孫文靜

【摘? 要】在小學(xué)英語教材中有大量的插圖資源，這些插圖能夠幫助學(xué)生更好地理解教材中枯燥的知識點，同時能夠為教師的教學(xué)開展提供一定便利。教師在結(jié)合教材內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計時可以充分利用教材中的插圖資源改善學(xué)生的課堂體驗，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)調(diào)查結(jié)果來看，目前部分小學(xué)英語教師對如何應(yīng)用教材插圖資源依然缺乏清晰的認識，以致在開展教學(xué)活動時忽視了插圖資源的作用，只是對教材中的知識點進行講解，導(dǎo)致學(xué)生對教師的課堂教學(xué)產(chǎn)生抵觸。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;插圖資源;應(yīng)用途徑

要高效地開展小學(xué)英語教學(xué)，教師必須立足于教材內(nèi)容，而精美的插圖是教材中的重要組成部分，所以教師應(yīng)充分發(fā)揮教材的插圖優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。但從小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分教師依然沒有充分借助插圖的優(yōu)勢來開展教學(xué)活動，因此本文主要就小學(xué)英語教學(xué)中教材插圖的應(yīng)用策略進行探究。

一、小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用教材插圖的作用

（一）使學(xué)生明確單元主題

目前，小學(xué)英語的教材主要采用單元教學(xué)的方式進行布局，所以在開展正式的教學(xué)活動前，教師必須讓學(xué)生對單元的主題形成初步了解。與文字消息相比，圖片消息更加生動形象，學(xué)生也能更加直觀地從圖片中獲取信息，從而快速了解單元主題，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)英語的教材通常會以幾張插圖來引領(lǐng)整節(jié)課的學(xué)習(xí)，比如在“In class”這節(jié)課里，教材中插入了幾張與文具有關(guān)的圖片，通過瀏覽這些插圖，學(xué)生能直觀地把握整個單元的內(nèi)容，從而迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，圍繞單元主題進行思考和理解。

（二）吸引學(xué)生注意力，強化教學(xué)效果

教師的課堂教學(xué)方式與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣密切相關(guān)，如果學(xué)生對教師講解的內(nèi)容感興趣，那么學(xué)生的課堂注意力就會得到集中，從而有效提高學(xué)生的知識理解能力。在小學(xué)英語的教學(xué)中，由于小學(xué)生的自我控制能力較差，因此，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性會受到自身學(xué)習(xí)興趣的影響，而充分利用教材中的插圖資源能夠讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容更感興趣，進而有效地激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)動力。比如，在教學(xué)“body”這一單元時，教師就可以讓學(xué)生一邊了解英語單詞意思與發(fā)音，一邊在自己身上尋找對應(yīng)的部位，這種頗有趣味的教學(xué)策略能夠顯著增強教師的課堂教學(xué)效果。

二、小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用教材插圖的策略

（一）借助教材插圖，輔助詞匯學(xué)習(xí)

詞匯學(xué)習(xí)是英語教學(xué)中的重要組成部分，而在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生的詞匯量對其英語學(xué)科素養(yǎng)的提高有重要作用，所以教師首先可以借助教材插圖來加深學(xué)生對詞匯的理解，幫助學(xué)生更好地進行詞匯積累。與傳統(tǒng)的板書教學(xué)相比，將插圖內(nèi)容融入現(xiàn)有的教學(xué)過程能充分發(fā)揮圖片資源對學(xué)生的輔助學(xué)習(xí)意義。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)來看，大部分小學(xué)生對多樣化的圖片信息更感興趣，而且從信息接受程度來看，圖片資源能傳遞更豐富的內(nèi)涵，幫助學(xué)生將單詞與實物結(jié)合，鞏固學(xué)生對詞匯的記憶。

例如，教師在講解三年級上冊“Let’s eat”的知識點時，為了讓學(xué)生更好地記住這一單元中的重點詞匯，教師可以將這一單元教材中涉及的插圖資源集中到課件中，讓學(xué)生能夠圍繞這一單元的插圖進行單詞的記憶。例如，這一單元涉及“water” “milk”以及“tea”等學(xué)生生活中常見的幾種飲料和食物，學(xué)生看到圖片時能夠說出圖片中食物的中文名稱，但在進行漢英對應(yīng)時會出現(xiàn)匹配錯誤的問題。這時教師可以通過連線游戲的方式，讓學(xué)生將大屏幕上的不同圖片與中英文對應(yīng)連接，根據(jù)學(xué)生的正確率對學(xué)生的表現(xiàn)進行評分。當然，小學(xué)教材中的詞匯量并不是很多，在這一單元的學(xué)習(xí)中很難讓學(xué)生了解生活中全部常見食物的英文單詞，因此，教師可以提前準備一些貼著食物圖片的單詞卡片，然后用圖文結(jié)合的方式來讓學(xué)生對應(yīng)地掌握這些食物的英語單詞。為了提高課堂教學(xué)的趣味性，教師還可以通過學(xué)生提問沒有學(xué)到的食物，教師配合圖片進行解答。通過這種方式，可以充分發(fā)揮圖片對英語教學(xué)的促進作用，在教材插圖資源的基礎(chǔ)上拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上學(xué)到更多的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

（二）利用教材插圖，設(shè)計對話活動

在素質(zhì)教育的背景下，新課標下的小學(xué)英語不僅是對學(xué)生的詞匯量等基礎(chǔ)知識的提高，更要鍛煉學(xué)生的口語表達能力、文字理解能力等綜合能力。借助教材中的插圖資源，教師可以在課堂上開展對話活動，為學(xué)生創(chuàng)造口語表達與交流的機會，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，教師往往忽視了情景對話對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解能力的促進作用，也沒有發(fā)揮教材插圖對情景對話開展的輔助作用。事實上，借助教材插圖，教師可以為學(xué)生構(gòu)建一個真實的對話場景，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對情景對話的積極性，同時能有效提高學(xué)生的口語表達能力。

例如，教師在講解“My family”的知識點時，就可以借助教材中的插圖讓學(xué)生進行與主人公的家庭情況有關(guān)的情景對話，引導(dǎo)學(xué)生熟悉本單元句式的同時提高學(xué)生的口語表達能力。這一單元以劉星的家庭為主體，介紹了家庭中各個成員的基本情況，教師可以在課件中將劉星的家庭關(guān)系用圖片的方式展示出來，學(xué)生兩個人一組進行對話訓(xùn)練。在對話時教師可以讓學(xué)生自由確定對話的背景，也可以確定一個統(tǒng)一的背景，讓學(xué)生選擇不同的人物進行對話。例如，教師可以讓其中一名同學(xué)扮演劉星，另一個同學(xué)詢問劉星的爸爸、媽媽或者祖父等人的情況，由扮演劉星的同學(xué)進行回答。通過這種方式，教師能夠為課堂教學(xué)過程提供思路引導(dǎo)，學(xué)生在課堂上獲得了更多參與的機會。而且，小學(xué)生對枯燥的理論講解往往缺乏興趣，這種趣味扮演的英語口語對話能讓學(xué)生更好地理解插畫內(nèi)容和單元主題，同時，提高學(xué)生的口語表達能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。另外，教師還可以讓學(xué)生進行大膽創(chuàng)新，設(shè)計有趣的對話，當學(xué)生自己掌控課堂時，他們對課堂的參與感會更加強烈。總之，教師的初衷就是讓學(xué)生積極參與到課堂中，逐步調(diào)動學(xué)生的課堂參與興趣。

（三）依托教材插圖，創(chuàng)新句型訓(xùn)練

句型訓(xùn)練是小學(xué)英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，受傳統(tǒng)應(yīng)試思維的影響，目前部分小學(xué)英語教師在開展句型訓(xùn)練時，只關(guān)注常見考試句型的練習(xí)，而且開展方式往往枯燥且單一，學(xué)生對這種機械式的重復(fù)訓(xùn)練心存抵觸，也會影響課堂的教學(xué)質(zhì)量。在新的教育背景下，部分教師正在積極探索情境教學(xué)法的應(yīng)用策略，而教材插圖正好為句型訓(xùn)練提供了有效的語境，能夠讓學(xué)生在高效理解教材內(nèi)容的同時進行句型訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握多樣化的句型用法，還能提高學(xué)生的語言表達能力。

例如，教師在講解“My schoolbags”的內(nèi)容時，可以在課件上展示出教材中有關(guān)書包和文具的圖片，并且結(jié)合這些圖片進行提問：“What stationery do you have in your bag as shown in the picture？”學(xué)生會根據(jù)自己書包里有的文具進行回答，教師可以讓學(xué)生使用不同的句型回答問題。例如，教師可以讓A學(xué)生用自己做主語進行回答，讓B學(xué)生用我的書包做主語進行回答，讓C學(xué)生用文具做主語進行回答。因此，學(xué)生能將自己所學(xué)的知識應(yīng)用到造句練習(xí)中并能在練習(xí)的過程中將知識點內(nèi)化，這對學(xué)生掌握基本的語言知識具有重要的作用。而且，這種看圖說話的方式能有效促進學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)?？傊處熞朴谠谟⒄Z課中利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生進行造句練習(xí)，逐步提升學(xué)生的理解能力和語言表達能力。

（四）依托教材插圖，拓展學(xué)生思維

培養(yǎng)學(xué)生的英語思維是小學(xué)英語更高階、更重要的目標。因此，小學(xué)英語教師在教學(xué)的過程中要注重依托教材中的插圖，組織學(xué)生開展想象力練習(xí)，鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的想法，拓展學(xué)生的思維。為學(xué)生想象力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如，教師可以通過圖畫的方式進行思維訓(xùn)練，將重要的教材插圖整理到課件中，并要求學(xué)生根據(jù)圖畫的內(nèi)容進行大膽的想象與思考，用自己的語言闡述圖畫的內(nèi)容。教師首先可以提出相關(guān)要求：“閱讀這幅圖畫，并向小組成員展示你從圖畫中所獲得的信息，然后根據(jù)所學(xué)的句式分享你的觀點?！辈⑶医處熜鑼W(xué)生可能用到的句式寫在黑板上，以減輕學(xué)生的表達壓力，從而充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維。討論結(jié)束以后，教師給予學(xué)生時間表達他們的看法。在學(xué)生展示完成后，教師對學(xué)生的表現(xiàn)進行多元化的指導(dǎo)，幫助學(xué)生實現(xiàn)進步，并鼓勵學(xué)生就該小組所分享的觀點和角度展開討論，從而打開學(xué)生的思維視野，拓展學(xué)生的思維空間?？傊?，教師要善于利用教材中的插圖開展思維訓(xùn)練活動，讓學(xué)生根據(jù)插圖內(nèi)容進行大膽的創(chuàng)新想象，這對學(xué)生英語思維的發(fā)展具有十分重要的作用。

（五）依托教材插圖，進行寫作訓(xùn)練

聽、說、讀、寫是英語教學(xué)的核心內(nèi)容，對學(xué)生英語綜合素質(zhì)的全面發(fā)展具有十分重要的作用。因此，教師要善于運用英語教材中所提供的插圖進行寫作教學(xué)，鍛煉學(xué)生的寫作表達能力，提升學(xué)生的英語綜合能力。

例如，教師在講解四年級上冊“Unit1This is my new friend”時，學(xué)生學(xué)完基本的內(nèi)容后，教師可以組織學(xué)生開展簡單的寫作練習(xí)活動，讓學(xué)生運用本節(jié)課所學(xué)的知識進行語言表達。教師向?qū)W生提出要求：“在‘just read and write’板塊，根據(jù)活動中提供的插圖，結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的句式進行造句練習(xí)，每個學(xué)生自主造句并將其連成一篇小作文?！痹诮處煹闹笇?dǎo)下，這個過程既是鍛煉學(xué)生寫作能力的過程，也是幫助學(xué)生回顧所學(xué)知識的過程，對學(xué)生英語綜合能力的提高具有非常重要的作用。當學(xué)生的練筆結(jié)束后，教師要對學(xué)生的習(xí)作進行點評，并且針對學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問題進行進一步的講解，幫助學(xué)生掌握基本的寫作技能，有效提升學(xué)生的寫作水平。在最后一步，學(xué)生根據(jù)教師的講解重新修改自己的習(xí)作。在學(xué)生此次習(xí)作練習(xí)完成后，教師可以組織一次課堂展示活動，讓學(xué)生介紹自己對插圖的理解與寫作思路?？傊處熞浞掷谜n本插圖開展寫作教學(xué)，提升學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，小學(xué)英語教師在借助教材插圖開展教學(xué)活動時應(yīng)該積極發(fā)揮教材插圖對教學(xué)質(zhì)量的提高作用，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能在課堂上進行高效的思考。此外，要充分發(fā)揮教材插圖的作用，教師可以從詞匯量的豐富、對話活動的設(shè)計以及句型的創(chuàng)新出發(fā)，提高學(xué)生英語學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

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