呂俊馳

閱讀是學生的個性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版） 》要求：“要有足夠的課時保證學生獨立自主閱讀，設(shè)計促進學生個性化體驗的閱讀活動?！薄白⒅貍€性化閱讀，學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀?！备咧械膶W生已經(jīng)具備比較扎實的語文功底，對于生活的感悟體會也有一定的認識，在閱讀中充分發(fā)揮他們的個性，讓他們在個性化閱讀中體會語文閱讀的內(nèi)容，能夠進一步促進他們的研究探索能力提升，強化學生的鉆研精神，促進他們綜合素質(zhì)全面提升。在此，筆者就高中語文個性化閱讀教學策略予以探討。

一、創(chuàng)設(shè)良好的個性化閱讀氛圍

閱讀教學要留給學生獨立閱讀的時空，努力創(chuàng)設(shè)良好的個性化閱讀氛圍。特別是在深入閱讀時，要留出足夠的時間讓學生調(diào)動各種器官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。例如在講授朱自清的散文名作《荷塘月色》時，為了讓語文課堂洋溢濃厚的文化氣息，充滿高雅的文化氛圍，在講授課文前。先放一段小提琴曲《夏夜》進行情境教學，在此音樂背景的渲染下，再作配樂朗誦，這樣便一下子把學生帶進那種氛圍當中，產(chǎn)生一種如臨其境的真切感受，再出示幾張《荷塘月色》相關(guān)圖片，這樣給學生提供一種直觀的感受，讓他們更深入更真切地感受到荷塘的寧靜、月色的優(yōu)美。視覺感受的是美的畫面，聽覺感受的是美的樂曲，音樂的旋律豐富了視覺的感受。在這優(yōu)美的情境中，每個學生的想像悄然展開，在濃厚的文化氛圍中受到感染和陶冶。學生在良好的個性化閱讀環(huán)境中，才能享有充分的“心理自由”，才能更加積極地思考，從而去把握、賞析課文，使閱讀真正成為個性化的行為，使學生形成自己獨特的閱讀感受。

二、尊重學生的個性化文本解讀

個性化閱讀是一種自主性閱讀。閱讀的過程是閱讀者自身走進文本，依靠自己的修養(yǎng)和心智，通過對文章語言的感知和理解，從而把握文本的精神內(nèi)核，實現(xiàn)閱讀的目的。因此在閱讀教學中，教師要善于引導(dǎo)學生貼近文本，讓學生們通過與文本的深度對話，從文本當中真正有所領(lǐng)會、有所思考。另外，個性化閱讀是一種差異性閱讀。在文本解讀時我們必須做到“目中有學生，心中有學生”。由于每個學生的生活經(jīng)驗及知識的不盡相同，對文本解讀和建構(gòu)也會不同“，一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”。因此教師在進行文本解讀引導(dǎo)時必須充分考慮學生的差異，也許學生們最終得出的結(jié)論不盡相同，或是稚嫩的，不成熟的，甚至是不完全正確的，對于這些，教師應(yīng)有包容接納的胸懷，通過贊賞鼓勵、深度剖析及智慧引導(dǎo)，使學生對文本的解讀得以不斷修正和完善，使學生的心靈和得以熏陶和凈化。如在教學《菏塘月色》的感情基調(diào)時，有學生看到課后練習題一中的“淡淡的憂愁”，就提問：他為什么憂愁呢？老師適時抓住此契機引導(dǎo)學生自己找答案。在討論中，出現(xiàn)了很多答案：經(jīng)濟上有困難、身體不舒服、工作不順心、家庭不如意等。學生的解讀異彩紛呈，面對這些答案，老師或加以贊賞，或加以點撥，或互動辯論，引導(dǎo)學生挖掘課文尋找答案。當然，語文教師在引導(dǎo)學生解讀文本時，既要尊重學生的獨特的個性化的體驗，也要注意以文本內(nèi)涵為核心，而非任由學生天馬行空，任意發(fā)揮解讀。

三、激活學生的個性化閱讀思維

閱讀本身是多元化的，這也就決定了閱讀教學需要是開放的。學生是課堂教學的主體，其閱讀體驗應(yīng)該是個體性的。然而，受應(yīng)試教育影響，傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學，教師往往為學生的閱讀思維畫好框架，固定學生的思維，促使學生閱讀感受的統(tǒng)一，忽略了學生個體的閱讀體驗，是不利于學生閱讀技能提升和發(fā)展的。疑問是學生在學習過程中經(jīng)常出現(xiàn)的。是開啟學生思維的一把鑰匙。筆者在教學中，鼓勵學生對閱讀產(chǎn)生疑問，借助質(zhì)疑來打開學生個性化閱讀思維，促使學生完成獨立的、個性化的閱讀體驗。如：在學習《祝?！芬晃臅r，筆者讓學生自主的閱讀并分析祥林嫂人物性格特點。學生在閱讀過程中，每個人都會根據(jù)自己的意愿有個閱讀重點，進而就重點產(chǎn)生系列的閱讀體驗、疑問等等。諸如：有的學生在閱讀過程中就祥林嫂的性格提出了這樣的問題：祥林嫂本來是一個普普通通的勞動者，但是為什么后來會變成被鄙視、被愚弄的人呢？祥林嫂為什么不反抗呢？她怎么聽不出來哪些話是騙她的呢？這個本身屬于文章的一個難點，學生這樣自己提出質(zhì)疑來，筆者可以趁勢引導(dǎo)學生進行討論，之后筆者再就學生的個性觀念進行總結(jié)：當時的社會背景是封建社會，女性本身沒有社會地位，她的反抗談不上是對命運的反抗，也說不上是某種反抗精神，她從婆家逃出，被綁再婚的撞桌子反抗等只是間接的諷刺封建禮教。

四、注重多元化的個性化閱讀評價

在高中語文個性化閱讀教學中，教師不僅要積極創(chuàng)新教學的方式方法，還要注重閱讀評價活動的多元化。首先是評價方式的多元化，即教師評價與學生自評、互評相結(jié)合。這里需要注意的是，無論哪種方式的評價，都要以鼓勵為主。語文閱讀沒有標準答案，學生在學習時往往怕與“參考答案”不符而不敢發(fā)言，因此教師要多鼓勵、多引導(dǎo)學生，及時評價其發(fā)言的精彩之處，增強閱讀的信心。其次就是評價內(nèi)容的多元化。以往的評價體系以“成績論英雄”，忽視了學生綜合能力的發(fā)展，不利于其健康成長和綜合素質(zhì)的提升。教師在評價時，要把學生的閱讀水平、課堂表現(xiàn)、個人品質(zhì)等都納為考慮因素，用發(fā)展的眼光看待學生。多元化評價體系的建立，能增強學生的閱讀自信，有效提高其思維能力，幫助教師更順利地進行個性化閱讀教學。例如，在《鴻門宴》中，由于人物、情節(jié)等因素的存在，可以采用綜合評價法。此外，評估并不是教師獨有的。它不應(yīng)該完全由教師控制和衡量。相反，應(yīng)該賦予學生適當?shù)拈喿x和評估能力。這樣，就可以通過群體合作和個體互評來進行科學有效的評價。最后，教師可以做出總結(jié)性和指導(dǎo)性的評論。31A34332-FF5A-4E17-873D-198B4A5FC60E