董文達

摘要：小學(xué)學(xué)生處于語文教學(xué)的初級階段，這個階段對于學(xué)生各方面語言素養(yǎng)的培養(yǎng)起著關(guān)鍵性的作用，尤其是學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)更關(guān)系著學(xué)生能否為語文科目的深入學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。在這樣的背景下，本文重點探究了小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，以其為相關(guān)教育工作者提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;培養(yǎng)教學(xué)

引言

學(xué)生閱讀能力的提升涵蓋的方面很多，越來越多的教師開始關(guān)注語文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)的部分，并進行了行而有效的教學(xué)改革。為此，本文首先探究了現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，然后結(jié)合實際的教學(xué)改革實踐經(jīng)驗，重點提出了幾點小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的具體策略

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生語文深入學(xué)生的效果，而在現(xiàn)階段的語文教學(xué)中，很多教師沒有把握新時代教學(xué)改革的趨勢，依舊沿用以往灌輸式的教學(xué)方式，忽視了閱讀教學(xué)中與實際生活相聯(lián)系的部分，沒有意識到能力培養(yǎng)教學(xué)與知識傳授教學(xué)之間存在的差異，陳舊沒有創(chuàng)新的語文教學(xué)，最終導(dǎo)致現(xiàn)階段小學(xué)生學(xué)生缺乏基礎(chǔ)的閱讀能力以及自主提升的自覺性，影響了語文科目的后續(xù)教學(xué)進程。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略

1.在小學(xué)語文閱讀課堂上有效融入生活化教學(xué)的方式

閱讀能力的培養(yǎng)對于初學(xué)語文的學(xué)生是重要的教學(xué)關(guān)注點之一，而對于這部分的學(xué)生來說，閱讀能力的考察不僅僅涉及到組成文本的字詞知識學(xué)習(xí)掌握的情況，更涉及到對于文本背后知識內(nèi)容的理解聯(lián)想能力的考察，只有學(xué)生對于這兩部分能力的掌握都有一定的基礎(chǔ)，才能在閱讀文本時做到有效理解，而通常的教學(xué)模式，在教師的指引下學(xué)生對于字詞知識的掌握已有一定的功底，但是常規(guī)的學(xué)科類教學(xué)往往忽視與生活之間的實際聯(lián)系，尤其針對于語文學(xué)科，這樣的缺失更給學(xué)生領(lǐng)悟文本的真正內(nèi)涵帶來了巨大的障礙。在實際的語文教學(xué)中，可以針對小學(xué)學(xué)生對新鮮事物感興趣的特點，在教學(xué)中創(chuàng)新融入生活化的教學(xué)方式，以此在提升學(xué)生練習(xí)實際的同時有效在高效的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而在教學(xué)情境的搭架中教師一定要注重對于閱讀文本的貼合以及對于生活情景的創(chuàng)新還原，這樣才能為學(xué)生閱讀能力的提升打下基礎(chǔ)。

例如在小學(xué)四年級下冊語文《納米技術(shù)就在我們身邊》這一課的學(xué)習(xí)中，針對這篇的短小的關(guān)于納米技術(shù)介紹的說明文章，文本從納米的概念講起，然后注重從其的實際應(yīng)用場景展開說明讓讀者對于納米技術(shù)有了更深入的認知。在這篇課文的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生除了認知說明文的基本語言特點以及文章編排邏輯，更重要的是對納米技術(shù)的應(yīng)用有更直觀的認識，這就要求教師在講解文章的時候，注重實際生活情境的搭架，從生活的細小處，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)納米技術(shù)以及其他先進科學(xué)技術(shù)對于人類生活帶來實際改變，以此出發(fā)讓學(xué)生更好理解文章的同時啟發(fā)學(xué)生將書本知識與現(xiàn)實生活點滴聯(lián)系思考的能力，從而讓學(xué)生的閱讀能力得到穩(wěn)固提升。

2.在小學(xué)語文閱讀課堂上有效融入讀寫聯(lián)動的教學(xué)方式

俗話說：在練中學(xué)，在學(xué)中練。這樣的學(xué)習(xí)方法更能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，而在小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師將對于學(xué)生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)割裂開來，同時對于知識能力的培養(yǎng)更傾向于死板記憶，這就導(dǎo)致學(xué)生難以在閱讀、寫作能力的提升上做到融會貫通，而閱讀能力和寫作能力的展現(xiàn)可以算作是學(xué)生綜合語言素養(yǎng)的全面體現(xiàn)，寫作的訓(xùn)練同樣可以看作是對于閱讀能力深化培養(yǎng)，故而要想有效提升小學(xué)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在實踐中練習(xí)通過讀寫聯(lián)動的形式，可以很好地提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時穩(wěn)固學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。而要在小學(xué)語文課堂中實現(xiàn)讀寫聯(lián)動教學(xué)的有效開展，則需要教師從閱讀文本出發(fā)尋求適合學(xué)生書寫表達的主題，然后以此出發(fā)再讓學(xué)生對于文本理解加強印象的同時，將學(xué)到的知識應(yīng)用在寫作練習(xí)當(dāng)中，更深刻地體悟閱讀文本作者背后隱藏的謀篇布局的規(guī)則，達到閱讀能力以及寫作同步提升的效果。

例如在小學(xué)四年級下冊語文第四單元的學(xué)習(xí)當(dāng)中，這部分的學(xué)習(xí)從《貓》《母雞》以及《白鵝》的三篇短文的閱讀課程出發(fā)，擴展到以“我的動物朋友”為主題的習(xí)作練習(xí)。教師在這部分的授課過程中，可以有效利用單元整體布局教學(xué)的優(yōu)勢，從綜合學(xué)習(xí)掌握的角度出發(fā)，針對三篇文章寫作的共性以及異性特點來加深學(xué)生對于文章的理解，然后以此出發(fā)向?qū)W生展示文本作者如何將生活中的情境巧妙地構(gòu)思到作品當(dāng)中，潛移默化讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程中提升學(xué)生的理解能力，再在學(xué)生對于文本的理解掌握有了一定的基礎(chǔ)之后，讓學(xué)生挖掘自己生活中的點滴，從口頭表達再到文字表達，將學(xué)到字詞閱讀知識迅速應(yīng)用在當(dāng)堂的寫作練習(xí)當(dāng)中，有效提升對于小學(xué)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.在小學(xué)語文閱讀課外教學(xué)中融入更多趣味教學(xué)活動

語文教學(xué)更重要的部分是學(xué)生課堂之外的學(xué)習(xí)鞏固，而閱讀能力的培養(yǎng)同樣與學(xué)生課堂之外的廣泛涉獵以及自覺性培養(yǎng)有很大的關(guān)系，而處在小學(xué)階段的學(xué)生由于學(xué)習(xí)自覺性不足，而需要教師在語文課堂之外的時間也做到有效引領(lǐng)教學(xué)，帶著學(xué)生逐步在品味漢語文字背后魅力的同時萌生閱讀探索漢語世界的興趣，從而在讓學(xué)生大量閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上達到漢語素養(yǎng)的全面提升。而在實際開展過程，可以充分利用團隊督促對于小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)激發(fā)的作用以及利用現(xiàn)階段影響力越來越廣泛的網(wǎng)絡(luò)媒介，讓學(xué)生在班級集體閱讀活動中體會閱讀樂趣的同時更有效率得分享閱讀學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，在濃厚的閱讀學(xué)習(xí)氛圍熏陶下最終達到閱讀能力的有效提升。

結(jié)束語

綜上所述，在現(xiàn)階段的語文教學(xué)中，由于教學(xué)方式固化沒有創(chuàng)新，導(dǎo)致類似其他知識學(xué)科的教學(xué)模式越來越難以達到有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的效果。而在實際的教學(xué)策略創(chuàng)新中，可以通過在小學(xué)語文閱讀課堂上有效融入生活化教學(xué)的方式、融入讀寫聯(lián)動的教學(xué)方式，以及在小學(xué)語文閱讀課外教學(xué)中融入更多趣味教學(xué)活動，多措并舉達到有效培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生閱讀能力的效果。

參考文獻

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