郁從軍 程少鶴 陸海軍

摘要：為培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于概括理解、實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)踐應(yīng)用和求實(shí)創(chuàng)新等的初中物理學(xué)科關(guān)鍵能力，我們嘗試構(gòu)建充滿笑聲、掌聲、驚訝聲的物理“三聲課堂”，突出物理教學(xué)過程中的激發(fā)認(rèn)知沖突、引導(dǎo)主動思維的認(rèn)知建構(gòu)和小組合作的科學(xué)探究。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵能力;三聲課堂

一、“三聲課堂”的概念與初中物理關(guān)鍵能力

“三聲課堂”的三聲即課堂中學(xué)生的笑聲、掌聲、驚訝聲?！叭曊n堂”理論上依據(jù)和諧教育理論、社會建構(gòu)的互助理論和多元智力理論，是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與學(xué)習(xí)和主動建構(gòu)知識，旨在促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的和諧、互助和高效的課堂。課堂上充滿學(xué)生發(fā)自內(nèi)心對知識渴望的笑聲，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容（科學(xué)知識、科學(xué)思維、科技成就）和個人學(xué)習(xí)成果認(rèn)同與贊美的掌聲，和學(xué)生科學(xué)探索中的驚訝聲，一定是能夠引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生探索精神、啟迪學(xué)生創(chuàng)新意識的課堂。

初中物理課程培養(yǎng)的關(guān)鍵能力有觀察探究能力、辨析概括能力、推理論證能力和質(zhì)疑創(chuàng)新能力等，初中物理課程依據(jù)“從生活走向物理、從物理走向社會”的課程理念，需要學(xué)生帶著生活中的問題來到課堂上來，帶著物理原理與所學(xué)方法走進(jìn)生產(chǎn)生活中去。這樣的能力要求和學(xué)習(xí)過程正好與我們“三聲課堂”強(qiáng)調(diào)的生動情景激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、問題引導(dǎo)思維的主動參與和小組合作的科學(xué)探究過程息息相關(guān)。

我們試圖通過突出物理教學(xué)過程中的激發(fā)認(rèn)知沖突、問題引導(dǎo)主動思維的認(rèn)知建構(gòu)和小組合作的科學(xué)探究，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，構(gòu)建物理學(xué)科“三聲課堂”，讓學(xué)生在形成物理觀念的過程中發(fā)展關(guān)鍵能力。我們經(jīng)歷了兩年的實(shí)踐研究，通過對學(xué)生物理關(guān)鍵能力的測量和分析，加強(qiáng)對優(yōu)質(zhì)課的學(xué)習(xí)和研究，有針對性地制定發(fā)展能力的“三聲課堂”的構(gòu)建策略，實(shí)踐后通過問卷調(diào)查、訪談等形式檢驗(yàn)其有效性，初步總結(jié)了基于發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力的初中物理“三聲課堂”構(gòu)建的有效途徑。

二、促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力發(fā)展的初中物理“三聲課堂”構(gòu)建的有效途徑

（一）生動情景激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初二學(xué)生開始學(xué)習(xí)物理學(xué)科，基本的物理觀念還未形成，還沒有經(jīng)歷透過現(xiàn)象看本質(zhì)、將具象情景抽象化和抓住事物本質(zhì)特征的科學(xué)思維過程，我們應(yīng)該做好學(xué)生思維從具體運(yùn)算階段到形式運(yùn)算階段的引導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)生動的物理情景，從生活出發(fā)才能找到學(xué)生學(xué)習(xí)知識的生長點(diǎn)，我們通過生活情景、小實(shí)驗(yàn)、小魔術(shù)、視頻和動畫等多種形式創(chuàng)設(shè)生動的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生訪談中，我們得知一些學(xué)生，物理學(xué)科成績雖然欠佳，卻是文化課科目中最好的，他們說到物理課上印象最深刻的，“有一次，老師給我們玩魔術(shù)，讓我去吹滅茶色玻璃板后面的蠟燭，我沒有做到……”“老師讓我們回家做覆杯實(shí)驗(yàn)，并拿到班上展示”等等。

（二）問題引導(dǎo)思維的主動參與

課堂上思維由問題引導(dǎo)，以解決一連串逐層遞進(jìn)式的問題為主要內(nèi)容，呈現(xiàn)問題情境激發(fā)學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中搜尋可相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種復(fù)雜的思維活動，通過一系列的問題培養(yǎng)學(xué)生提出、分析及解決實(shí)際問題的能力。對于課堂問題串的研究，本課題組成員以江蘇省優(yōu)質(zhì)課為例，做分析和對比，總結(jié)問題設(shè)計(jì)依據(jù)原則：綜合考慮知識體系、學(xué)生認(rèn)知水平、課型和不同環(huán)節(jié)問題的功能合理設(shè)計(jì)問題的數(shù)量;設(shè)計(jì)高水平問題，有利于學(xué)生物理概念的建構(gòu)、科學(xué)思維水平的提高和科學(xué)探究活動的開展;在問題類型方面，在課題引入時，多采用因果型和對比型問題;在概念和規(guī)律建構(gòu)時，多采用論證推理型問題;在知識理解和應(yīng)用時，多采用轉(zhuǎn)化型問題;同時設(shè)計(jì)對探究過程和方法的反思與評價的問題。

（三）開展有效的小組合作科學(xué)探究

在小組合作的學(xué)習(xí)環(huán)境下對初中物理科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，學(xué)生能更有效地從中獲得知識與技能，提高動手實(shí)踐能力，提升科學(xué)探究的素養(yǎng)。為保障合作學(xué)習(xí)的有效性，首先需要對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理劃分;在具體實(shí)驗(yàn)過程中，需要對小組內(nèi)各個成員職責(zé)進(jìn)行細(xì)分，確保每位學(xué)生都能夠真正地參與課堂實(shí)驗(yàn);運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)組織物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，需要指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的過程中相互交流、相互幫助，及時評估學(xué)生在實(shí)驗(yàn)各環(huán)節(jié)操作的準(zhǔn)確性，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在我們對學(xué)生科學(xué)探究能力做問卷調(diào)查時，發(fā)現(xiàn)采用小組合作的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)學(xué)生得分較高。

三、結(jié)語

關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科的關(guān)鍵能力，是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。聚焦于構(gòu)建可以發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力的“三聲課堂”，對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略研究起到推進(jìn)作用。我們通過構(gòu)建“三聲課堂”，促進(jìn)了教師更好地提升專業(yè)課程教學(xué)能力，發(fā)展了學(xué)生的關(guān)鍵能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉兵，孫德生.初中物理核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的研究及測評實(shí)踐[J].物理教學(xué)，2017（12）：5.