陳文彬

思維導(dǎo)圖是一種放射性的表達(dá)方式，是打開思維之門的一把鑰匙。近年來，思維導(dǎo)圖逐漸獲得師生的廣泛認(rèn)可，并應(yīng)用于語文教學(xué)過程中。

一、探索思維導(dǎo)圖運(yùn)用策略

思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中運(yùn)用的面很廣：可以在預(yù)習(xí)中運(yùn)用，提高學(xué)生的自學(xué)能力;可以在閱讀教學(xué)中運(yùn)用，提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力;可以在習(xí)作中運(yùn)用，增強(qiáng)文章的邏輯性;可以在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中運(yùn)用，起到梳理知識(shí)的作用;可以在背誦課文中運(yùn)用，提高記憶力和背誦的效率;等等。

小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)很重要，被很多教師忽視。依據(jù)人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律：小學(xué)三年級(jí)及以下的學(xué)習(xí)主要靠“感知記憶”;四年級(jí)主要是發(fā)展概念區(qū)分及知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)能力;五、六年級(jí)主要發(fā)展概括及簡(jiǎn)單推廣能力;初高中發(fā)展、強(qiáng)化抽象思維能力。由此可見，從小學(xué)四年級(jí)開始，教學(xué)的核心任務(wù)越來越走向一個(gè)關(guān)鍵詞——思維能力。而思維導(dǎo)圖恰恰是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的有效工具。因此，把思維導(dǎo)圖與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將會(huì)使語文教學(xué)發(fā)生變化。那么，如何讓師生熟練地運(yùn)用思維導(dǎo)圖？如何巧妙地將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于語文教學(xué)中，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？

在語文教學(xué)中，筆者找準(zhǔn)思維導(dǎo)圖在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的契合點(diǎn)，形成一定的教學(xué)模式，讓思維導(dǎo)圖真正為教師的教和學(xué)生的學(xué)服務(wù)，讓教更有實(shí)效，讓學(xué)更得法。在探索和實(shí)踐中，筆者不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成研究報(bào)告、論文、典型課例，并把學(xué)生的思維導(dǎo)圖作業(yè)集結(jié)成冊(cè)，在全校進(jìn)行展覽、推廣。

如在三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》第二課時(shí)的教學(xué)中，采用“三圖”的課堂教學(xué)模式：課前布置學(xué)生完成思維導(dǎo)圖作業(yè)，積累好詞，明晰文章寫作順序。課中兩次進(jìn)行思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。第一次是巧用思維導(dǎo)圖，導(dǎo)學(xué)火燒云的變化特點(diǎn)，進(jìn)而感受火燒云的奇妙，落實(shí)本單元的語文要素;第二次是借助思維導(dǎo)圖提取關(guān)鍵語句，梳理形狀變化的寫作秘籍，為后面的練筆提供學(xué)習(xí)支架。課后作業(yè)布置結(jié)合思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生形成整體思維框架，從而有助于學(xué)生背誦課文，降低學(xué)習(xí)難度。

二、編制學(xué)生語文思維導(dǎo)圖作品集

根據(jù)學(xué)段的不同、學(xué)生的差異、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的不同、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同、學(xué)習(xí)目的的不同，采用適切的思維導(dǎo)圖運(yùn)用策略。低年級(jí)思維導(dǎo)圖主要運(yùn)用于字詞句的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去組詞，總結(jié)造句的一些規(guī)律;中年級(jí)重在段的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生豐富構(gòu)段的方式，提高閱讀與寫作的水平;高年級(jí)重在篇章的掌握，引導(dǎo)學(xué)生從整體上去把握課文的結(jié)構(gòu)及作者的行文思路，幫助學(xué)生在習(xí)作之前選材，確定文章的結(jié)構(gòu)，提高習(xí)作效率。另外，課前的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，課中的閱讀思維導(dǎo)圖，課后的復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性，拓寬了語文學(xué)習(xí)的天地。

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。首先，思維導(dǎo)圖提高了學(xué)生整合、積累、運(yùn)用知識(shí)的能力;其次，思維導(dǎo)圖發(fā)展了學(xué)生獲取信息、解讀文本的能力;再次，思維導(dǎo)圖培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的能力;最后，思維導(dǎo)圖推動(dòng)了學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。學(xué)校語文課題組也精選了優(yōu)秀的學(xué)生思維導(dǎo)圖作品，形成了學(xué)生作品集。這些作品主要包括文本導(dǎo)圖、習(xí)作導(dǎo)圖、讀書筆記導(dǎo)圖、復(fù)習(xí)歸納導(dǎo)圖，內(nèi)容豐富，有對(duì)教材知識(shí)的梳理整合，有對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的思考領(lǐng)悟，有對(duì)課文的獨(dú)特理解，有對(duì)作文的種類梳理，有對(duì)課外名著的品讀見解，有對(duì)古詩(shī)詞的收集積累，有對(duì)生字詞的歸納總結(jié)……這一幅幅作品的背后，是學(xué)生自己獨(dú)有理解方式的完美呈現(xiàn)，體現(xiàn)了學(xué)生思維能力的顯著提升。合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖來優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，豐富作業(yè)形式，可以為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和思維發(fā)展服務(wù)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

三、提高教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖水平

教師通過閱讀有關(guān)思維導(dǎo)圖的理論書籍及其他資料，豐富自己的理論知識(shí)，為研究有關(guān)思維導(dǎo)圖運(yùn)用策略的課題奠定了基礎(chǔ)。教師大膽創(chuàng)新，結(jié)合各自的教學(xué)工作，不斷探索思維導(dǎo)圖的運(yùn)用領(lǐng)域。首先，在教材解讀、教案編寫及閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)中，教師主動(dòng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，很好地掌握了思維導(dǎo)圖的繪制方法。其次，在課堂內(nèi)外，教師引導(dǎo)學(xué)生大膽地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1. 巧用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)習(xí)能力。

在識(shí)字、學(xué)詞、讀段、品文、表達(dá)、記憶等語文學(xué)習(xí)過程中，巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、閱讀能力、組織能力、表達(dá)能力、思考能力以及自學(xué)能力等。另外，思維導(dǎo)圖在低、中、高段的語文主題學(xué)習(xí)推廣中有了更加明確的方向：課前預(yù)學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力;課中導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率;課中梳理，培養(yǎng)思維能力;課后拓展，鞏固學(xué)習(xí)成果。

2. 運(yùn)用思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)趣味性。

如在教學(xué)小學(xué)第一學(xué)段的漢字、詞語時(shí)，可以從漢字讀音、漢字構(gòu)造、書寫結(jié)構(gòu)、詞性結(jié)構(gòu)四個(gè)方面設(shè)計(jì)字詞類思維導(dǎo)圖作業(yè)。將思維導(dǎo)圖這種思維訓(xùn)練方式引入字詞教學(xué)，可以將思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)細(xì)化、深入到字詞教學(xué)的每個(gè)方面，不僅可以考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握情況，還可以增強(qiáng)趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。在教學(xué)中，以思維導(dǎo)圖的繪制為手段，將教師繪制、師生合作繪制、學(xué)生獨(dú)立繪制相結(jié)合，讓不同年級(jí)的學(xué)生逐步掌握“主題—次主題—細(xì)節(jié)要點(diǎn)—整理完善”的構(gòu)圖方法，經(jīng)歷“了解—模仿—運(yùn)用—熟練”四個(gè)階段，逐步達(dá)到靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)習(xí)，激發(fā)智慧的境界。

3. 加強(qiáng)教學(xué)反思，創(chuàng)新教學(xué)模式。

在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，教師要經(jīng)常反思自己的教學(xué)是否有效利用了思維導(dǎo)圖來培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)語文能力，哪些做法不妥的要及時(shí)調(diào)整，哪些做法具有可行性和創(chuàng)新性的要及時(shí)撰寫教學(xué)反思。教師還可以通過閱讀教學(xué)雜志、看相關(guān)專著和名師教學(xué)視頻，了解關(guān)于教學(xué)的新思路、新舉措，思考為什么這么設(shè)計(jì)，從而內(nèi)化為自己的教學(xué)策略。在評(píng)價(jià)方面，可以通過學(xué)生的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生的思維可視化。教師不僅要關(guān)注形成性評(píng)價(jià)，還要關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給出恰當(dāng)?shù)母倪M(jìn)建議或有針對(duì)性的指導(dǎo)意見，從而促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

總之，應(yīng)該讓教師和學(xué)生都能學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖、喜愛思維導(dǎo)圖、掌握繪制思維導(dǎo)圖的常用方法，主動(dòng)在各種語言實(shí)踐及生活中運(yùn)用思維導(dǎo)圖。可以找準(zhǔn)思維導(dǎo)圖與識(shí)字教學(xué)、句子教學(xué)、段的教學(xué)、篇章教學(xué)以及口語交際教學(xué)、作文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓思維導(dǎo)圖起到牽線搭橋、推波助瀾的作用，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)、語言表達(dá)能力、評(píng)價(jià)鑒賞能力和文化傳承與理解能力。

（作者單位：福建省德化縣第六實(shí)驗(yàn)小學(xué) ? ? ?責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）