周桂芬

摘要：隨文識字講究邊學(xué)文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇。將識字教學(xué)任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習(xí)中，不斷提高漢字在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的頻率。這就要求我們教師要根據(jù)每篇課文的特點和學(xué)生的學(xué)情巧妙設(shè)計，凝結(jié)著教師的教學(xué)智慧。基于此，對小學(xué)低年級語文隨文識字有效性教學(xué)策略進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級語文;隨文識字;教學(xué)策略

引言

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生更高階學(xué)習(xí)的基石，所以在小學(xué)語文實踐教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生的識字教學(xué)，因為只有認(rèn)識足夠多的漢字，學(xué)生才能去進行其他方面的學(xué)習(xí)?？梢哉f，識字是學(xué)生進行其他學(xué)習(xí)活動的前提與條件。

一、當(dāng)前小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中存在的不足

其一，教學(xué)方式傳統(tǒng)單一，學(xué)生在機械式的反復(fù)抄寫和罰寫中喪失了識字學(xué)習(xí)的興趣，甚至有很多同學(xué)對學(xué)習(xí)識字產(chǎn)生了抵觸心理，教師沒有認(rèn)識到學(xué)生的年齡特性和豐富多樣的識字途徑。其二，教師忽視了對學(xué)生進行識字的理解能力培養(yǎng)，只是讓學(xué)生在反復(fù)讀寫中死記硬背，使學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少規(guī)律性，也沒有重點。其三，教學(xué)資源滯后，缺少創(chuàng)新和拓展，只重視課堂上的教學(xué)而忽視了對學(xué)生課外延展的引導(dǎo)，教師的教學(xué)視野不夠廣闊。

二、小學(xué)低年級語文隨文識字基本教學(xué)方法

（一）再讀課文，通過拼音讀準(zhǔn)字音

在小學(xué)語文的識字教學(xué)中，學(xué)生一般都是閱讀一遍課文，將生字詞拼音找出后，就不會再進行第二次閱讀，喪失對閱讀的興趣。這個時候，老師要具有敏銳的洞察力，第一時間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，找到合適的切入點，對識字再次進行教學(xué)，并重視漢字的學(xué)習(xí)方法，推動學(xué)生的創(chuàng)新思維進行學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)《清澈的湖水》課文時，老師讓學(xué)生先簡單地通讀課文，之后利用拼音認(rèn)準(zhǔn)漢字的讀音，再讓學(xué)生把生字詞記下來，最終由老師講解與總結(jié)。這種方法可以進一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，進而提升學(xué)生的識字質(zhì)量和效率。在學(xué)生閱讀完畢后，老師對學(xué)生有疑問的漢字再一次說明與講解，幫助學(xué)生更好地掌握與理解漢字，最后，老師將這些漢字寫到黑板上，要求學(xué)生在不看課本的情況下對其進行認(rèn)讀，加深學(xué)生的印象，進而鞏固漢字的識記。

（二）結(jié)合多種識字方法

當(dāng)學(xué)習(xí)到容易寫錯的字，如“身”的時候，可以將這個字在田字格中的各種寫法用多媒體展示出來，然后讓學(xué)生找出寫法錯誤的那幾個，通過游戲情景讓學(xué)生對習(xí)字產(chǎn)生興趣。隨后，教師展出帶有身字旁的字，如“射”“躲”“躺”等，讓學(xué)生觀察它們在田字格中的標(biāo)準(zhǔn)寫法。最后再告訴學(xué)生，“身”作為偏旁時發(fā)生了變化，這是因為漢字的避讓原則，再展示如“言”等字，讓學(xué)生充分理解這個原理。如此，就能讓學(xué)生通過一個字的書寫和變形原則，引申到其他字的學(xué)習(xí)當(dāng)中。當(dāng)生字詞較難理解時，教師可以通過動作或者實踐操作幫助學(xué)生理解。如在課文《彩虹》的識字要求中，出現(xiàn)了“提”“澆”“拿”等許多動詞，教師可以事前準(zhǔn)備一小盆花和小桶，讓學(xué)生隨著范讀一邊讀，一邊做出對應(yīng)的動作，讓學(xué)生借助動作快速掌握這些動詞的正確讀音和準(zhǔn)確字義。教師還可以運用漢字之間存在的規(guī)律，將識字教學(xué)的內(nèi)容做適當(dāng)?shù)耐卣梗绠?dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“操”這個字時，教師可以在課堂最后讓學(xué)生猜一猜“燥”“澡”“躁”等字的讀音，讓學(xué)生掌握漢字讀音和書寫中存在的規(guī)律，提升習(xí)字的效率。學(xué)生容易將字形相近或者讀音相同的字混淆，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確分辨這些字。如“良”和“食”字，教師可以先讓學(xué)生對這兩個字進行細致的觀察和比較，并把自己的看法與同學(xué)進行交流和討論，讓其在此過程中準(zhǔn)確掌握兩個字的區(qū)別和規(guī)范寫法。教師要重視對學(xué)生習(xí)字的指導(dǎo)和評價環(huán)節(jié)，加強學(xué)生讀寫的規(guī)范性。如“食”字，教師在學(xué)生學(xué)會正確讀音和字義之后，要立即指導(dǎo)學(xué)生掌握此字在田字格中的規(guī)范寫法。教師可以挑選幾名學(xué)生來到講臺，在黑板上寫一次，然后進行評價糾正，也可以讓學(xué)生之間互相比較，充分利用多元化評價方法，在提高識字教學(xué)效率的同時保證教學(xué)質(zhì)量。

（三）激趣鼓勵，讓學(xué)生愛上識字

低年級語文的教學(xué)設(shè)計在鞏固生字讀音、理解字義的同時不忘充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生掌握良好的識字、寫字方法，為學(xué)生今后讀寫能力的提升打下堅實基礎(chǔ)。例如對“想”字的一系列巧妙提問，衍生出學(xué)生對“想”字的新探索，提高了語文課堂教學(xué)的靈活性，加強了師生之間的交流互動。語文教學(xué)質(zhì)量的提高不能完全脫離學(xué)生，只有將學(xué)生的生活與課堂緊密相連，在交流的同時進一步激發(fā)學(xué)生的興趣，才能讓我們的課堂煥發(fā)生命的活力。課堂的活力是營造良好課堂氣氛，加強師生之間溝通互動的必要條件。在“京”字教學(xué)中，“京”這個字在字典中的解釋是指國都、首都，“京”由京城引申為特指中國首都北京，如京廣線。如果教師直接把這些基本內(nèi)容灌輸給學(xué)生，學(xué)生便失去了識字的樂趣。于是，教師將圖片與文字相對照，讓學(xué)生去直觀感知漢字的博大精深，又通過及時表揚，鼓勵學(xué)生的精神面貌。如此學(xué)生就能深刻地在喜悅中記住自己受到表揚的原因，深入記住此字。

結(jié)束語

與傳統(tǒng)語文教學(xué)的集中識字教學(xué)方法相比，隨文識字教學(xué)法更貼合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，能充分激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。這樣的教學(xué)方式，不僅能借助教材課文的語言環(huán)境幫助學(xué)生快速掌握生字詞，提高識字教學(xué)的效率，還能通過拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和空間，利用其感性認(rèn)知和非智力因素，促進其學(xué)習(xí)方法和能力的遷移，著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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