謝旦

【摘? 要】在新教學(xué)改革思想的指引下，英語(yǔ)繪本成為廣受學(xué)生和教師喜歡的課外閱讀資料。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的效果可以看出，小學(xué)生利用英語(yǔ)繪本，能大幅提升對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)閱讀興趣，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。英語(yǔ)繪本分級(jí)閱讀的應(yīng)用能更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的因材施教，充分發(fā)揮繪本的學(xué)習(xí)價(jià)值，全面提升小學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。本文通過(guò)闡述小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)繪本閱讀的意義和必要性，分析英語(yǔ)繪本的分級(jí)選擇，從而提出閱讀素養(yǎng)視域下小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)繪本的教學(xué)路徑。

【關(guān)鍵詞】閱讀素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)繪本;教學(xué)方法

因?yàn)樾W(xué)生的年齡較小，學(xué)習(xí)的自律能力相對(duì)較差，所以在小學(xué)階段的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣成為教學(xué)中的首要任務(wù)。利用繪本故事進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能夠提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，繪本中生動(dòng)有趣的語(yǔ)言也能夠加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，而且豐富的題材對(duì)學(xué)生詞匯量的提升也有十分重要的作用?？偟膩?lái)說(shuō)，小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)繪本的應(yīng)用能夠全面提升學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。

一、閱讀素養(yǎng)和分級(jí)閱讀的含義

閱讀素養(yǎng)是在閱讀能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展，因此，它包含更豐富的內(nèi)涵，不僅涵蓋學(xué)生的閱讀能力，還會(huì)涉及在不同場(chǎng)景和情境中所需具備的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言習(xí)慣。在新教改精神的指引下，閱讀素養(yǎng)包括英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和英語(yǔ)閱讀體驗(yàn)兩個(gè)要素。閱讀習(xí)慣指的是傳統(tǒng)教學(xué)中的閱讀量和閱讀方法。閱讀體驗(yàn)和閱讀品質(zhì)相互影響，閱讀能力是閱讀品質(zhì)的基礎(chǔ)，閱讀品質(zhì)是閱讀能力持續(xù)發(fā)展的有力支撐。

分級(jí)閱讀是指按照不同年齡階段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平而采用的分階段、階梯式選擇英語(yǔ)讀物。分階段的英語(yǔ)教材能夠有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀和思維品質(zhì)的發(fā)展，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生較大的閱讀樂(lè)趣，從而提升閱讀效率。分級(jí)閱讀是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和年齡特點(diǎn)，對(duì)閱讀素養(yǎng)的提升有較強(qiáng)的推動(dòng)作用。

二、英語(yǔ)分級(jí)繪本閱讀的意義和必要性

（一）小學(xué)生利用英語(yǔ)分級(jí)繪本閱讀的意義

英語(yǔ)繪本一般以圖片為主、文字為輔的形式來(lái)編輯，這樣的結(jié)構(gòu)能更好地幫助學(xué)生理解文章的意思。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中往往能被豐富的色彩和多樣化的創(chuàng)作所吸引，進(jìn)而對(duì)文章產(chǎn)生較大的興趣。小學(xué)生英語(yǔ)的詞匯量不是很豐富，全英文的文章很難看懂，繪本中的圖片能更好地幫助學(xué)生深層次理解文章中的故事，而且繪本文章的中心思想也能鼓勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和生活。英語(yǔ)繪本在拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維方面也有較大的幫助，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中體會(huì)到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀動(dòng)力。目前小學(xué)英語(yǔ)教材是以英語(yǔ)語(yǔ)法和對(duì)話為主，每節(jié)課的主題一般是生活中的小故事和小常識(shí)，這些內(nèi)容對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得較為乏味。與教材相比，繪本講述的內(nèi)容大多為新奇的小故事，這樣的內(nèi)容對(duì)年齡較小的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有較強(qiáng)的吸引力，英語(yǔ)繪本中的有趣情節(jié)能夠帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)到更多的樂(lè)趣，進(jìn)而愛上英語(yǔ)的閱讀。

（二）小學(xué)生利用英語(yǔ)分級(jí)繪本閱讀的必要性

根據(jù)國(guó)家英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃，對(duì)各年齡段學(xué)生的閱讀量進(jìn)行了相關(guān)規(guī)定，指出在每個(gè)年級(jí)應(yīng)該具備的閱讀理解水平和詞匯掌握量。分級(jí)閱讀就是根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)專注度、學(xué)習(xí)能力等方面，選擇不同級(jí)別的英語(yǔ)讀物，從而滿足不同階段的英語(yǔ)閱讀要求。在英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中需要重點(diǎn)考慮閱讀的主題和閱讀繪本的級(jí)別這兩個(gè)因素。另外，從綜合性育人的角度出發(fā)，提升英語(yǔ)閱讀能力雖然是重要的教學(xué)內(nèi)容，但是作為教育者更應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展。英語(yǔ)繪本的閱讀使學(xué)生開闊了文化視野，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，提升了語(yǔ)言水平，這些都無(wú)形中實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育的目標(biāo)。分級(jí)閱讀概念的提出在一定程度上增加了英語(yǔ)閱讀的可操作性，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，對(duì)英語(yǔ)能力的提升是十分必要的。

三、分級(jí)繪本的選擇

英語(yǔ)教師在繪本的選擇上應(yīng)堅(jiān)持因材施教的原則，結(jié)合本校小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況選擇適合的繪本。繪本內(nèi)容盡量貼近小學(xué)生的生活，故事精彩且有豐富的圖片可以吸引小學(xué)生的注意力。教師在教學(xué)的過(guò)程中也需要轉(zhuǎn)變思維，確定以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，提升學(xué)生的綜合能力并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）學(xué)生自主閱讀

閱讀興趣是指讀者對(duì)整個(gè)閱讀活動(dòng)的喜愛程度。在閱讀實(shí)踐中，閱讀興趣是學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)的動(dòng)力來(lái)源。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了現(xiàn)階段的閱讀特點(diǎn)是從興趣出發(fā)，從其感興趣的話題、圖案、顏色、故事情節(jié)開始閱讀，進(jìn)而注意到語(yǔ)言表達(dá)及語(yǔ)法規(guī)則。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從其興趣愛好出發(fā)，選擇與其能力相匹配的分級(jí)讀物進(jìn)行閱讀。

（二）教師指導(dǎo)閱讀

在英語(yǔ)分級(jí)閱讀材料的選擇方面，教師應(yīng)綜合考慮以下兩個(gè)方面：

1.能力導(dǎo)向

教師應(yīng)選擇詞匯適中、句型簡(jiǎn)單、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)復(fù)現(xiàn)率高，節(jié)奏感強(qiáng)的讀物。此類讀物符合學(xué)生的語(yǔ)言和認(rèn)知水平。同時(shí)，該讀物內(nèi)容及內(nèi)涵應(yīng)相對(duì)豐富，且具有一定的思維含量。此外，在選擇分級(jí)讀物時(shí)，教師應(yīng)選擇內(nèi)容具有連續(xù)性的系列繪本，以便開展持續(xù)性的閱讀教學(xué)。

2.話題導(dǎo)向

教師可選擇與教材話題相關(guān)的讀物。目的是在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)該話題有一定的知識(shí)背景、詞匯量及相關(guān)語(yǔ)法等儲(chǔ)備，可以有效減輕學(xué)生的心理焦慮，在鞏固舊知的同時(shí)拓展新知識(shí)。通過(guò)拓展閱讀，學(xué)生能初步建立起對(duì)課外閱讀的興趣。

四、閱讀素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)繪本教學(xué)路徑

（一）課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新改變

小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀課程設(shè)計(jì)時(shí)需要先選擇一套適合的讀物為主教材，結(jié)合教材對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。在主教材的基礎(chǔ)上讓學(xué)生選擇自己喜歡的繪本，作為閱讀課的補(bǔ)充材料。在課時(shí)的安排上，教師適當(dāng)壓縮教材講解的時(shí)長(zhǎng)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間討論和分享。在教學(xué)方式上教師細(xì)化閱讀細(xì)節(jié)，提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。分級(jí)閱讀的內(nèi)容相對(duì)充實(shí)，但是每篇課文都有閱讀要點(diǎn)，也就是每篇文章的“鑰匙”，教師指導(dǎo)學(xué)生找到那個(gè)適合的鑰匙就能夠成功打開文章的大門，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中事半功倍。另外，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也能拓展學(xué)生英語(yǔ)閱讀的渠道，將每個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)閱讀資料進(jìn)行合理劃分，定期舉辦網(wǎng)絡(luò)閱讀大賽，分享閱讀心得等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)繪本閱讀的效果提升。

（二）培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的聽說(shuō)能力

對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽說(shuō)能力的意義遠(yuǎn)大于讀寫能力，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可以聽出語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，感受文章的意境，這樣的效果遠(yuǎn)好于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)。例如，在《大家來(lái)比賽》的這篇文章中“They are racing”這個(gè)高頻出現(xiàn)的核心句子，學(xué)生在聽的過(guò)程中就能感知、理解文章中的含義。在聽的基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以通過(guò)模仿文章中的句子，利用英語(yǔ)進(jìn)行交流，感受學(xué)習(xí)語(yǔ)言的樂(lè)趣，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)興趣。目前的教學(xué)實(shí)踐效果表明，使用英語(yǔ)繪本閱讀的小學(xué)生，英語(yǔ)口語(yǔ)的進(jìn)步速度非常之快，并且有較準(zhǔn)確的發(fā)音，在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面也有很大的改善。

（三）培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的讀寫能力

有了聽說(shuō)的基礎(chǔ)，學(xué)生就能從最開始的聽單詞，模仿句子到有能力讀懂英語(yǔ)繪本，根據(jù)繪本的內(nèi)容自行閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生積累了足夠深的英語(yǔ)基礎(chǔ)，了解到更多的句子含義，英語(yǔ)成績(jī)自然就能得到保證。

（四）以故事為導(dǎo)向的閱讀學(xué)習(xí)

以提升閱讀素養(yǎng)為目的的英語(yǔ)繪本教學(xué)，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以先引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)故事的發(fā)展，讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。小學(xué)的繪本封面一般都是由簡(jiǎn)單的單詞和直觀的圖片組成，教師需要通過(guò)這些簡(jiǎn)單的詞匯提升學(xué)生對(duì)情節(jié)的預(yù)測(cè)能力，讓學(xué)生通過(guò)封面的圖片對(duì)文章有大致的了解，然后讓學(xué)生嘗試預(yù)測(cè)接下來(lái)的內(nèi)容。小學(xué)生的想象力是比較豐富的，能夠充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀文章，看文章情節(jié)的走向是否與學(xué)生想象的一致，若是學(xué)生的想象與繪本中的文章情節(jié)走向有差別，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)去完善自己的故事。這樣的教學(xué)流程能讓學(xué)生充分體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，也在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)鍛煉創(chuàng)新思維，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的提升。

（五）為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀教學(xué)環(huán)境

小學(xué)生的理解水平還處于啟蒙的狀態(tài)，內(nèi)容新鮮且圖片豐富的資料更能夠引起他們的注意，尤其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，更需要為他們營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)降低學(xué)習(xí)難度。小學(xué)英語(yǔ)繪本中的每一篇文章都是一個(gè)故事，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，將枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在授課的過(guò)程中充分營(yíng)造閱讀氛圍，在掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況后，借助繪本中的故事讓學(xué)生置身其中，充分感受故事中的情節(jié)。在閱讀結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)故事的看法，說(shuō)出對(duì)故事人物的態(tài)度。在課后，教師可以讓學(xué)生利用繪本搜集其他的信息，并在課堂中與同學(xué)分享，這樣不僅提升了學(xué)生的閱讀量，也豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

（六）組織小學(xué)生繪本英語(yǔ)閱讀競(jìng)賽，并把結(jié)果納入教師評(píng)價(jià)體系

小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的欲望比較強(qiáng)烈，利用競(jìng)賽能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。競(jìng)賽以班級(jí)團(tuán)隊(duì)的形式展開。學(xué)校購(gòu)買一定數(shù)量的課外繪本閱讀，給學(xué)生一定的時(shí)間去熟悉繪本中的內(nèi)容，在比賽的過(guò)程中，教師在眾多的文章中選擇幾篇作為比賽的內(nèi)容，參加比賽的學(xué)生分為閱讀選手、觀點(diǎn)表達(dá)選手、辯論選手等類型。閱讀選手負(fù)責(zé)將選中的繪本進(jìn)行朗讀，觀點(diǎn)表達(dá)選手和辯論選手需要根據(jù)繪本的內(nèi)容展開觀點(diǎn)的表達(dá)，可以通過(guò)中文的形式表達(dá)，但是若能用英語(yǔ)表達(dá)則會(huì)獲得更高的分?jǐn)?shù)。教師則在學(xué)生比賽的過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力、觀念表達(dá)情況等給予一定的分?jǐn)?shù)。另外，學(xué)生的成績(jī)是教師責(zé)任心和教學(xué)質(zhì)量的表現(xiàn)，學(xué)校應(yīng)為獲得優(yōu)勝的班級(jí)的任課教師頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而激勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，提升繪本英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)階段的英語(yǔ)分級(jí)繪本閱讀有助于學(xué)生英語(yǔ)水平的全面提升。教師在閱讀課程的設(shè)計(jì)上需要明確學(xué)生分級(jí)閱讀的目的，對(duì)學(xué)生閱讀課程有長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。通過(guò)教材教學(xué)和分級(jí)閱讀教學(xué)的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的改善。當(dāng)然，教師在教學(xué)的過(guò)程中也需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)也要兼顧聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的綜合能力培養(yǎng)。

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