)踐中體會，從而提高書寫技能。因此，書法課堂上的提問需要少而精，為學(xué)生的書寫實(shí)踐留下充足的時間。教師對知識的講解、對學(xué)生的提問都要精心篩選，提高課堂效率。教師要避免提問與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的問題，這種問題通常容易在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中出現(xiàn)。

例如，我在準(zhǔn)備小學(xué)四年級上冊《蘭葉撇》這一課時，最初打算出示一張?zhí)m葉的圖片，問學(xué)生“你們認(rèn)識這是什么嗎？”這種問題就是無效的，學(xué)生有說認(rèn)識的，說出的名字五花八門，甚至還有的學(xué)生會聯(lián)想到曾經(jīng)在什么場合見到過這種植物。這種的討論與本課的教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)不大，甚至?xí)芭茴}”，卻占用不少課堂時間。與其這樣，教師不如直接問學(xué)生：“這是一盆蘭草，看看它的葉子，有什么特點(diǎn)？”學(xué)生直接進(jìn)入到對蘭葉形態(tài)的觀察，進(jìn)而遷移到“蘭葉撇”的形態(tài)特點(diǎn)，從而快速掌握教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。

那么，教師是不是在書法課上就要少用這樣能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想的生活實(shí)例呢？也不盡然。書法的美感與生活緊密相關(guān)。結(jié)合生活實(shí)際，提出高質(zhì)量的問題是幫助學(xué)生激發(fā)興趣、深化理解的好辦法。教師可以在課中加入一些有趣的內(nèi)容，給思維活躍的學(xué)生一個緩沖的過程，讓他們對知識的理解更加深入。

例如，在教學(xué)《字頭》一課時，我先出示幾幅圖片，有獎杯、紙傘、天壇的建筑造型等，請學(xué)生觀察并總結(jié)：“這些圖片中的造型，上下部分的安排有什么共同特點(diǎn)？”通過直觀感受，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)本課例字的規(guī)律。這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)里的小問題，有助于學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律，揭示本課的要點(diǎn)，從而深化理解，為書寫預(yù)留大量的寶貴時間。

書法課重在書寫的能力與體驗(yàn)，有的學(xué)生能說得很好，并不代表能寫得好。反過來，有的學(xué)生表達(dá)得不夠清晰，卻能準(zhǔn)確地臨帖。教師應(yīng)該把寶貴的課堂時間盡可能多地用于學(xué)生的書寫實(shí)踐，而不是逐一地反復(fù)強(qiáng)化術(shù)語。

二、從學(xué)情出發(fā)，巧妙設(shè)計問題

學(xué)情可以理解為學(xué)生當(dāng)下的發(fā)展水平。這一方面是指由年齡特點(diǎn)形成的發(fā)展水平，另一方面指在本學(xué)科領(lǐng)域里，學(xué)生不同的知識基礎(chǔ)造成的不同發(fā)展水平。如對三年級的學(xué)生來說，大部分學(xué)生在能力上差異不大，但個別學(xué)生前期已有書法學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，那么在書法學(xué)科知識上就比零基礎(chǔ)的學(xué)生發(fā)展水平要高。教師設(shè)計的課堂問題需要充分考慮學(xué)生的年齡和知識基礎(chǔ)等學(xué)情狀況。

低年級學(xué)習(xí)書法剛剛起步的學(xué)生，需要教師一步步地指導(dǎo)——從動手整理用具到觀察筆畫，再到書寫實(shí)踐。這時的學(xué)生在書法方面還不能獨(dú)立學(xué)習(xí)，需要依靠教師的具體指導(dǎo)。這個階段的課堂上，我提出的問題一般是針對具體的觀察點(diǎn)、做法等。在小學(xué)三年級上冊第二課《橫》的教學(xué)中，面對大多數(shù)第一次接觸毛筆書寫的學(xué)生，我這樣提問：“長橫這個筆畫有什么特點(diǎn)？”有的學(xué)生會用常見的“橫平豎直”一詞作為答案，而真正認(rèn)真觀察思考的學(xué)生就會提出質(zhì)疑：圖上的長橫不是平的。那么，長橫到底平不平呢？我告訴學(xué)生，“橫平豎直”的平是指“平衡”，而不是水平。為了實(shí)現(xiàn)“平衡”，我們就要把握好筆畫的長短、粗細(xì)、斜度等。這個問題的提出，使學(xué)生懂得了觀察的重要性以及觀察的著眼點(diǎn)。學(xué)生在觀察實(shí)踐中學(xué)會了“長橫左低右高”“行筆輕重有變化”等特點(diǎn)。

隨著學(xué)生年齡和知識的增長，課堂問題的深度與廣度亦需隨之增加。教師講授時宜言簡意賅，抓住要點(diǎn)，把復(fù)雜的、長篇的說明轉(zhuǎn)化為簡單的、概括的要點(diǎn)，緊緊圍繞要點(diǎn)設(shè)計出有助于學(xué)生理解應(yīng)用并深入思考的問題。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，運(yùn)用知識要點(diǎn)這把神奇的“鑰匙”解決難題，從而對要點(diǎn)掌握得更牢固，理解得更深入。

例如，在指導(dǎo)“提土旁”的寫法時，如果教師把每個筆畫的形態(tài)與位置關(guān)系等一一羅列再舉例細(xì)講，那么不僅教師費(fèi)時費(fèi)力，學(xué)生還會覺得枯燥無味。教師可根據(jù)學(xué)生以往書寫的難點(diǎn)，現(xiàn)場板書幾個“提土旁”，請學(xué)生“結(jié)合要點(diǎn)看錯例，比一比，找一找，說一說應(yīng)該如何修改”（見圖1、圖2）。

三個范例中，第一個字的問題在于短橫過平，應(yīng)該寫出左低右高的特點(diǎn);第二個字的問題在于豎的起筆偏低，豎的起筆要高，從橫的右部向下穿過，橫以下部分不要過長，提畫的位置應(yīng)該順勢提高一些;第三個字的問題主要是沒有正確用筆，應(yīng)該認(rèn)真地把每一個筆畫的起筆、行筆、收筆寫到位，寫出的筆畫要豐潤適度，流暢飽滿。

學(xué)生看到板書上的錯例，都爭先恐后地各抒己見。這時，我立即在原字上進(jìn)行修改，讓學(xué)生看到效果。通過這個過程，學(xué)生輕松地找到病筆并進(jìn)行矯正，最后將其應(yīng)用于自己的書寫實(shí)踐。這種操作既簡單又緊扣要點(diǎn)的問題式活動能夠有效吸引學(xué)生的注意力，短時高效地突破教學(xué)重難點(diǎn)，加深學(xué)生對知識的領(lǐng)悟。對教師來說，設(shè)計這樣的問題并不難，關(guān)鍵是要把握學(xué)情，充分掌握學(xué)生的書寫情況。教師平日應(yīng)多觀察，發(fā)現(xiàn)共性問題，再經(jīng)過提煉，抓住問題核心，形成典型問題，最后找到突破口。像“提土旁”這一課，我寫出的這幾個病筆范例，就是在學(xué)生平時的硬筆作品中發(fā)現(xiàn)的問題。在這種“比一比，找一找，說一說”的問題下，教師講授的時間縮短了，把更多的時間留給學(xué)生書寫實(shí)踐。學(xué)生在書寫中學(xué)會了有針對性地觀察實(shí)踐與應(yīng)用，進(jìn)步很大。圖3是三年級學(xué)生的課堂練習(xí)。

小學(xué)低年級授課一般采用以教導(dǎo)學(xué)、先教后學(xué)的方式，但教是為了不教，學(xué)的著力點(diǎn)則在于自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)。到了中高年級，教師就可以逐步采用“先學(xué)后教”的方式。福建師范大學(xué)余文森教授說：“當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠閱讀教材和思考的時候，也就是進(jìn)入‘相對獨(dú)立和‘基本獨(dú)立學(xué)習(xí)階段的時候，要先讓他們自己去閱讀和思考?！薄敖處熞欢ㄒ槍W(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué)，這就是教學(xué)的針對性?！薄靶枰獜?qiáng)調(diào)的是，在針對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行教學(xué)的時候，教師絕不可包辦代替，而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和集體智慧?！?/p>

面向中高年級學(xué)生教學(xué)新內(nèi)容時，我通常讓學(xué)生先試著寫一寫，再對照字帖改一改。在對比修改之后，我提出問題：“書寫時你有什么困惑？”學(xué)生說出自己的困惑后，教師可以請其他同學(xué)試著分析問題并提出改進(jìn)方式。很多學(xué)生有時不好意思“自揭其短”，這時我會請寫得好的學(xué)生介紹自己的臨摹經(jīng)驗(yàn)，突出要點(diǎn)。此時教師就要根據(jù)學(xué)生書寫的實(shí)際情況，對問題進(jìn)行有針對性的調(diào)整。

對四年級學(xué)生教學(xué)“豎心旁”時，我讓學(xué)生不看字帖先寫一個，然后對照字帖觀察，找到不足后進(jìn)行修改，再次書寫。這個過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主要問題有兩個：一是豎心旁左右兩個點(diǎn)高度一致，二是點(diǎn)的形態(tài)寫得不好。對照字帖觀察修改后，大多數(shù)的問題都能夠得以糾正。根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，我直接提問：“你在修改過程中有什么收獲？”學(xué)生說出，左右兩個點(diǎn)的位置應(yīng)該左低右高;兩個點(diǎn)要寫得略高，在豎的偏上方;兩個點(diǎn)形態(tài)不同，左邊是豎點(diǎn)，右邊是側(cè)點(diǎn)……最后，學(xué)生把自己的收獲與教材內(nèi)容進(jìn)行對照，明確并結(jié)合自身情況，補(bǔ)充完善學(xué)習(xí)要點(diǎn)，最后通過充分的書寫實(shí)踐，掌握豎心旁的書寫方法。當(dāng)堂課作業(yè)統(tǒng)計顯示，全班30人里，能寫準(zhǔn)“提土旁”結(jié)構(gòu)的有29人，能同時寫好用筆與結(jié)構(gòu)的有25人。在這一學(xué)習(xí)過程中，我只提出一個問題：你在修改的過程中有什么收獲？

三、注重學(xué)習(xí)方法的滲透

書法課上，教師設(shè)計的問題不僅要針對當(dāng)課的知識點(diǎn)，也要注重學(xué)習(xí)方法的滲透。陶行知先生對此有精辟的見解，他說：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。教學(xué)生學(xué)有什么意思呢？就是把教和學(xué)聯(lián)系起來：一方面要先生負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任，一方面要學(xué)生負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任。對于一個問題，不是要先生拿現(xiàn)成的解決方法來傳授學(xué)生，乃是要把這個解決方法如何找來的手續(xù)、程序，安排得當(dāng)，指導(dǎo)他，使他以最短的時間，經(jīng)過相似的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)生相類的理想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)、理想來找別的方法，解決別的問題。” 在書法課上，教師對學(xué)生的指導(dǎo)就應(yīng)該是教學(xué)生學(xué)。

小學(xué)四年級上冊《蘭葉撇》一課，重點(diǎn)筆畫是“蘭葉撇”，例字有三個：“庶”“度”“石”（見圖4）。此時學(xué)生已有一年多的書法學(xué)習(xí)經(jīng)歷，觀察、思考、書寫能力都有了一定的提升。教師在課堂上不僅應(yīng)詳細(xì)講解知識點(diǎn)，還要通過課堂教學(xué)向?qū)W生滲透書寫方法，推動學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展。因此，在指導(dǎo)例字時，我設(shè)計了這樣幾個問題：

問題一：根據(jù)例字，你能說出“蘭葉撇”通常用于哪種類型的字嗎？（廣字頭，廠字頭，左邊長撇）

問題二：觀察例字，會發(fā)現(xiàn)不同字中的“蘭葉撇”形態(tài)略有不同，試著說出這三個例字里“蘭葉撇”的不同點(diǎn)（弧度和傾斜度不同）和共同點(diǎn)（兩頭細(xì)，中間粗）。

問題三：請以“庶”字為例具體說明，如何才能準(zhǔn)確地寫出“蘭葉撇”的弧度和傾斜度？

這三個問題引導(dǎo)學(xué)生由“蘭葉撇”的應(yīng)用范圍入手，再觀察對比，分析出不同字中相同筆畫的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)而聚焦到一個例字，詳細(xì)而深入地分析寫準(zhǔn)筆畫的方法。這三個問題，基于“蘭葉撇”的寫法，層層遞進(jìn)，教師在筆畫寫法指導(dǎo)的同時，向?qū)W生滲透了相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生日后獨(dú)立學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、嘗試提出開放性問題

書法課堂提問不僅要有針對性、啟發(fā)性，教師還可以提出開放性的問題，重視學(xué)生的不同感受和體驗(yàn)，展示他們的獨(dú)特觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，使問題真正為課堂教學(xué)服務(wù)。如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字頭的寫法時，針對展示的練習(xí)作品，我問道：“你覺得這個作品有什么優(yōu)點(diǎn)？”這個問題指向很明確，即說優(yōu)點(diǎn)，同時也比較開放，學(xué)生都有各自的著眼點(diǎn)，回答時各抒己見，有的從用筆的角度說，有的從筆畫的位置方面說，也有的從字的結(jié)構(gòu)上說……這個問題是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，學(xué)生可以從各自的視角出發(fā)，表達(dá)獨(dú)特的觀點(diǎn)。這既吸引了學(xué)生，培養(yǎng)了他們的觀察能力，也給學(xué)生提供了展示個性的舞臺。

“雙減”背景下的書法課，教師要圍繞“三維目標(biāo)的統(tǒng)一”和學(xué)科特點(diǎn)精心設(shè)計課堂提問，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，用少而精的問題滲透學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，助推其長遠(yuǎn)發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：李晶）