2016年12月，習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出“高校要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全過程育人、全方位育人”[1]。2017年教育部發(fā)布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中提出要“大力推動(dòng)以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，梳理各門專業(yè)課程所蕰涵的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育和知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一”。在“課程思政”大背景下，高職院校體育課程思政的開展也要緊跟時(shí)代的要求，積極推動(dòng)高職院校體育課程改革，創(chuàng)新高職院校的體育育人模式，提升全面育人實(shí)效，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”中心目標(biāo)，以適應(yīng)時(shí)代人才培養(yǎng)的新要求。

隨著國內(nèi)對體育課程思政研究日益增多，體育課程與思政融合也逐漸進(jìn)入實(shí)證研究階段。但是研究顯示，當(dāng)前高職院校體育課程思政開展現(xiàn)狀不容樂觀，主要包括：教師對體育課程思政建設(shè)認(rèn)識(shí)不到位;沒有建立長效機(jī)制;教學(xué)評價(jià)不合理;監(jiān)督保障機(jī)制不健全;教師思政素養(yǎng)不高等亟需解決的現(xiàn)實(shí)問題。目前，體育課程思政建設(shè)主要集中在理論研究，停留在“頂層設(shè)計(jì)”等比較宏觀的層面，并未采取具體實(shí)施手段進(jìn)行實(shí)證研究。本文通過思想政治教育與高職院校體育課程融合實(shí)證研究，分析阻礙二者融合的因素，進(jìn)一步提出可行的實(shí)施路徑與對策，對于完成“立德樹人”的根本目標(biāo)和中心任務(wù)，實(shí)現(xiàn)高職院校體育課程與思政教育融合具有重要的實(shí)踐意義。

1 研究對象與方法

1.1研究對象

本文研究對象為桂林電子科技大學(xué)北海校區(qū)高職大一新生1200名。

1.2研究方法

本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，訪談法、問卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等多種研究方法。

1.2.1 專家訪談法

為深入了解“課程思政”與高職院校公共體育課程融合的現(xiàn)狀，探討“課程思政”的內(nèi)在機(jī)理以及實(shí)施路徑，向廣西大學(xué)、廣西師范大學(xué)、北部灣大學(xué)、南京師范大學(xué)等專家進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷18份，回收16份，回收率88%。

1.2.2 文獻(xiàn)資料法

根據(jù)研究的需要，廣泛查閱了近年來與“課程思政”相關(guān)的學(xué)術(shù)研究成果，為研究提供了理論依據(jù)。

1.2.3 問卷調(diào)查法

根據(jù)前期文獻(xiàn)資料，實(shí)驗(yàn)選取“運(yùn)動(dòng)參與、心理健康、社會(huì)適應(yīng)”作為教學(xué)效果的調(diào)查指標(biāo)，對相關(guān)問卷進(jìn)行制定和篩選，最后訪談?lì)I(lǐng)域?qū)＜覍柧磉M(jìn)行修繕，并對問卷進(jìn)行效度和信度檢驗(yàn)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，分別在實(shí)驗(yàn)前、后對1200名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

1.2.4 實(shí)驗(yàn)法

（1）實(shí)驗(yàn)對象選取：新生開課前，將1200名大一新生40個(gè)班（每班30人）分為20個(gè)實(shí)驗(yàn)班和20個(gè)對照班，項(xiàng)目涵蓋網(wǎng)球、武術(shù)、散打、健美操、羽毛球、足球、籃球、排球、游泳、乒乓球等10個(gè)項(xiàng)目（每個(gè)項(xiàng)目兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，兩對照班）。實(shí)驗(yàn)班采用體育課程思政教學(xué)模式，對照班采用傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，進(jìn)行為期一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

（2）實(shí)驗(yàn)指標(biāo)選?。簭捏w育課程的實(shí)際情況出發(fā)，選取“身體素質(zhì)，運(yùn)動(dòng)技能”兩個(gè)指標(biāo)為實(shí)測內(nèi)容。選取“運(yùn)動(dòng)參與、心理健康、社會(huì)適應(yīng)”三個(gè)指標(biāo)為調(diào)查問卷內(nèi)容。

（3）實(shí)驗(yàn)前：測量學(xué)生的身體素質(zhì)（國家大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)）、調(diào)查學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能掌握情況，對運(yùn)動(dòng)參與、心理健康、社會(huì)適應(yīng)三個(gè)指標(biāo)進(jìn)行問卷調(diào)查，運(yùn)用SPSS.23對實(shí)驗(yàn)前數(shù)據(jù)進(jìn)行整理統(tǒng)計(jì)。

（4）實(shí)驗(yàn)后：對問卷調(diào)查的3個(gè)指標(biāo)和實(shí)測的2個(gè)指標(biāo)進(jìn)行相關(guān)性檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班和對照班的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和配對樣本的T檢驗(yàn)。運(yùn)用AMOS.23軟件構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

1.2.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：

運(yùn)用SPSS.23統(tǒng)計(jì)軟件對實(shí)驗(yàn)前后數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)比對。

2 研究結(jié)果與分析

2.1身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能實(shí)測指標(biāo)對比分析

2.1.1 實(shí)驗(yàn)班和對照班分別在實(shí)驗(yàn)前和試驗(yàn)后對學(xué)生身體素質(zhì)測試分析

實(shí)驗(yàn)前分別對實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)測試，為后期實(shí)驗(yàn)在同等條件下有效進(jìn)行，減少其他因素干擾提供確切數(shù)據(jù)。T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，Pgt;0.05，表明實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生的身體素質(zhì)在實(shí)驗(yàn)前與試驗(yàn)后無顯著性差異。

為期一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，對實(shí)驗(yàn)班、對照班的學(xué)生再進(jìn)行身體素質(zhì)測試，根據(jù)表1.數(shù)據(jù)顯示：Plt;0.05，實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生身體素質(zhì)均有顯著提高，且實(shí)驗(yàn)班明顯高對照班。說明體育課程思政的教學(xué)模式對學(xué)生身體素質(zhì)的提高更加明顯。

2.1.2 體育項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技能調(diào)查測試對比分析

實(shí)驗(yàn)前對學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能情況進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：學(xué)生對各項(xiàng)目技能掌握情況差別不大，表明實(shí)驗(yàn)前學(xué)生對運(yùn)動(dòng)技能的掌握無顯著性差異。

為期一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，分別對實(shí)驗(yàn)班和對照班的運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行成績測試，根據(jù)表2.數(shù)據(jù)顯示：實(shí)驗(yàn)班的成績明顯高于對照班，T檢驗(yàn)Plt;0.05，結(jié)果顯示存在顯著性差異。

結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能指標(biāo)均高于對照班，實(shí)驗(yàn)效果明顯。體育課程思政教學(xué)模式在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)有別于傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，既有“體育”目標(biāo)，也有“思政”目標(biāo)，且“思政”目標(biāo)明確。在體育課程思政教學(xué)過程中，首先注重學(xué)生的思想政治教育，從課堂常規(guī)入手，培養(yǎng)學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)的意識(shí)。其次，在教學(xué)過程中不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，挖掘其蘊(yùn)含的思政元素，培養(yǎng)學(xué)生積極向上、勇于拼搏的意志品質(zhì)與愛國情懷。再次，教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，應(yīng)用游戲、小組競賽、分組合作等方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生情感體驗(yàn)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。充分利用現(xiàn)有場地器材，采用模塊式教學(xué)等有效手段促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能的提高。

2.2 試驗(yàn)前、后問卷調(diào)查對比分析

實(shí)驗(yàn)前、后分別對實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生的“運(yùn)動(dòng)參與、心理健康、社會(huì)適應(yīng)”三項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行調(diào)查問卷，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生三項(xiàng)指標(biāo)數(shù)據(jù)均明顯高于對照班，T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，Plt;0.05，存在顯著性差異。實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明，經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的“運(yùn)動(dòng)參與、心理健康、社會(huì)適應(yīng)”三項(xiàng)指標(biāo)均優(yōu)于對照班，體育課程思政教學(xué)模式較傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與，心理健康，社會(huì)適應(yīng)性均具有較大的促進(jìn)作用。

體育課程思政教學(xué)模式，相對于傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，從教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)內(nèi)容的豐富、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)評價(jià)的優(yōu)化等更加注重學(xué)生“思政”素養(yǎng)的培養(yǎng)和價(jià)值觀的引領(lǐng)。體育課程思政堅(jiān)持“立德樹人”的教育理念，注重把學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣、健康意識(shí)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀等結(jié)合起來，既實(shí)現(xiàn)體育知識(shí)、體育技能與政治思想教育三者之間的有機(jī)融合，也使學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能和思想政治素質(zhì)三者之間的得到協(xié)同發(fā)展，共同實(shí)現(xiàn)課程育人的最終目標(biāo)。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

研究表明：第一、體育課程思政的開展能夠促進(jìn)學(xué)生參加體育鍛煉的積極性，提高身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能，促進(jìn)學(xué)生心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力等，對于學(xué)生全面健康的發(fā)展具有積極的推動(dòng)作用。第二、高職院校體育課程思政的開展能夠有效促進(jìn)“思政”教育融合滲透于體育課程教育之中，二者能夠相互促進(jìn)，相互提高，相互發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程育人目標(biāo)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

3.2 建議

3.2.1 學(xué)校各部門協(xié)同配合，建立長效機(jī)制

課程思政建設(shè)是新時(shí)代全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，也是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)[2]。這就要求各級教育主管部門認(rèn)真落實(shí)黨中央的重要部署，協(xié)同配合，共同推動(dòng)課程思政建設(shè)。學(xué)校教育行政主管部門應(yīng)當(dāng)對參與課程思政教學(xué)改革的教師從政策、經(jīng)費(fèi)等給與支持，建立長效機(jī)制。協(xié)調(diào)各相關(guān)部門從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、成績評定等教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督管理，共同推進(jìn)課程思政教學(xué)改革向縱深發(fā)展。

3.2.2 統(tǒng)籌規(guī)劃，科學(xué)設(shè)計(jì)體育教學(xué)過程

高職院校公共體育課程與思政的融合的教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要對教學(xué)過程進(jìn)行整體規(guī)劃、科學(xué)設(shè)計(jì)。眾所周知，傳統(tǒng)的體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)定主要針對學(xué)生身體素質(zhì)的提高與運(yùn)動(dòng)技能的掌握，而忽視學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)。在課程思政的大背景下我們需要對體育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新設(shè)定，既有“體育目標(biāo)”又有“思政目標(biāo)”，做到體育目標(biāo)和思政目標(biāo)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

為了實(shí)現(xiàn)體育課程思政的育人目標(biāo)，需要不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。高職院校公共體育課程與思政教育相融合的關(guān)鍵，就是要善于發(fā)掘體育課堂的“思政元素”，并且把思政教育的內(nèi)容有機(jī)融入到體育課程，使思政教育植根于體育教學(xué)全過程。在教學(xué)過程中，我們不但豐富體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的內(nèi)容，還要圍繞促進(jìn)學(xué)生心理和思想提高的一些發(fā)散性的體育運(yùn)動(dòng)形式的內(nèi)容。深度融合思政內(nèi)容與體育內(nèi)容，有機(jī)結(jié)合體育實(shí)踐和思政理論，形成科學(xué)合理的體育課程思政教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)置，使體育課程思政在功能需要和價(jià)值培育兩方面激發(fā)達(dá)到共鳴。

高職院校體育課程思政教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段。傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法已經(jīng)不適用體育課程思政建設(shè)的需要，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，比如分組合作法、游戲法、比賽法、探究法等教學(xué)方法，通過這些行之有效的教學(xué)方法來充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注重學(xué)生情感的體驗(yàn)與釋放，注重培養(yǎng)愛國熱情和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)吃苦耐勞的意志品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高競爭意識(shí)等。

3.2.3 依據(jù)項(xiàng)群理論，對思政元素進(jìn)行歸納分類

在教學(xué)過程中，根據(jù)田麥久先生的項(xiàng)群理論把體育項(xiàng)目進(jìn)行分類。根據(jù)不同體育項(xiàng)目所蘊(yùn)含的思政教育元素具有的異同點(diǎn)，將其進(jìn)行分類，把具有同一屬性的德育元素的體育項(xiàng)目歸屬到同一項(xiàng)群，在制定課程思政教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及成績評定等模塊時(shí)依據(jù)項(xiàng)群思政元素特征進(jìn)行構(gòu)建，使得不同體育課在開展課程思政時(shí)更具有針對性。在項(xiàng)群理論的指導(dǎo)下，對體育課程蘊(yùn)含的豐富的思政元素進(jìn)行提煉和升華，有針對性的在實(shí)驗(yàn)過程中對學(xué)生進(jìn)行思政目標(biāo)的教育和引導(dǎo)，對于實(shí)現(xiàn)體育課程與思政教育融合具有重要的意義。

3.2.4" 結(jié)合體育課程“獨(dú)特性”促進(jìn)課程思政開展

體育教學(xué)活動(dòng)明顯區(qū)別其他學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，具有明顯的具象特征，在體育教學(xué)活動(dòng)中更容易發(fā)揮體育課堂教育的主渠道功能。體育教學(xué)活動(dòng)氣氛熱烈，同學(xué)之間同場競技，具有較強(qiáng)的互動(dòng)性，能夠極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生情感得以宣泄。這種通過自我參與、注重情感體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)，更加容易實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)的作用，使體育教學(xué)和思政教育同向同行，協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本目標(biāo)。

3.2.5 建立科學(xué)合理的考核評價(jià)體系

科學(xué)合理的體育教學(xué)評價(jià)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)生的全面發(fā)展和終身體育意識(shí)的培養(yǎng)都有著極為重要的作用。以往傳統(tǒng)的體育教學(xué)注重學(xué)生考勤、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能的評價(jià)，而忽視教學(xué)全過程的評價(jià)。在課程思政教學(xué)過程中，應(yīng)注重全過程的評價(jià)，由教師個(gè)體評價(jià)走向多元化主體評價(jià)?？茖W(xué)合理的成績評價(jià)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步與成長，對于學(xué)生健康成長具有積極的作用。

3.2.6 提升體育教師思政素養(yǎng)和育人能力

只有驅(qū)動(dòng)體育教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高體育課程思政育人的思想認(rèn)識(shí)，提升思政素養(yǎng)和利用體育育人的素質(zhì)能力，傾心投入，才能實(shí)現(xiàn)體育課程思政教學(xué)目標(biāo)的總要求。教學(xué)組織過程中要充分發(fā)揮體育課程思政教育主渠道的作用，使體育教學(xué)和思政教育同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，完成“立德樹人”的根本目標(biāo)和中心任務(wù)。首先，要提高體育教師的思政素養(yǎng)和“立德樹人”的育人意識(shí)。體育教師缺乏思政背景的專業(yè)學(xué)習(xí)，在“課程思政”大背景下，首先要通過多種渠道不斷提升自己的思政素養(yǎng)和思政“育人”的能力。其次，對體育教師課程思政能力的評價(jià)要多元化，從學(xué)生評教、教師互評、課程思政教學(xué)內(nèi)容和方法的創(chuàng)新、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)業(yè)績等來綜合評價(jià)，以促進(jìn)教師參與課程思政建設(shè)的積極性和使命感。

4 結(jié)語

高職院校是我國高校教育體系的重要組成部分，肩負(fù)著為國家培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的歷史使命和重任。體育課程作為高職院校必修的公共課程，具有其獨(dú)特的課程特色，提高學(xué)生體質(zhì)、健全學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是體育教學(xué)的最終目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的重要渠道。高職院校體育課程思政的建設(shè)與實(shí)施需要統(tǒng)籌兼顧，建立長效機(jī)制，不斷探索高職院校體育課程思政育人的有效路徑，以實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能與思政素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報(bào)2016-12-09（1）

[2]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知（教高（2020）3號(hào)[EB/OL].（2020-06-05）

基金項(xiàng)目：2021年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：GXGZJG2021B160）。

通訊作者：郅西豪

（作者單位：桂林電子科技大學(xué)北海校區(qū)）