許玉杰

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確了語(yǔ)文課程在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升方面的作用。作為立德樹(shù)人價(jià)值集中體現(xiàn)的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容，其中之一即“思維發(fā)展與提升”，“思維發(fā)展與提升”是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用，獲得直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。

高中生作為未來(lái)的國(guó)家公民，理應(yīng)直面社會(huì)，直面人生，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象有自己的思考和判斷，成為具有獨(dú)立人格和高尚品格的社會(huì)建設(shè)者。高考對(duì)學(xué)生思維能力的要求可以從近幾年的高考作文命題中窺見(jiàn)一斑，如2021年全國(guó)甲卷的“可為與有為”、2021年新高考Ⅰ卷的“體育之效”、2021年浙江卷的“得與失”等，都是立足社會(huì)生活，考查考生的理性思維，有效突出理性思考。作為高中階段語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，議論文寫(xiě)作不應(yīng)是大量的素材羅列和辭藻堆砌，而是應(yīng)該讓說(shuō)理成為議論文寫(xiě)作的思維常態(tài)。

寫(xiě)作，是為了真實(shí)、得體、有效地表達(dá)與交流，作文訓(xùn)練應(yīng)該幫助學(xué)生建立一種開(kāi)放的思維方式和良好的思維習(xí)慣，使他們?cè)诿鎸?duì)命題材料時(shí)，能夠通過(guò)角度變向、思維跟進(jìn)等思考方式，展示完整而縝密的思維過(guò)程，使思維由表及里、由淺入深，呈現(xiàn)出環(huán)環(huán)相扣的漸進(jìn)式結(jié)構(gòu)，在此過(guò)程中使學(xué)生的思辨思維得到培養(yǎng)。

寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)，關(guān)注真實(shí)的人生，關(guān)注具體的生命。教育的目的不是把學(xué)生打造成模式化的馴服工具，而是讓人永遠(yuǎn)保持自由舒展的心靈、開(kāi)放的懷抱，樹(shù)立全面多元的價(jià)值觀念。學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)一定要具有聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的意識(shí)，要把材料放在宏大的社會(huì)背景中去關(guān)照，去透視，放在歷史與現(xiàn)代的坐標(biāo)中去分析，去把握，找到材料與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn)、契合點(diǎn)。寫(xiě)作時(shí)只有把握材料的現(xiàn)實(shí)指向，才能做到有的放矢，抓住關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)層層深入地展開(kāi)論述，并能夠在對(duì)現(xiàn)實(shí)的條分縷析和質(zhì)疑辨析中，展示出良好的辯證性思維和批判性思維。

高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的思維能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、理性分析、邏輯表達(dá)的能力。高考作文命題趨勢(shì)要求考生能夠透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，并且上升到一定的思想高度去審題立意，學(xué)生如果沒(méi)有一定的思辨能力和分析能力則很難完成。在議論文寫(xiě)作訓(xùn)練中，不少高中語(yǔ)文教師的做法是關(guān)注素材的積累和文章結(jié)構(gòu)的架構(gòu)。這原本很有必要，但如果將素材的運(yùn)用與結(jié)構(gòu)的架構(gòu)“模式化”“機(jī)械化”，恐怕就很成問(wèn)題了。

所謂的“模式化”“機(jī)械化”，就是把學(xué)生靈動(dòng)的思維定格、僵化。例如將議論文寫(xiě)作訓(xùn)練變成“觀點(diǎn)+材料”的訓(xùn)練，即在分析命題之后提煉出觀點(diǎn)，然后提出一些具體的事例，從正面、反面進(jìn)行所謂的論證，最后用總結(jié)性的語(yǔ)言加以收束。近些年來(lái)，這一模式又有所發(fā)展，“材料”逐漸豐富起來(lái)，除了事例還有事理;結(jié)構(gòu)也開(kāi)始復(fù)雜起來(lái)，除了正反對(duì)比還有“辯證”分析。于是五段式升華為七段式、九段式，甚至連怎么開(kāi)頭、怎么過(guò)渡、怎么轉(zhuǎn)換、怎么收束，都有了一定的模式。但是學(xué)生的議論文寫(xiě)作水平仍然在原地徘徊，這是因?yàn)閷?xiě)作過(guò)程缺乏真正的思考，夸張地說(shuō)，學(xué)生在被“模式”控制著，機(jī)械地堆砌著文字，甚至連運(yùn)用的材料都大同小異。

還有部分學(xué)生為了證明自己的觀點(diǎn)而對(duì)一些事情選擇視而不見(jiàn)，把不利于自己的觀點(diǎn)屏蔽，這不僅是思維惰性的表現(xiàn)，也容易產(chǎn)生狹隘、片面甚至偏激的思維。究其原因，部分學(xué)生缺乏深度思考和批判性思維，僅僅停留在非黑即白的淺層思維中，對(duì)現(xiàn)象或問(wèn)題持模糊態(tài)度，其結(jié)果是寫(xiě)出來(lái)的議論文失之偏頗，在對(duì)立中無(wú)法自拔，缺乏說(shuō)服力和生命力。

近幾年的高考命題已經(jīng)顯露出強(qiáng)化以分析論證為基礎(chǔ)進(jìn)行說(shuō)理的意圖，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該努力讓思辨寫(xiě)作真正落實(shí)到學(xué)生的寫(xiě)作行為中去，讓說(shuō)理成為一種思維常態(tài)。在平時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的思維訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，重視學(xué)生的理性話語(yǔ)能力，從而讓作文閃爍出思辨的色彩和理性的光輝。