段陽(yáng)

摘要：在“雙減”的背景下，如何對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的課后語(yǔ)文作業(yè)變得更輕松、更有效是值得討論的問題。目前小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)存在的問題有很多，作業(yè)形式單一、讓學(xué)生進(jìn)行記憶的內(nèi)容偏多、沒有提及到學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性。對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)布置，一定要能夠激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。本文將研究在“雙減”背景下如何讓小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)的布置更有效，為語(yǔ)文作業(yè)的布置提出改進(jìn)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;“雙減”作業(yè);有效性

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-13-

引言

在“雙減”政策的影響下老師們對(duì)學(xué)生們的課后作業(yè)布置引起了討論。“雙減”政策分為了校內(nèi)和校外兩個(gè)層面的減負(fù)，一個(gè)是要求校內(nèi)教育水平提高，學(xué)生可以在學(xué)校內(nèi)學(xué)到更好的知識(shí)，同時(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān);另一方面是不允許有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行盈利性質(zhì)的培訓(xùn)。語(yǔ)文教師在課后為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，是教學(xué)工作中最基本的環(huán)節(jié)。讓這一基本環(huán)節(jié)能夠有效的進(jìn)行，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在布置課后作業(yè)時(shí)，一定要以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣為目的，再為學(xué)生鞏固基礎(chǔ)。

一、提高課后作業(yè)的趣味性，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有趣味性的作業(yè)更能吸引他們的興趣，能夠讓他們?nèi)ブ鲃?dòng)的學(xué)習(xí)。從興趣入手對(duì)小學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出來(lái)的課后作業(yè)，一定是充滿了趣味性的，能夠讓學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生很濃厚的興趣，愿意去花時(shí)間去完成作業(yè)。要讓學(xué)生去主動(dòng)參與到課后作業(yè)的完成中，讓學(xué)生主動(dòng)在課后作業(yè)中學(xué)習(xí)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)總結(jié)。通過(guò)對(duì)課后作業(yè)的完成，能夠讓學(xué)生更好的將課上的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更充滿了動(dòng)力。例如，教師在對(duì)小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生關(guān)于《彩虹》（部編版）的教學(xué)完成后，教師可以根據(jù)這篇課文所描繪的內(nèi)容，讓學(xué)生們結(jié)合自己的想象力繪畫一幅關(guān)于美麗的彩虹的圖片。讓學(xué)生們通過(guò)繪畫去完成作業(yè)，這對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)是一件非常有樂趣的事情，會(huì)激起學(xué)生們完成作業(yè)的興趣。學(xué)生們可以充分發(fā)揮自己的想象力去完成繪畫作業(yè)，可以通過(guò)用不同的顏色去繪畫彩虹，也可以通過(guò)用不同顏色的紙張進(jìn)行黏貼成為彩虹。這都是一些很具有獨(dú)特性的制作彩虹的方式。在學(xué)生提交課后作業(yè)以后，教師可以評(píng)比一下哪一個(gè)學(xué)生的作業(yè)最獨(dú)特，最有創(chuàng)新力，為作業(yè)完成好的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。只有學(xué)生們對(duì)作業(yè)產(chǎn)生了興趣，他們才愿意去花時(shí)間去完成作業(yè)，在完成作業(yè)的過(guò)程中會(huì)更有效果。

二、課后作業(yè)設(shè)計(jì)要有實(shí)踐性，讓學(xué)生在課后作業(yè)中動(dòng)起來(lái)

教師對(duì)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，一定要讓學(xué)生能夠參與到對(duì)作業(yè)的完成中。這是一定要對(duì)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行改革，讓原先只要求學(xué)生進(jìn)行抄寫或者背誦的作業(yè)改變成為讓學(xué)生們可以進(jìn)行實(shí)踐操作的作業(yè)，比如說(shuō)讓學(xué)生們?cè)谡n后去表演或者講故事，這種方式能夠讓學(xué)生們?nèi)⑴c到課后作業(yè)的完成中，還不是像抄寫或者背誦之類的作業(yè)，學(xué)生們僅僅只是為了完成作業(yè)而完成作業(yè)，傳統(tǒng)的作業(yè)不能讓學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。其實(shí)我們?cè)谡n后作業(yè)中去表演或者講故事，就需要學(xué)生充分的了解自己想要表演的或者講述的內(nèi)容。教師通過(guò)設(shè)計(jì)讓學(xué)生實(shí)踐演講的課后作業(yè)，讓學(xué)生在準(zhǔn)備資料的過(guò)程中對(duì)課后作業(yè)能夠充分的了解，從而達(dá)到了有效學(xué)習(xí)的目的。

例如，在二年級(jí)上冊(cè)第五單元的講解完成以后，在《口語(yǔ)交際天地：看圖講故事》（部編版）中，教師就可以以口語(yǔ)交際的內(nèi)容為主題，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)課后作業(yè)。在這個(gè)作業(yè)中教師給定學(xué)生們六張圖片，讓學(xué)生們分別選擇出自己最喜歡的圖片，在課下收集相關(guān)的資料進(jìn)行整理，然后讓學(xué)生們?cè)谏险n時(shí)講解圖片中所包含的故事內(nèi)容。學(xué)生們?cè)谡n下對(duì)收集資料的時(shí)候要結(jié)合圖片的內(nèi)容，以及圖片想要告訴我們的道理，學(xué)生一定要抓住這些細(xì)節(jié)對(duì)圖片進(jìn)行講解。在課下準(zhǔn)備時(shí)，學(xué)生一定要再收集完資料，準(zhǔn)備好演講內(nèi)容之后自己進(jìn)行多次的演練，確保在講臺(tái)上給學(xué)生們演講時(shí)可以準(zhǔn)確、順暢、生動(dòng)的講述故事。讓所有的學(xué)生可以通過(guò)故事了解到故事內(nèi)涵。教師通過(guò)這樣讓學(xué)生們?cè)谡n下去收集資料，課上講述能夠讓所有的學(xué)生為準(zhǔn)備作業(yè)發(fā)揮出自己的才能，最后讓作業(yè)得到有效的完成。

三、課后作業(yè)設(shè)計(jì)要層層深入，引領(lǐng)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)

對(duì)于復(fù)雜的課后作業(yè)教師可以讓學(xué)生們先從簡(jiǎn)單的方面入手進(jìn)行逐層深入，有簡(jiǎn)單，項(xiàng)復(fù)雜，慢慢的去學(xué)習(xí)完成課后作業(yè)。讓學(xué)生對(duì)課后作業(yè)先從了解基本，然后再逐步解決問題，達(dá)成對(duì)課后作業(yè)的完成。讓學(xué)生在課后作業(yè)中投入精力，逐步慢慢學(xué)習(xí)。學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的作業(yè)時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生一些厭煩心理，不愿意去完成課后作業(yè)。而這樣的課后作業(yè)設(shè)計(jì)，雖然會(huì)讓學(xué)生付出更多的時(shí)間和精力，但是學(xué)生能夠在付出時(shí)間和精力的過(guò)程中輕松的完成對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，那么一定能夠幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有個(gè)深層次的了解。

例如，在五年級(jí)下冊(cè)第三單元的學(xué)習(xí)結(jié)束以后，教師可以根據(jù)《綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國(guó)》（部編版）這一節(jié)的內(nèi)容給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)課后作業(yè)，在這次的課后作業(yè)設(shè)計(jì)中教師就可以為學(xué)生安排層層深入學(xué)習(xí)的作業(yè)，讓學(xué)生逐步學(xué)習(xí)漢字。中國(guó)的漢字博大精深，需要學(xué)生們不斷的學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生安排一個(gè)日常積累漢字的課后作業(yè)，保證學(xué)生可以在每天的學(xué)習(xí)中積累到更多的漢字知識(shí)。在學(xué)生積累漢字的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生們先從課本上的漢字進(jìn)行積累，然后再?gòu)膶W(xué)生所閱讀的課外書籍中積累漢字。將不認(rèn)識(shí)的漢字積累到摘抄本上，對(duì)其進(jìn)行多次翻閱，直到記住這個(gè)生字。學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中除了積累漢字，也可以去積累一些詞語(yǔ)，這對(duì)學(xué)生們的寫作很有幫助。通過(guò)簡(jiǎn)單的生字積累幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的字、詞，讓學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，在以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中可以更輕松。這樣讓學(xué)生逐步積累學(xué)習(xí)的過(guò)程能夠讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更有效。

結(jié)束語(yǔ)

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為學(xué)生做出合理性的科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)。要分析小學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)行為，在此基礎(chǔ)上將語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)一定要在質(zhì)量方面進(jìn)行提升，讓小學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候可以又快又好的完成。課后作業(yè)的布置，不僅是為了讓學(xué)生做作業(yè)，而且還是要讓學(xué)生學(xué)到更多的語(yǔ)文知識(shí)，擴(kuò)寬學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的了解，讓小學(xué)生在課后作業(yè)中也能夠得到高效的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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