林鳳凰

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準）》指出：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”《課程標準》對于低年級的寫話要求首先強調的是興趣。因此，低年級寫話教學應注重培養(yǎng)學生的寫話興趣，寫話指導要貼近學生實際，重視學生的閱讀積累，讓學生易于動筆，樂于表達。

一、以趣促寫

低年級是寫話的起始年級，成功邁出寫話的第一步，對于學生今后的習作有積極的促進作用。學生的寫話水平受知識積累、生活經(jīng)驗等因素的影響，寫話是學生的學習難點。引導學生喜歡寫話，以趣促寫，是提高學生寫話能力的重要途徑。因此，教師可以從鼓勵學生寫日記入手。一開始，教師可以從寫一句話日記入手，指導學生寫清楚什么時候、誰、在哪里、干什么。再指導學生把這四要素表達得更具體，學會給它們添枝加葉。只要是學生用心表達的，教師都要真誠地給予鼓勵與評價，并提出一點兒要求，如下次注意書寫、用好標點、用上一個好詞、把開頭寫好、加個好結尾……這樣，學生的寫話水平就會慢慢地得到提高。

當然，低年級學生的寫話興趣不容易持久，對周圍事物的觀察存在不確定性，很少會主動感悟，在調動各種感官參與方面更是缺乏，還需要教師加以指導，讓學生獲得寫話的樂趣。

二、以讀促寫

閱讀與寫話有機結合，以讀促寫，是提高學生寫話能力的另一條途徑。教師應引導學生大量閱讀，引發(fā)學生積極的情感體驗，開拓學生的思維，并經(jīng)常開展小練筆活動。

1. 注重積累。小學語文教材文質兼美，為學生積累語文素材提供了載體。在閱讀教學時，指導學生賞析文中的好詞佳句，并讓學生抄寫在自己的“采蜜本”上，熟讀成誦。同時，引導學生把積累的視角延伸到課外閱讀，由簡單到復雜，由單一的詞句積累到結構清晰的自然段積累等，并要求學生熟讀成誦。一段時間后，學生的寫話本上，多了好多好詞佳句。

2. 注重遷移。在引導學生注重積累的同時，還要引導學生學會遷移，學習詞句的表達形式，學習一些簡單的自然段的構段形式，并嘗試運用。二年級下學期，教師可以讓學生在做讀書筆記時，增加一個寫“讀后所想”的內容。剛開始，要有明確的字數(shù)要求，如所寫的“想”的內容不少于20字。有意識地引導學生品味語言，向寫話方面延伸。剛開始指導時，以課內文章作示范，然后遷移到課外。如學習完《找春天》一文之后，教師可以引導學生先說一說課文中的小朋友找到的春天是什么樣的，然后再寫下來。學生的表達太精彩了：有的說，綠油油的小草是春天的眉毛，美麗的花兒是春天的眼睛;有的說，春天不僅看得到，還聞得到、摸得著;有的說，春天就是個美麗的小姑娘。筆者趁熱打鐵，讓學生利用周末，和大人一起走出家門，到小區(qū)、田野、公園、山坡等地方去找找春天，然后仿照課文第4～7自然段或第8自然段寫一寫自己找到的春天是怎樣的。

三、以評促寫

有效的評價是學生寫話的不竭動力。教師點評、學生互評能為學生的寫話指點迷津，幫助學生嘗試修改自己的寫話，提高學生的寫話能力。教師的評價得是真誠的，得評到學生的心坎上，能觸動學生的心靈，能讓他們保持旺盛的寫話熱情。評改學生的寫話，要注意以下幾個方面。

1. 批改要及時。在寫話的批改上，及時最有效。教師對學生的寫話批改盡量當天反饋，或者第二天就要反饋。每次都要把普遍存在的問題進行綜合點評，并將優(yōu)秀習作展示在大屏幕上。優(yōu)秀習作可以標注上作者的姓名，并請作者本人上來讀給大家聽。教師也要有針對性地進行評價或指導。如：“你觀察得真仔細。”“你寫的語句很通順。”“你的好詞好句用得很棒?！薄澳阕尷蠋煼路鹂吹搅四敲利惖木吧?/p>

2. 形式要多樣。作文的批改要從整體入手，避免細碎化。評價寫話質量除了橫比（和班里的大多數(shù)同學比），還要注意縱比（與學生自己的上一次寫話比），看看是否有所進步，或者上次存在的問題，這次有沒有改正。好學生是夸出來的，學生的好作文也是夸出來的。當然，鼓勵性的語言要力求精準，如：“你的語言讓老師耳目一新！”“你的進步讓同學們贊嘆不已！”“你是我們班的寫話小能手。”“標點都用對了，還能用上破折號，你真行！”“能和大家分享你寫話進步的秘訣嗎？”“請你自己來朗讀，一定能更好地把感情表達出來?！?/p>

3. “面”“點”要結合。先“面”上的修改，找出有代表性的典型問題在展臺上展示，并進行批改;然后用精練的語言，對寫話中存在的個別問題進行“點”上的指導。這樣的“面”“點”結合，潛移默化，學生會受到熏陶感染，不斷學習修改方法，修正寫話中存在的問題。如在指導“找春天”的寫話中，學生的共性問題是引用了很多好詞佳句，可是有一些不是描寫南方的春天。教師針對學生的寫話內容，引導學生觀察身邊的環(huán)境，讓學生知道身邊的這些花草樹木和北方的有什么不同，讓學生明白，我們這個地方地處亞熱帶，所以看不到“燕子飛回來了”。

4. “評”“改”要結合。一年級下學期，教師先讓學生互相修改日記。剛開始，學生只能從錯別字、標點兩方面來修改。后來，教師鼓勵學生試著寫一寫簡短的評語，效果不錯。二年級下學期，教師開始讓學生試著寫讀同學日記的讀后感。對同學的日記，學生評得比教師還認真。學生相互評改，更容易接受，也更容易學到知識與技能。

四、以賞促寫

教師賞識學生，就是給學生最大的幫助。這就要求教師要不斷發(fā)現(xiàn)學生寫話的亮點，關注學生細微的進步，鼓勵學生大膽表達，喚醒學生的潛能。

賞評的途徑很多。教師可以在班級里建立量化評價方式，只要寫話，就能得分。如優(yōu)秀的寫話得三分，合格的寫話得二分，需要努力的寫話得一分，有進步的寫話酌情加分，等等。鼓勵學生大量寫話，寫得越多，得分越多。將優(yōu)秀寫話集結成冊也是一種激發(fā)學生寫話興趣的有效途徑。一個月、一個假期或一個學期，把學生的優(yōu)秀寫話加以修改，集結成冊，在校內傳閱，讓學生看到身邊的優(yōu)秀寫話。這樣能較大程度地激發(fā)學生的寫話熱情，因為這些優(yōu)秀寫話的作者就在學生當中，是學生看得見、學得到的。

共享日記也可以推動學生寫話興趣的持續(xù)發(fā)展。根據(jù)班級學生人數(shù)，把學生分成若干個小組，每個小組4～5人，小組中的成員每個星期要輪流寫一篇日記。后一個學生寫日記之前，要先賞析前一個學生的日記。要從好詞好句、修辭手法、構段方法等方面加以賞析，同時取長補短，完成日記。每一個星期組織學生上臺交流，并鼓勵學生學習別人的成功寫法，推陳出新。

（作者單位：福建省南安市第一實驗小學）