施碧芳

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》認(rèn)為，要加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，教師的講解不能代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。學(xué)生只有多讀書，才能增強(qiáng)語文理解能力，不斷提高語文素養(yǎng)。那么，在“雙減”背景下，如何更好地培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣呢？在實(shí)踐中，筆者嘗試從增加閱讀量、增強(qiáng)指導(dǎo)力、搭建展示臺(tái)三個(gè)方面，拓寬培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣的途徑。

一、增加閱讀量

“雙減”背景下，小學(xué)生少了作業(yè)量，低年級(jí)學(xué)生更是沒有布置紙質(zhì)作業(yè)。學(xué)生課余有時(shí)間了，這是增加閱讀量的好機(jī)會(huì)。小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生的閱讀應(yīng)以興趣為主。教師要尊重學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生推薦合適的圖書，然后逐步推薦學(xué)生閱讀不同類型的圖書，拓寬學(xué)生的閱讀面，適當(dāng)增加學(xué)生的閱讀量。除了可以選擇一年級(jí)教科書里“和大人一起讀”推薦的課外閱讀內(nèi)容，以及二年級(jí)教科書里“快樂讀書吧”推薦的課外閱讀內(nèi)容外，還可以延伸到注音版的繪本、百科讀物，以及一兩百頁的童話書，這樣循序漸進(jìn)，讓學(xué)生逐步感知文字之美。

除此之外，教師還可以利用課后服務(wù)時(shí)間開展閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀能力。可以根據(jù)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，從不同維度為學(xué)生設(shè)計(jì)推薦書單，如“我愛科學(xué)”“必讀話本”“童話我最愛”等不同類型的書單;還可以結(jié)合學(xué)校閱讀類校本課程，如經(jīng)典誦讀、古詩背誦等，開展不同形式的閱讀活動(dòng)。除了學(xué)校為班級(jí)配備的共讀必讀的書目外，還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生，有計(jì)劃地為班級(jí)圖書角捐書，豐富圖書的數(shù)量和類型，從而有助于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量。

二、增強(qiáng)指導(dǎo)力

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量相對(duì)較少，閱讀能力還處于起步階段，教師要增強(qiáng)閱讀指導(dǎo)力，盡量多教給學(xué)生一些閱讀的方法，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，讓學(xué)生把讀書看成是一件愉快的事，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

1. 課內(nèi)與課外相結(jié)合。語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主陣地，教師要把握好教學(xué)時(shí)機(jī)，教給學(xué)生閱讀方法，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。例如，筆者在教學(xué)《吃水不忘挖井人》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑：誰是挖井人？為什么挖井？然后讓學(xué)生帶著問題讀課文，初步了解文章大致內(nèi)容。這樣，以后學(xué)生每看到一篇課文的題目，自然而然地就會(huì)質(zhì)疑聯(lián)想，從而產(chǎn)生閱讀的興趣。另外，閱讀必然要以學(xué)會(huì)識(shí)字為先決條件。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生在日常生活中識(shí)字的途徑越來越多，教材要求教學(xué)的生字，對(duì)學(xué)生來說并不一定都是生字了。在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生字教學(xué)要有的放矢。例如，在教學(xué)《動(dòng)物兒歌》一課時(shí)，在學(xué)生初讀課文之前，筆者先提出要求：自由讀兒歌，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不認(rèn)識(shí)的字做上記號(hào)。在學(xué)生自學(xué)之后，可以先借助拼音和圖片，重點(diǎn)認(rèn)讀不會(huì)的生字，接著去掉拼音，“開火車”讀，再以“闖關(guān)”的形式，檢查學(xué)生生字的掌握情況。這樣，既增加了學(xué)生的識(shí)字量，提高了學(xué)生的認(rèn)讀能力，又促進(jìn)了學(xué)生識(shí)字的興趣。

2. 讀音與識(shí)字相結(jié)合。大部分低年級(jí)學(xué)生在閱讀時(shí)，由于識(shí)字量不足，常常習(xí)慣只看拼音不看文字，所以閱讀量有時(shí)看似挺多，但識(shí)字量卻沒有怎么增加。因此，在閱讀指導(dǎo)中，要讓學(xué)生養(yǎng)成一邊看拼音，一邊指著生字認(rèn)讀的習(xí)慣，從而讓學(xué)生在閱讀時(shí)，不知不覺地增加識(shí)字量。

3. 看圖與讀文相結(jié)合。在閱讀指導(dǎo)中，要讓學(xué)生養(yǎng)成觀察插圖和閱讀文字相結(jié)合的習(xí)慣，從而幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。例如，一年級(jí)下冊(cè)第八單元的三篇課文中，只有《棉花姑娘》一課有注音，其余兩篇《咕咚》和《小壁虎借尾巴》都沒有注音，這對(duì)于學(xué)習(xí)成績中等及中下的學(xué)生來說，閱讀起來有一定的困難。但課文都配有精美的插圖，如《小壁虎借尾巴》一課，共有六幅圖。于是筆者就結(jié)合插圖與文字，指導(dǎo)學(xué)生先看懂每一幅圖的圖意，然后再運(yùn)用圖文相結(jié)合的方式，讀每一段文字，實(shí)在不認(rèn)識(shí)的字，可以猜讀或跳讀。這樣，學(xué)生就沒有畏難情緒了。

4. 讀書與思考相結(jié)合。大部分低年級(jí)學(xué)生在讀書時(shí)喜歡放聲朗讀，常常有口無心，因而對(duì)文章內(nèi)容常常缺乏理解。因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可以針對(duì)文章內(nèi)容提出一些問題，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考。例如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，筆者總結(jié)完第一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，提出問題并布置任務(wù)：小壁虎分別向誰借尾巴？最后它借到尾巴了嗎？課文中小動(dòng)物的尾巴各有什么用處？帶著這些問題，去文中找答案吧，下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。只有引導(dǎo)學(xué)生將讀書與思考相結(jié)合，才能提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

三、搭建展示臺(tái)

教師可以通過開展多種評(píng)選、交流活動(dòng)，為學(xué)生搭建閱讀成果展示平臺(tái)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，增加閱讀的興趣。

1. 創(chuàng)設(shè)閱讀空間。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀空間，讓學(xué)生能時(shí)時(shí)沉浸在濃厚的閱讀氛圍中，這樣容易激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。要加強(qiáng)班級(jí)閱讀環(huán)境建設(shè)，布置好班級(jí)圖書角，組織讀書分享會(huì)，等等，創(chuàng)造出人人愛讀書的良好氛圍。

2. 豐富讀書記錄方式。每周布置學(xué)生在家讀兩三篇課外讀物，形式可以多樣。例如，可以進(jìn)行親子閱讀比賽。首先家長和孩子一起讀;接著孩子獨(dú)立讀給家長聽，家長給予指導(dǎo)和鼓勵(lì);然后再要求家長和孩子在微信“小管家”里自行打卡;最后讓孩子完成閱讀卡或圖文卡，家長檢查和修改后，第二天讓孩子帶來交給教師。教師在班級(jí)進(jìn)行展示、點(diǎn)評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3. 開展閱讀小達(dá)人評(píng)選。教師可以經(jīng)常開展各類“閱讀小達(dá)人”評(píng)選活動(dòng)，這樣既能激發(fā)學(xué)生持久的閱讀興趣，也能更好地提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。例如，讓學(xué)生在家設(shè)立“小管家”讀書打卡時(shí)間，教師第二天統(tǒng)計(jì)學(xué)生的讀書打卡次數(shù)、讀書時(shí)間長短，評(píng)選出“閱讀小達(dá)人”，并及時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生獲得表揚(yáng)后，更會(huì)堅(jiān)持閱讀，這樣班級(jí)就會(huì)形成濃厚的課外閱讀氛圍，學(xué)生也就會(huì)慢慢地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

4. 豐富讀書活動(dòng)形式?？梢岳贸孔x或午讀的時(shí)間，讓學(xué)生互相交換書籍閱讀，也可以組織學(xué)生上臺(tái)演、講故事，等等。每周安排一次的“讀后感小講堂”，是最受學(xué)生喜歡的讀書活動(dòng)之一。學(xué)生先以四人為一個(gè)小組，共讀一本書，并交流讀后感;然后小組合作制作邀請(qǐng)函，可以邀請(qǐng)其他組的人員參加本小組的讀書活動(dòng)，也可以邀請(qǐng)同年段其他班級(jí)的學(xué)生參與本小組的讀書活動(dòng)。這樣，學(xué)生在準(zhǔn)備“小講堂”的過程中，既提高了閱讀能力，又培養(yǎng)了合作能力。

總之，在“雙減”政策下，教師要為學(xué)生的閱讀做好“加法”，拓寬培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣的途徑，使學(xué)生的閱讀變成“悅讀”。

（作者單位：福建省羅源濱海學(xué)校 ? ? 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）