胡炫

摘要：提高技工院校學(xué)生實踐動手能力是當代職業(yè)教育學(xué)生素養(yǎng)與能力培養(yǎng)的重要組成部分，技工學(xué)校通過科學(xué)構(gòu)建實訓(xùn)基地，實施雙師教學(xué)等方式，不僅有助于學(xué)生理論與實踐能力的全面提升，更重要的是還能幫助學(xué)生科學(xué)認知自己所學(xué)科目的具體工作方向和所需技能，有效提升其職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：實踐動手能力;技工學(xué)校;應(yīng)用路徑

隨著近些年來國家對于實踐性技能型人才的重視以及當代職業(yè)教育改革的不斷完善，當代職業(yè)教育開始更加重視學(xué)生的理論聯(lián)系實踐能力，注重學(xué)生在技能與知識學(xué)習中，所具備的優(yōu)質(zhì)思想和實踐素養(yǎng)?；诖?，當代教師一定要注重提高學(xué)生實踐動手能力策略的研究，保證其效果，提升學(xué)生的實踐綜合素養(yǎng)。

一、注重實踐能力培養(yǎng)，構(gòu)建實操育人體系

要想科學(xué)提升技工學(xué)校學(xué)生的實踐動手能力，那么就必須要構(gòu)建以工作過程為具體培養(yǎng)導(dǎo)向基礎(chǔ)的課程體系建設(shè)。這里包括兩個部分，即學(xué)習情境開發(fā)與課程體系建設(shè)開發(fā)。學(xué)生在具體學(xué)習的過程中，除了要不斷地通過各種手段來學(xué)習理論知識以外，還應(yīng)在以工作過程為主要導(dǎo)向的實踐操作中，增加本專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)科內(nèi)容，進而提升學(xué)生的專業(yè)操作能力，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。教師在具體教學(xué)過程以及學(xué)生實操過程中，還應(yīng)注重課程獨立性以及完整性的建設(shè)，從而有效增強學(xué)生的職業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)，科學(xué)構(gòu)建符合市場需求發(fā)展的人才培養(yǎng)策略。

（一）強化專業(yè)職業(yè)能力素養(yǎng)培養(yǎng)

在人才培養(yǎng)體系建設(shè)中，學(xué)校應(yīng)以專業(yè)人才的工作具體過程導(dǎo)向為實際操作案例，對其定位目標、評價體系以及內(nèi)容要求進行研究，從而制定培養(yǎng)方案。在科學(xué)制定教學(xué)培養(yǎng)方案以及具體教學(xué)過程中，學(xué)校還應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力作為其重要核心內(nèi)容。要不斷強調(diào)工作過程導(dǎo)向下的職業(yè)能力培養(yǎng)，進而讓學(xué)生通過計劃實施、實踐操作以及核心檢驗等三個階段來科學(xué)掌握其設(shè)計、制作完整過程，有效強化學(xué)生的實踐動手能力與職業(yè)素養(yǎng)。

（二）貫穿技能與知識全面培養(yǎng)思想

以培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力的課程改革與培養(yǎng)，不是以單純傳授各個專業(yè)人才技能與知識為最終目的，而是應(yīng)該以傳授其對應(yīng)的操作技能方法和理念。課程體系和教學(xué)改革都應(yīng)以具體工作過程為導(dǎo)向，通過不同的工作情境以及工作需求情境設(shè)計，讓學(xué)生在實操過程中，不斷強化與了解自身所學(xué)到的、掌握到的理論和實踐知識。行動導(dǎo)向并不是一種具體的，可教授的教學(xué)方法，而是以某個需求和動作為基礎(chǔ)核心或者達成目標的一種指導(dǎo)思想或者策略，其可以用一種或者幾種不同的教學(xué)思想或者教學(xué)方法來具體體現(xiàn)。如案例教學(xué)法、項目教學(xué)法以及情境教學(xué)法等等。在以具體行動為導(dǎo)向的教學(xué)模式中，對應(yīng)的教學(xué)者將不再是一種技能與知識的傳授者，而更應(yīng)該是一個接受詢問者，一個組織者，一個提供指導(dǎo)的旁觀者。通過這樣的模式或者方式，學(xué)生的學(xué)變成了探討，學(xué)生的實操變成了實際創(chuàng)作，在這樣的過程中，學(xué)生的技能與知識就會在實踐中，變得更加穩(wěn)固，更加的具備多樣性。

二、構(gòu)建校企雙師隊伍，有力保證育人效果

在當前社會發(fā)展形勢下，很多技工學(xué)?；谌瞬排囵B(yǎng)方向以及市場發(fā)展需求，往往都是采取校企雙師培養(yǎng)模式。這種雙師結(jié)構(gòu)的教師培養(yǎng)隊伍，不但能夠有效增強學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，更重要的是還能加強校企學(xué)生三方的創(chuàng)新能力發(fā)展，有效推動整個行業(yè)進行革命式進步。在技工學(xué)院各個專業(yè)體系建設(shè)中，校企雙方通過長期的緊密合作，讓青年優(yōu)秀教師到公司接受實踐鍛煉，擔任其具體崗位上的職務(wù)，極大地提高了教師的目光和實踐操作能力，提高其崗位實踐水平。而學(xué)校則可以聘請企業(yè)一線人員來對學(xué)生進行多方面指導(dǎo)，從而以工作崗位實踐的角度來對學(xué)生的學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習思路等進行指導(dǎo)和評價，能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的實踐動手能力。而反過來，企業(yè)通過對學(xué)校一些優(yōu)秀教師的聘請，能夠科學(xué)的了解到當今技師學(xué)院各個專業(yè)對應(yīng)行業(yè)的發(fā)展情況和發(fā)展思維，有效彌補自身的局限和不足。企業(yè)將學(xué)生臨時招聘到自身的企業(yè)當中，除了可以幫助學(xué)生有效體驗崗位工作環(huán)境以及直面找工作的需求以外，還能引導(dǎo)學(xué)生主動朝著自身企業(yè)需求方向進行科學(xué)發(fā)展，提前做好儲備人才的科學(xué)培養(yǎng)。

三、搭建產(chǎn)學(xué)研平臺，促進學(xué)生素養(yǎng)能力提升

學(xué)生創(chuàng)業(yè)以及就業(yè)不僅是學(xué)校的責任，而且關(guān)系到整個國家經(jīng)濟建設(shè)的轉(zhuǎn)型和社會的發(fā)展。這需要各級學(xué)校、家庭和學(xué)生自身的合作。各級技工學(xué)校應(yīng)科學(xué)積極地把握時代脈搏，通過針對性培養(yǎng)來幫助學(xué)生具備優(yōu)質(zhì)的實踐動手能力和創(chuàng)新意識。技工學(xué)校相關(guān)專業(yè)應(yīng)積極發(fā)揮自身的實習實訓(xùn)工作室的資源與人才優(yōu)勢，在緊密結(jié)合企業(yè)以及未來行業(yè)發(fā)展方向的基礎(chǔ)上，積極開展不同類型、不同形式的協(xié)同育人實訓(xùn)實踐教學(xué)，進而通過對市場發(fā)展需求的了解和把握，有效構(gòu)建科學(xué)有效的、符合企業(yè)發(fā)展的實訓(xùn)項目，進而讓企業(yè)實訓(xùn)基地內(nèi)的優(yōu)秀人才與學(xué)生共同進行探討以及實踐研究，在具體過程中，技工學(xué)校應(yīng)利用校企雙方的品牌影響力以及資本優(yōu)勢，更好地進行各個專業(yè)學(xué)生素養(yǎng)能力培養(yǎng)發(fā)展研究，進而將創(chuàng)業(yè)理念付諸實踐，有效推動各個專業(yè)體系建設(shè)的科學(xué)化發(fā)展。當代技工學(xué)校應(yīng)積極探索和實施校企協(xié)同育人的人才發(fā)展和培養(yǎng)模式，并在此基礎(chǔ)上，有力提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實踐動手能力，從而實現(xiàn)人才共建、市場共融、技術(shù)共享的良好發(fā)展氛圍，進而有效促進市場的繁榮以及技術(shù)的革新。

四、創(chuàng)新教學(xué)方法

（一）構(gòu)建混合式教學(xué)模式

課堂教學(xué)是當代學(xué)生科學(xué)培養(yǎng)以及教師科學(xué)組織教學(xué)活動的重要組成部分，其對于學(xué)生科學(xué)掌握技能知識，增強知識獲取路徑，發(fā)展學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)有著重要的作用。因此，在技工學(xué)校提高學(xué)生實踐動手時，各大技工學(xué)校和教師應(yīng)積極引入網(wǎng)上網(wǎng)下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等先進思想和手段，從而有效提升學(xué)生培養(yǎng)效果，保證技能和知識的教授率，讓學(xué)生在有限的學(xué)習時間內(nèi)，技能知識和職業(yè)素養(yǎng)都能夠得到一定的提升與發(fā)展。

例如在教授學(xué)生關(guān)于建筑專業(yè)中的《土木工程制圖》相關(guān)知識的時候，教師首先可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的慕課平臺或者微課平臺，積極尋找一些先進的對應(yīng)專業(yè)課程以及教學(xué)案例，從而引起學(xué)生的注意，再將一些學(xué)生熟悉的模式或者元素穿插進來，待學(xué)生有了一定的了解之后，再將學(xué)生分為幾個探究小組，讓學(xué)生在組內(nèi)就剛才的技能以及知識內(nèi)容進行深度挖掘和有效性探討，提升他們的探究意識，激發(fā)探究思想，讓他們逐步構(gòu)建出新的學(xué)習模式以及自身知識獲取策略，增強其學(xué)習綜合素養(yǎng)。

（二）采取云平臺方式方法

云平臺教育是當代互聯(lián)網(wǎng)時代比較先進的一種教育模式，其主要運作模式來自大數(shù)據(jù)的分析和解讀。其主要方法是指教師在完成基礎(chǔ)課堂知識與技能教授后，可以讓學(xué)生在一個比較好的云平臺上進行對應(yīng)的練習，而這個云平臺根據(jù)學(xué)生對應(yīng)練習的難度、錯題以及答題時間、操作手法等綜合數(shù)據(jù)對學(xué)生的實際技能與知識優(yōu)缺點進行科學(xué)分析和有效性探究，以此來幫助學(xué)生科學(xué)認知自己的所學(xué)缺陷，并在云平臺上給出的對應(yīng)輔助、針對性練習中，查漏補缺，有效性完成技能與知識的深度獲取以及牢固性掌握。如在教授工程類專業(yè)學(xué)生《制造技術(shù)》相關(guān)知識的時候，教師可以先利用各種教學(xué)研平臺來對學(xué)生進行引導(dǎo)教育，激發(fā)學(xué)生對于即將學(xué)到知識的興趣，接著利用微課的方式來引導(dǎo)學(xué)生按步驟來進行對應(yīng)知識板塊的學(xué)習和研究，并在互聯(lián)網(wǎng)實時交流系統(tǒng)支持下，進行小組合作在線探究分析，并科學(xué)掌握對應(yīng)知識。預(yù)習完畢后，教師在具體的課堂以及實訓(xùn)教學(xué)中，可以對學(xué)生在討論中存在的問題進行答題解惑，并根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的需求進行針對性的講解以及對應(yīng)實操練習。在課堂練習完畢后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進入對應(yīng)的互動云平臺，讓學(xué)生利用平臺有效地進行針對性測評和分析，進而有效增強自身的素養(yǎng)，完成對應(yīng)技能與知識的全面掌握和系統(tǒng)性講解。

總而言之，科學(xué)構(gòu)建技工院校專業(yè)人才培養(yǎng)體系，有效促進職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展，提升學(xué)生的實踐動手能力，是技工院校人才培養(yǎng)教育的追求。技工院校一定要加強對不同學(xué)科人才培養(yǎng)體系的分析和研究，進而在結(jié)合本地域、本學(xué)校學(xué)生發(fā)展與培養(yǎng)的實際情況，以實事求是的態(tài)度來科學(xué)構(gòu)建符合自身發(fā)展的專業(yè)人才實踐能力培養(yǎng)體系，進而有效構(gòu)建職業(yè)教育新思想、新模態(tài)，推動當代職業(yè)教育的科學(xué)化發(fā)展。

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