尹朝勇 姜艷

摘? ?要：“雙減”政策背景下，開展學(xué)科德育育人功能的實踐與研究，對于提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生核心素養(yǎng)、落實立德樹人根本任務(wù)、實現(xiàn)“教學(xué)”與“育人”的有機統(tǒng)一具有重要意義。厘清學(xué)科與德育的內(nèi)涵，立足學(xué)生身心發(fā)展實際，在具體的學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)方式和學(xué)科育人要素的有機融合。一方面充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，突出學(xué)科獨有的育人功能;另一方面，將積極心理學(xué)引入學(xué)科德育的實施過程中，對德育目標(biāo)進行有益補充，優(yōu)化課堂心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，從而強化和固化其積極行為。

關(guān)鍵詞：雙減;學(xué)科德育;積極心理;學(xué)科育人

中圖分類號：G441? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2022）27-0010-04

“雙減”政策的實施，是黨中央、國務(wù)院全面貫徹新時代教育方針，落實育人為本、五育并舉、德育為首的重大舉措。學(xué)科課堂是學(xué)校開展德育的重要陣地，“雙減”政策的落實，對課堂教學(xué)的質(zhì)量提出了更高要求，同時也為加強和改進中小學(xué)德育工作提供了難得的機遇和挑戰(zhàn)。開展學(xué)科德育育人功能的實踐與研究，對于提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)具有重要意義。

一、關(guān)注個性心理品質(zhì)，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要

2017年教育部制定的《中小學(xué)德育工作指南》中提出，德育內(nèi)容是指理想信念教育，社會主義核心價值觀教育，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，生態(tài)文明教育，心理健康教育五大方面。其中，心理健康教育包括開展認識自我、尊重生命、學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)、人生規(guī)劃以及適應(yīng)社會生活等方面教育，引導(dǎo)學(xué)生增強調(diào)控心理、自主自助、應(yīng)對挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、積極的心態(tài)和良好的個性心理品質(zhì)。

通過對475名初中學(xué)生進行的一項《中學(xué)生思想道德現(xiàn)狀及需求》的調(diào)查顯示，學(xué)生在愛國主義情感、社會公德意識、基本的行為習(xí)慣認知及相應(yīng)的行為判斷能力、理想觀、是非觀和價值觀等方面呈現(xiàn)較高的水平。然而，筆者在思政和心理教育工作實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在人際關(guān)系不良、缺乏自信心、自我同一性程度低等一系列問題;學(xué)習(xí)方面較為被動，學(xué)習(xí)動力不足;思維習(xí)慣、創(chuàng)新能力、情緒調(diào)控、環(huán)境適應(yīng)等方面也不及預(yù)期;甚至自傷、欺凌等現(xiàn)象呈現(xiàn)越來越普遍的趨勢。由此可見，目前中小學(xué)校的德育工作方式依然存在“灌輸式”“知識化”的問題，大多只重視認知方面的教育，卻忽視了學(xué)生積極行為的培養(yǎng)與強化，導(dǎo)致學(xué)生道德水平的“知”與“行”之間存在較大落差，對于身體和心理都在迅速發(fā)展變化的青少年來說是很不適用的。我們把目光聚焦到學(xué)生個體心理發(fā)展上會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生成長中出現(xiàn)的問題有些只是階段性的發(fā)展中問題，其根源并非屬于道德范疇，因為個體身心發(fā)展過程中所遇到的困境沒有合適的應(yīng)對策略，才會導(dǎo)致一系列的行為偏差。立足課堂教學(xué)，發(fā)揮其主渠道作用，促進學(xué)生道德品質(zhì)的知行合一，這不僅是國家政策的要求，更是學(xué)生成長發(fā)展的需要。

二、引用積極心理品質(zhì)，充實學(xué)科德育目標(biāo)

積極心理學(xué)提出的六大美德24項積極心理品質(zhì)（見表1）與《中小學(xué)德育工作指南》中的德育目標(biāo)有許多契合之處，并且更側(cè)重于學(xué)生獨立人格的培養(yǎng)，與學(xué)生日常行為更為貼近，對于強化學(xué)生的積極行為有著更具體的指導(dǎo)意義。因此，我們將24項積極心理品質(zhì)引用到學(xué)科德育的目標(biāo)設(shè)置當(dāng)中，教學(xué)設(shè)計中運用相應(yīng)積極心理品質(zhì)作為德育關(guān)鍵詞，更具靶向作用，可以幫助教師快速把握德育方向，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，從而強化和固化其積極行為。例如：將八年級數(shù)學(xué)分解因式的德育目標(biāo)設(shè)置為： 1.讓學(xué)生認識到分解因式在解決實際問題中的作用，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究的精神和邏輯思考、認真觀察的學(xué)習(xí)習(xí)慣（關(guān)鍵詞：好奇心、創(chuàng)造力、洞察力）。2.在與整式乘法公式做類比的過程中，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力，通過對公式的幾何意義等美學(xué)元素的認識，感受數(shù)學(xué)學(xué)科中的和諧、統(tǒng)一美（關(guān)鍵詞：開放思想、審美）。

三、厘清學(xué)科德育內(nèi)涵，促進二者有機融合

實施學(xué)科德育不是在學(xué)科教學(xué)中簡單做加法，將德育硬性植入其中，而是教師根據(jù)各學(xué)科的特點、立足學(xué)生身心發(fā)展實際，挖掘?qū)W科教學(xué)本身所具有的育人要素，使學(xué)科教學(xué)方式和學(xué)科育人要素在具體的學(xué)習(xí)活動中有機融合的過程。

（一）“教學(xué)”與“育人”互相促進，相輔相成

學(xué)科知識技能是學(xué)科教學(xué)的顯性線索，學(xué)科德育是內(nèi)隱在課堂互動關(guān)系和學(xué)科知識技能背后的隱性線索。如果把學(xué)科教學(xué)比作一部手機的話，學(xué)生優(yōu)良的心理品質(zhì)和積極的探究態(tài)度就相當(dāng)于后臺操作系統(tǒng)，而各學(xué)科所包含的知識與技能都是安裝在手機上的一個個APP，優(yōu)化后臺操作系統(tǒng)，才能讓所有的APP運行得更加流暢。

（二）學(xué)科德育要保持鮮明的學(xué)科特點

同一個德育目標(biāo)范疇，不同的學(xué)科可以依托各自獨特的德育資源結(jié)合教學(xué)內(nèi)容從不同的視角去達成，不是簡單的重復(fù)和疊加。例如，同樣是理想信念教育，物理學(xué)科通過測定某種簡單機械的機械效率，體會機械效率是機械性能優(yōu)劣的標(biāo)志，樹立理論聯(lián)系實際、將科學(xué)服務(wù)于人類的意識。語文學(xué)科則可以讓學(xué)生通過閱讀古今中外名人事跡，感受人物的人格魅力，認識理想信念對人生的重大意義，激勵學(xué)生樹立高遠的志向。心理健康活動課可以通過模擬招聘會等生涯規(guī)劃系列課程，在讓學(xué)生了解自我學(xué)習(xí)類型和個性特征的前提下，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠大抱負和探索如何去實現(xiàn)理想……這些嘗試均立足本學(xué)科，挖掘其獨特的德育要素，并與知識技能內(nèi)容有機融合，保證教育效果的同時淡化學(xué)科德育的痕跡。（見表2）

（三）開展跨學(xué)科教研，使德育目標(biāo)橫向融通

在承認學(xué)科差異的基礎(chǔ)上突破各個學(xué)科邊界，開展跨學(xué)科教研，模糊學(xué)科界限，豐富德育載體，拓寬德育渠道，促進德育目標(biāo)橫向融通。例如，語文學(xué)科中《大自然的語言》一課中涉及物候?qū)W的知識，語文教師可以聯(lián)合地理教師進行跨學(xué)科融合教學(xué)，共同為學(xué)生設(shè)計綜合性探究任務(wù)，調(diào)動學(xué)生探索自然奧秘的積極性，培養(yǎng)求真求實的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

四、優(yōu)化課堂心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機

學(xué)科德育要想在課堂上“落地”，最終內(nèi)化成學(xué)生的自覺行為，不僅要挖掘?qū)W科德育要素，找準(zhǔn)學(xué)科與德育的鏈接點，制定恰當(dāng)?shù)牡掠繕?biāo)，同時還要設(shè)法激發(fā)學(xué)生自我提升、自我完善的內(nèi)在動機。雖然外部動機（例如，為了達到得到獎賞或免受懲罰的目的）可以促進學(xué)生產(chǎn)生積極行為，但是，內(nèi)部動機要比外部動機更具持續(xù)性，也更加穩(wěn)定，不僅會使學(xué)生啟動和保持積極行為，而且還會使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的滿足感，包括樂趣、成就感等。美國心理學(xué)家德西和瑞恩的自我決定理論中提出了三種人類最基本的心理需要（如下圖），即自主感、勝任感和歸屬感。自主感是指個體可以感受到自己的行為是自愿的、有選擇的，而非被迫的、不得不做的;勝任感是指個體可以感受到自己通過努力是能夠達成目標(biāo)的;歸屬感是指個體心理上擁有關(guān)系支持，可以感受到被他人接納的。只要三大基本心理需求得到滿足，個體就可以實現(xiàn)積極行為內(nèi)化為自覺行為。

基于此，在學(xué)科教學(xué)的過程中，可以通過以下三個方面營造積極的課堂心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力：一是充分調(diào)動學(xué)生的自主意識，引導(dǎo)學(xué)生提供素材和建議參與到教學(xué)情境的設(shè)計中來，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生真實的學(xué)習(xí)生活相結(jié)合;二是設(shè)計“跳一跳能夠得著”的具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生將知識應(yīng)用到解決實際問題中去，體現(xiàn)所學(xué)知識的實際意義;三是構(gòu)建平等融洽的師生、生生互動關(guān)系，為學(xué)生的積極行為提供關(guān)系支持。

（一）創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境——滿足自主感

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是為了讓學(xué)生體驗在真實情境中利用所學(xué)的知識技能去解決問題的過程，由此體會到學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義和樂趣，并能將學(xué)習(xí)與社會生活實踐和做事做人聯(lián)系起來，以此達到育人的目的。因此，在選擇情境素材或活動方式上要充分尊重學(xué)生的興趣和選擇，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到情境設(shè)計中來，以保證情境素材是學(xué)生所熟悉的，讓學(xué)生感受到在探究學(xué)習(xí)中是有自主權(quán)和選擇權(quán)的。例如，心理老師在設(shè)計自主學(xué)習(xí)管理相關(guān)的活動課時，就自主管理能力的認識、評價和興趣向不同年級、班級的學(xué)生進行充分調(diào)研，在教學(xué)素材、方法、形式的選擇上充分重視學(xué)生的意見，并將之作為課程內(nèi)容設(shè)計的重要考量依據(jù)，以滿足學(xué)生對自主感的需求。

（二）設(shè)置探究性學(xué)習(xí)任務(wù)——滿足勝任感

學(xué)生的道德發(fā)展是知行合一的過程。實施學(xué)科德育要把靜態(tài)的、陳述性的知識轉(zhuǎn)化為具有真實、可探究、有思辨價值、問題解決方法多樣等特點的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，即：有一定難度，又可以利用現(xiàn)有的知識經(jīng)驗達成的任務(wù)。一方面，學(xué)生通過經(jīng)歷一個完整而真實的學(xué)習(xí)探究過程來體驗成就感;另一方面，教師及時給學(xué)生提供有針對性的正向反饋和建設(shè)性的意見，引導(dǎo)學(xué)生合理歸因。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷與人、與環(huán)境進行著深層次的互動，不斷做出行為選擇與價值判斷，最終形成更加穩(wěn)固的價值觀念。例如，初中心理健康活動課《“自主學(xué)習(xí)時間管理小助手”產(chǎn)品研發(fā)會》，通過設(shè)計“時間管理產(chǎn)品研發(fā)”這一情景，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生，學(xué)生在人際互動、完成任務(wù)、思考與表達中實現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)，體驗到了心理規(guī)律對生活的指導(dǎo)作用和科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造的過程，增強了學(xué)生管理自主學(xué)習(xí)時間的動機和積極態(tài)度，培養(yǎng)了大膽假設(shè)、敢于創(chuàng)新、尊重科學(xué)、鍥而不舍的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，以及擔(dān)當(dāng)、負責(zé)、自律、合作等良好品質(zhì)。

（三）構(gòu)建積極的互動關(guān)系——滿足歸屬感

傳統(tǒng)德育理念認為，教材是知識的載體，也是學(xué)科德育的載體，所以我們努力致力于挖掘教材內(nèi)容中蘊含的德育思想，卻忽略了教學(xué)形式中的德育，導(dǎo)致很多沒有明顯德育要素的課堂游離于德育之外，影響了德育的持續(xù)性和長效性。“學(xué)科內(nèi)容具有育人功能”并不能代表“學(xué)科教學(xué)具有育人功能”。除了學(xué)科內(nèi)容本身的育人價值外，學(xué)科教學(xué)實施過程中產(chǎn)生的育人價值也是值得重視的，比如教師的個人魅力、課堂氛圍的建設(shè)和教師以鼓勵為導(dǎo)向的過程性評價，都能讓學(xué)生獲得關(guān)系支持，滿足學(xué)生對歸屬感的需求。

1.教師本身具有德育功能。中小學(xué)學(xué)生具有“向師性”的特點，教師在教學(xué)行為中所體現(xiàn)出來的思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、個性心理品質(zhì)，以及學(xué)生觀、教育觀等也是重要的教育資源，無形中向?qū)W生傳遞著價值取向和道德觀念。因此，教師在不斷更新教育理念和提高專業(yè)素養(yǎng)的同時，也要加強個人人格魅力和文化修養(yǎng)的提升。

2.師生關(guān)系、生生關(guān)系等軟環(huán)境具有育人功能。一個好的學(xué)科課堂首先是個“情感場”，其次才是師生、生生互動的“學(xué)習(xí)場”。教師在課堂互動中表達同理心，積極關(guān)注和接納學(xué)生，創(chuàng)設(shè)開放包容、平等互助的學(xué)習(xí)關(guān)系，這些都在潛移默化地向?qū)W生傳遞著尊重、平等、民主、寬容、友善的價值觀教育，刺激和影響著學(xué)生的心理情感定向和認知思維發(fā)展。同時，教師對學(xué)生進行以實事求是為準(zhǔn)繩、以鼓勵為導(dǎo)向的過程性評價和表現(xiàn)性評價，以及學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中所體驗到的深層互動關(guān)系，都能使學(xué)生獲得心理上的支持，感受到被肯定、被接納，產(chǎn)生歸屬感，從而催化出積極和諧的課堂情緒氛圍。

基于積極心理學(xué)的學(xué)科德育，不僅要充分挖掘各學(xué)科所蘊含的德育因素，發(fā)揮其特有的德育功能，還要特別重視學(xué)科教學(xué)實施過程中產(chǎn)生的育人價值，調(diào)動學(xué)生積極的情緒情感體驗，優(yōu)化課堂心理環(huán)境，為學(xué)科德育育人的提質(zhì)增效提供強有力的內(nèi)在支持和有益補充，從而實現(xiàn)“教學(xué)”與“育人”的有機統(tǒng)一。

參考文獻：

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