柳海英，張元元

（海南中學，海南 ?？?71158）

2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上強調，“全面貫徹黨的教育方針……培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！?1)張爍：《堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人》（2018年9月11日），http：//edu.people.com.cn/n1/2018/0911/c1053-30286253.html.促進學生德智體美勞全面發(fā)展是我國教育方針的要義，也是對教育所要培養(yǎng)人才素質的規(guī)定。通過“五育融合”培養(yǎng)全面發(fā)展的人，進而促進個體自由發(fā)展，是教育的旨歸所在。綜合實踐活動課程不同于學科課程，具有明顯的跨學科、跨領域屬性，體現統(tǒng)整性、關聯性、開放性與實踐性等特征，在促進“五育融合”與學生全面而自由發(fā)展方面發(fā)揮著重要而獨特的功能作用。據此，揭示“五育融合”與綜合實踐活動課程的內在邏輯，探討“五育融合”視域下綜合實踐活動課程的價值意蘊與實現路徑具有一定的理論意義與實踐價值。

一、“五育融合”的內涵及其對綜合實踐活動課程的影響

（一）“五育融合”的內涵

“五育融合”的提出，既是為了滿足新時代教育改革與發(fā)展的需要，也是為了破解教育教學實踐中存在的“五育分裂”“各自為政”，導致學生“片面發(fā)展”、異化為“單向度的人”等現實問題。

“五育融合”是指“育人假設”“育人實踐”“育人理念”“育人思維”和“育人能力”。(2)李政濤、文娟：《“五育融合”與新時代“教育新體系”的構建》，《中國電化教育》2020年第3期?！拔逵诤稀钡膶嵸|在于通過德智體美勞“五育”協同與統(tǒng)整，提升“五育”協同育人合力，進而促進學生全面而自由發(fā)展。一般而言，包括如下四層內涵：1. 從學生培養(yǎng)的素質規(guī)定和發(fā)展目標的角度來看，“五育融合”彰顯了教育的旨歸在于促進學生的全面而自由發(fā)展，具體體現為“五育”全面和諧發(fā)展，而非片面發(fā)展或者畸形發(fā)展；2. 從教育教學內容的角度來講，“五育融合”體現在教育教學內容體系蘊含“立德”“啟智”“強體”“育美”“助勞”等豐富內容，融知識、技能、價值、情感、態(tài)度、道德與精神等為一體；3. 從教育教學方式或者人才培養(yǎng)手段的角度而言，“五育融合”強調打破單一的、機械的、離身式的教學方式，主張在人才培養(yǎng)過程中既要注重德育潤化、智育開發(fā)、體魄強健、情感陶冶、文化熏陶，又要注重“苦其心志”“勞其筋骨”“餓其體膚”，在勞力勞心中促進學生“五育”融合發(fā)展；4. 從人才培養(yǎng)結果的角度而言，“五育融合”強調通過教育所培養(yǎng)的人是德智體美勞全面發(fā)展的人，人才培養(yǎng)結果達到了預期教育目標，回歸教育本質。

（二）“五育融合”是破解綜合實踐活動課程困境的著力點

2017年10月，教育部印發(fā)《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，明確要求“充分發(fā)揮中小學綜合實踐活動課程在立德樹人中的重要作用”，并對綜合實踐活動的課程性質與基本理念等進行了闡釋。(3)教育部：《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（2017 年9 月25 日），http：//www. moe. gov. cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171017_316616.html？from=timeline.這一綱要的內容充分體現了綜合實踐活動課程在人才培養(yǎng)過程中的教育價值與多重功能。然而，在實踐中，綜合實踐活動課程存在著目標模糊、過程形式化、方式單一與評價有效性不足等弊病。

首先，課程目標模糊。綜合實踐活動課程在實踐中缺乏明確的目標，尚未處理好綜合實踐活動課程與學科課程等之間的關系，以及促進學生個性化成長和社會化發(fā)展之間的平衡關系，異化為學生毫無目的的“放羊式”游玩，以及缺乏價值引導和目標導向的群體式活動。

其次，課程實施過程形式化。部分學校的綜合實踐活動課程體系不健全，缺乏組織保障，活動流于形式。在實踐中，有不少學校確實按照要求將綜合實踐活動列入課程，但在組織上沒有強有力的機構支撐，在實踐上沒有具體行動，讓位于學科課程，致使綜合實踐活動課程陷于有名無實的境地。而且由于學校和指導教師缺乏認知和經驗，沒有進行有效指導，缺乏規(guī)范化的活動流程和動態(tài)驅動機制，致使綜合實踐活動課程流于形式。

再次，課程實施方式單一化。綜合實踐活動課程的實施方式是影響學生參與熱情與收獲程度的重要因素，然而單調的游學、社會公益活動等形式，以及不斷重復的撰寫活動體驗等作法，使得綜合實踐活動課程的形式過于單一，難以拓展學生視野和思維，不利于學生實踐體驗的獲得。

最后，課程評價有效性不足。綜合實踐活動課程的核心在于落實，更在于有效反饋。然而在具體的實踐中，部分綜合實踐活動課程缺乏規(guī)范管理，評價機制不合理、不健全，導致綜合實踐活動課程的價值難以充分實現。在“五育融合”視域下，破解綜合實踐活動課程的現實問題，需要在厘清綜合實踐活動課程屬性的基礎上，加強頂層設計，將“五育融合”作為綜合實踐活動課程設計、實施與評價的重要基點，直面綜合實踐活動課程的諸多弊病，如此，才能回歸綜合實踐活動課程的育人初心，提升育人成效。

二、“五育融合”與綜合實踐活動課程的內在邏輯

“五育融合”指明了教育教學的目的，為綜合實踐活動課程的建設與發(fā)展指明了方向，并為課程內容的選擇與評價提供了標準。而具有跨學科、跨領域屬性，體現統(tǒng)整性、實踐性的綜合實踐活動課程，則是促進“五育融合”的重要路徑之一。

（一）“五育融合”為綜合實踐活動課程建設與發(fā)展指明方向

作為一種育人目標和育人方式，“五育融合”強調通過德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機融和提升教育合力，促進學生德智體美勞全面發(fā)展，從而為個體自由及個性發(fā)展奠定基礎。綜合實踐活動課程主張打破學科知識的壁壘，基于特定的現實問題和生活場景主題，讓學生在實踐活動和具身行動中獲得直接經驗，并在解決問題的過程中生成經驗，實現“學以致用”和“用以致學”的銜接?！拔逵诤稀睘榫C合實踐活動課程的建設和發(fā)展指明了方向，在綜合實踐活動課程的目標定位方面，須始終以學生德智體美勞全面而自由發(fā)展作為目標指向，以促進學生知識獲得、經驗生成、能力提升、品行鍛造和意義生成引領課程建設。在綜合實踐活動課程的頂層設計和具體實施過程中，注重活動育人、實踐育人，在綜合實踐活動課程的進行過程中貫穿“五育融合”原則，并指向學生“五育融合”與全面而自由發(fā)展。

（二）“五育融合”為綜合實踐活動課程內容選擇與評價提供標準

綜合實踐活動課程不同于學科課程，無論是在知識的系統(tǒng)性、理論性，還是在教學過程的流程性和操作性方面，綜合實踐活動課程都顯得更加復雜和難以把握。尤其是在綜合實踐活動課程內容的選擇與評價方面，更顯得難以操作和實施，導致在實踐中出現了綜合實踐活動課程內容“大雜燴”“雜亂無章”，綜合實踐活動課程評價“形式化”“膚淺化”等問題?！拔逵诤稀睘榫C合實踐活動課程內容選擇與評價提供了可視化、可參考的標準和借鑒。在綜合實踐活動課程內容選擇方面，要始終圍繞促進學生“五育融合”為中心進行內容的選擇與設計，課程內容支撐育人目標的實現。在綜合實踐活動課程評價方面，注重結果評價與過程評價的結合，運用增值評價，體現發(fā)展性評價和教育性評價理念，以綜合實踐活動課程對學生德智體美勞全面而自由發(fā)展的促進度和達成度為依據。

（三）綜合實踐活動課程是促進學生“五育融合”與全面而自由發(fā)展的重要路徑

學生“五育融合”與全面而自由發(fā)展具有三層意蘊：一是學生通過學習和實踐所獲得的發(fā)展不是片面的、單向度的發(fā)展，而是德智體美勞全面發(fā)展；二是學生的全面發(fā)展不是均衡發(fā)展，不是“樣樣會”“全面通”，而是“五育”有機融合的個性化發(fā)展，是彰顯個體的獨特性、唯一性的最佳發(fā)展；三是學生的全面發(fā)展不是最終目的，“五育”全面發(fā)展旨在于促進個體自由發(fā)展，進而使個體能夠擺脫外在的“物役”和“人役”，實現個體身體和內心的自由發(fā)展。綜合實踐活動課程是促進學生“五育融合”與全面而自由發(fā)展的重要路徑之一。一方面，綜合實踐活動課程的目標指向、內容選擇、實施過程以及評價等以學生“五育融合”的實現為邏輯起點和歸宿，始終致力于學生全面而自由發(fā)展；另一方面，在綜合實踐活動課程實施過程中，突出學生的主體性實踐，注重主動參與、問題導向、具身實踐、體驗生成和真實情境，學生在綜合實踐活動課程中實現身心的投入，在“五育融合”的實踐互動中促進個體全面而自由的發(fā)展。

三、“五育融合”視域下綜合實踐活動課程的價值意蘊

綜合實踐活動課程具有跨學科、跨領域和融通性的特點，能夠更好地促進學生在綜合實踐活動中實現知識的統(tǒng)整、能力的提升和良好品行的養(yǎng)成。在綜合實踐活動課程上，學生能夠更好地認識自我，包括自我的主體性、能動性和本己力量；更好地走進自然、認識自然、融入自然，處理好人與自然的關系；更好地認識社會和世界，不斷提升自我的社會適應能力與發(fā)展能力。具體而言，在“五育融合”視域下綜合實踐活動課程不僅有助于學生在實踐中實現“化知為能”“轉識成智”，而且能夠在“五育”的有機融合中促進學生全面而自由發(fā)展。

（一）有助于學生在具身實踐中將知識轉化為智慧和能力

綜合實踐活動課程具有顯著的實踐性、操作性、真實性和情境性特征，強調學生在真實的活動中通過主體性實踐走進自然、走進社會，促進校內學習與校外實踐的統(tǒng)一，“它有益于緩解分科過細、過度關注學科邏輯體系、容易脫離學生生活實際等時弊?！?4)王勇：《綜合實踐活動課程實施的現實思考》，《課程·教材·教法》2019年第4期。在課程主題方面，綜合實踐活動課程強調與真實社會生活和學生生活密切關聯，主張回歸生活世界，引領生活世界，并超越生活世界。在課程實施過程中，打破學科分割的弊病，以現實問題為導向，強調學生綜合運用各學科知識，進行問題分析，并促進問題解決。在綜合實踐活動中，學生通過具身化實踐，在身體與環(huán)境、他者的互動過程中，促進知識的統(tǒng)整與運用，并在經驗的持續(xù)生成過程中，實現“化知為能”和“轉識成智”。

（二）有助于充分發(fā)揮課程實踐育人功能，促進“五育融合”

在學校教育設置的課程中，分科課程由于其知識的系統(tǒng)性、理論的深刻性、講解的連貫性，以及文化傳承的有效性等方面的獨特價值，仍然在學校教育體系中具有不可替代的地位，發(fā)揮著重要的功能。在分科課程學習中，學生在有限的時間內有效地獲得系統(tǒng)化的知識，實現知識的內化。然而個體學習與發(fā)展的過程除了知識的汲取與內化之外，更為重要的是知識的外化，尤其是在知識的使用過程中，在知識性實踐中促進知識生成，彰顯知識的有用性和道德性。綜合實踐活動課程由于其實踐屬性和統(tǒng)整特性，能夠幫助學生在實踐中促進分科課程的統(tǒng)整，打破學科區(qū)隔，實現“五育融合”，并促進課程綜合育人功能的實現。在實踐中，綜合實踐活動課程追求跨學科融合與滲透，整合學科以解決現實問題，并在實踐中提升綜合素質，展現實踐育人的作用。(5)沈小碚、羅章：《綜合實踐活動課程的實然之思及解困之道》，《教育理論與實踐》2021年第17期。因此，綜合實踐活動課程之于分科課程，能夠充分發(fā)揮“揚長補短”的作用，促進“五育融合”的實現，并在課程實踐中實現綜合育人。

（三）有助于在實踐中通過“五育融合”促進個體全面而自由發(fā)展

一般而言，綜合實踐活動既可以理解為“一門跨學科、跨領域的實踐活動類課程”，又可以理解為“一種提升學生動手實踐能力的教學方法”，還可以理解為“一種發(fā)展學生綜合素質的課程理念”。(6)孫靜、吳樂樂：《綜合實踐活動課程的特性辨析和改革啟示》，《教學與管理》2020年第5期。無論是作為課程類型、教學方法還是課程理念，綜合實踐活動課程在活動主題的確立、活動內容的選擇，以及活動的實施過程中，都強調綜合性、實踐性、開放性和真實性。在具體的活動中，“五育”貫穿其中，同時每一育都在有機地滲透著其他四育。因此，在其本質上，綜合實踐活動課程實則是“五育融合”的課程。“‘綜合實踐活動’立足于‘整體主義教育’與‘一元論哲學’，主張張揚人性，強調‘德、智、體’與‘知、情、意’的和諧發(fā)展；關注‘理性主義’與‘非理性主義’的交融，實現知識統(tǒng)整與智慧統(tǒng)整?！?7)鐘啟泉：《課程的邏輯》，上海：華東師范大學出版社，2008年，第127頁。在綜合實踐活動課程實施中，充分彰顯學生的主體性、能動性和反思性，能夠更好地促進個體全面而自由發(fā)展。

四、“五育融合”視域下綜合實踐活動課程的優(yōu)化路徑

針對實踐中綜合實踐活動課程存在的目標模糊、過程形式化、方式單一與評價有效性不足等問題，在“五育融合”視域下，亟需厘清綜合實踐活動課程建設與發(fā)展目標，優(yōu)化綜合實踐活動課程實施模式，創(chuàng)新綜合實踐活動課程學習方式，強化綜合實踐活動課程的監(jiān)測與評價。

（一）厘清學生發(fā)展內涵，明晰綜合實踐活動課程目標

課程目標是課程所要達到的結果的預期，反映了課程主體對課程實踐的期望。明晰課程目標是課程實踐不至于迷失方向的前提。在本質上，課程目標反映的是課程指向的人才培養(yǎng)規(guī)格和人才素質的規(guī)定。綜合實踐活動課程的目標指向于學生發(fā)展與意義生成。在“五育融合”視域下，綜合實踐活動課程目標體現為學生全面而自由發(fā)展，具備在未來社會變革環(huán)境下必需的品格和關鍵能力，如其在充滿變革的未來社會大環(huán)境下，能夠秉承正直、開放、欣賞與包容的心態(tài)，與他人進行有效互動與合作，實現個體幸福和促進社會發(fā)展。

具體而言，綜合實踐活動課程的目標體現在三個方面。一是學生的知識與能力素養(yǎng)的形成。知識與能力是學生為人為事的基礎，是學生“學會認知”“學會做事”“學會合作”“學會生存”的基石。綜合實踐活動課程在知識與能力素養(yǎng)方面的目標不同于分科課程，強調學生融通性知識的掌握和協同實踐能力的形成，突出學生的知識理解、轉化和運用能力，以及動手操作和實踐能力。二是學生的思維品質與情感素養(yǎng)的培育。綜合實踐活動課程致力于學生思維品質的提升，尤其是打破學生既有的線性思維、簡單思維、實體思維和經驗思維，形成學生的跨界思維、發(fā)散思維、求異思維和循證思維。同時，注重培養(yǎng)學生之于人類、社會、自然、他人和自我的積極情感，尤其是儒家思想倡導的“修身、齊家、治國、平天下”以及“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”的博大胸懷和天下情結。三是學生的精神素養(yǎng)的培養(yǎng)。綜合實踐活動課程的深層目標在于提升學生精神境界，形成學生的精神素養(yǎng)。在綜合實踐活動課程實施過程中，有意識地培養(yǎng)學生求真、向善、崇美的精神。通過“五育融合”，鑄就學生的科學精神、人文情懷和藝術氣質。

（二）優(yōu)化綜合實踐活動課程實施模式，在學習過程與體驗中促進學生全面而自由發(fā)展

課程實施模式是課程實施過程中基于一定的理論，圍繞特定的主題，形成的具有可操作性的課程實施范型。破解綜合實踐活動課程實施過程的形式化問題，需要基于生成性學習理論和知識建構理論，以“共創(chuàng)生、深探究、聚智慧、共發(fā)展”為指導思想，構建綜合實踐活動課程“交互共構、動態(tài)生成”的實施模式，如圖1所示。

圖1 綜合實踐活動課程實施模式

該模式由協同知識建構、動機激勵系統(tǒng)、學習環(huán)境支持三個部分構成，各個部分自成體系，具有內在的邏輯，共同推動綜合實踐活動課程的有效實施。學生在特定目標的引導下，通過自主建構、集體建構以及多重互動等實現實踐經驗的生成和綜合素質的提升，進而促進學生全面而自由的發(fā)展。該模式有兩個突出特點。一是源于真實問題，采取非結構化活動設計?；诂F實問題，設計一些或一系列相關子項目，并根據項目層次有效設計結構化的配套活動，幫助學生掌握項目所需的基礎知識，再通過項目實踐激發(fā)學生內動力，激勵學生積極參與實踐活動，通過探究式教學活動來逐一尋求解決問題的方案。在課程組織上，學生可根據自己的興趣點選擇相應的項目系列，并跨學科學習相應的課程或課程模塊，體現出非結構化特點。二是學科橫向交叉，強調導師引領與基地協同。依托自身獨特的學校資源與社會資源，把學科教師、家長、優(yōu)秀畢業(yè)生、行業(yè)精英整合在一起，為學生的綜合實踐活動課程的開展配備了四類導師，即學校導師、家長導師、學長導師、學術導師。同時，建成立體化綜合實踐活動平臺，包括綜合實踐活動基地和網絡支撐平臺。該模式體現了綜合實踐活動課程實施的主體性、協同性、開放性，能夠為綜合實踐活動課程實施提供操作性的指導，而且指向學生“五育融合”發(fā)展。

（三）創(chuàng)新綜合實踐活動課程學習方式，讓學生在具身體驗中提升綜合素質

在綜合實踐活動課程實施過程中，學生的學習方式與課程成效具有密切的關系。綜合實踐活動課程強調通過學生的具身實踐，獲得真實體驗，進而促進間接經驗與直接經驗的互動生成。因此，創(chuàng)新綜合實踐活動課程學習方式，需要以體驗式學習循環(huán)為學習流程，以五大方式為具體形式，不斷創(chuàng)新綜合實踐活動課程學習方式，讓學生在具身體驗式學習中促進“五育融合”，提升綜合素質。如圖2所示。

綜合實踐活動五大方式包括探究體驗、社會服務、職業(yè)體驗、設計制作和勞動教育，旨在通過創(chuàng)設真實或擬真情境，讓學生在身臨其境中獲得現場感、實踐感，并將情境感知能力、環(huán)境洞察能力轉化為個體綜合素質。具體而言，學生在實踐中獲得直接體驗之后，學生通過對直接體驗的思考與反思，探究新舊體驗之間的聯系和區(qū)別。然后，學生把反思和觀察到的結果形成合乎邏輯的概念并總結規(guī)律；最后，學生在新情境中驗證這些概念和規(guī)律，并將其運用于解決問題與制定策略之中。(8)張執(zhí)南、張國洋、朱佳斌：《基于Kolb體驗式學習循環(huán)的創(chuàng)新設計能力培養(yǎng)》，《高等工程教育研究》2020年第1期。綜合實踐活動的五大方式都注重反思和檢驗實踐，以幫助學生深化對重要概念的理解，更好地實現有效學習。在綜合實踐活動課程學習中，學生可以通過不同形式參與和融入到綜合實踐活動過程中，并在“理論—實踐—理論”或者“經驗—認知—概念—實踐—經驗”的螺旋循環(huán)中不斷增進認識，促進自身的理論運用能力、實踐操作能力等多維品質的發(fā)展。

圖2 綜合實踐活動課程學習方式

（四）科學評價，全面監(jiān)測綜合實踐活動課程成效，為課程改進提供反饋信息

針對綜合實踐活動課程評價有效性不足問題，亟須以科學評價觀為引領，提升綜合實踐活動課程評價的科學性與實效性。2020年10月，中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，強調有機合理運用結果評價、過程評價、增值評價和綜合評價等不同教育評價方式，提升教育評價的科學性和實效性。(9)中共中央、國務院：《深化新時代教育評價改革總體方案》（2020 年10 月13 日），http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202010/t20201013_494381.html.據此，在綜合實踐活動課程的評價過程中，需要堅持評價的方向性、指導性、客觀性和公正性原則，突出評價對學生的發(fā)展價值，綜合運用量化評價和質化評價方式，對綜合實踐活動課程進行“全程”動態(tài)評價，充分發(fā)揮評價的導向功能、診斷功能、激勵功能和育人功能，促進學生全面而自由發(fā)展。如圖3所示。

圖3 綜合實踐活動課程“全程”動態(tài)評價

首先，需要采用追蹤連續(xù)學習過程，并對其進行“全程動態(tài)”評價的伴隨式評價方法。及時采集、分析學習過程數據，關注數據對活動過程的反饋、調節(jié)作用。在學情診斷階段，重在了解學生的現有知識水平及學習風格，并依此設計活動，其診斷內容涉及到學生的學習態(tài)度分析、學習風格測評、學習檔案袋記錄，以及活動前測分析等。在活動參與階段，旨在診斷學生的學習狀況，為課程迭代提供反饋，其內容包括學生的學習投入分析、學習參與互評、互動表現分析，以及學習行為觀察等。

其次，采用多維工具，引入多元主體，對學生“全面發(fā)展”展開多維度的評價。其中，知識目標是基礎，評價伴隨學生掌握的知識情況而變化；能力培養(yǎng)是關鍵，評價伴隨學生的能力發(fā)展變化；情感體驗是重點，評價伴隨情感態(tài)度發(fā)展變化。在學情診斷階段，其工具主要有學習風格量表、學習檔案袋、活動導學單等，評價的主體為教師和學生；在活動參與階段，其工具有參與度量表、智能測評系統(tǒng)、同伴互評框架表格、學習過程記錄單與互動分析工具，評價主體有教師、學生等；在成果檢驗階段，其工具包括活動總結報告、獲得感問卷、反思總結框架表格、能力檢測虛擬實驗能，評價主體為教師、學生和家長等。

最后，借助技術手段，開展對學生“學習畫像”的智慧型評價。主要運用在線交流、資源推送、過程記錄、互動分析和電子檔案等形式的工具，以及虛擬實驗平臺等對學生綜合實踐活動成效進行全方位測評，可真實地揭示和反映學生學習成效和發(fā)展水平，為學生綜合素質的提升，以及全面而自由發(fā)展提供精準的反饋信息和改進依據。