摘 要：作業(yè)是教師教學的重要手段之一，它不僅能夠幫助教師對學生進行知識的導入，還能夠幫助教師更好地了解學生對知識的掌握情況。語文是一門純文科性質(zhì)的學科，有大量的知識點需要學生記憶。教師為了讓學生更好地掌握知識點，其會布置抄寫作業(yè)加深學生的記憶。但是，語文學科比較枯燥，如若教師按照傳統(tǒng)的作業(yè)模式布置作業(yè)，就會使學生失去學習語文的興趣。因此，教師應該創(chuàng)新作業(yè)形式，給語文作業(yè)注入新的活力，培養(yǎng)學生的語言文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文;語文作業(yè);創(chuàng)新;作業(yè)模式

作者簡介：范佳靜（1994—），女，昆山市石浦中心小學，二級教師，本科學歷。

引? ? 言

利用課堂進行教學是學校教育的主要途徑，而課堂作業(yè)是教學的主要方式之一，是學生鞏固語言文字知識的有效載體。認真完成教師布置的作業(yè)是學生應該承擔的責任和義務。但是小學生的年紀小，心性未定，心智不夠成熟，喜歡玩鬧，喜歡熱鬧的事物。語文的學習隸屬于語言的學習，其學習方法通?？菰?、無趣。在課外，學生沒有教師的監(jiān)督，很難能夠自主、認真地完成語文作業(yè)。為了盡量減少這種事情的發(fā)生，教師應該努力去尋找，盡力去開發(fā)新的、適用于小學生的語文作業(yè)形式，讓學生的課后作業(yè)更加有趣，使學生在課后樂于去完成教師布置的作業(yè)，提高學生的作業(yè)完成率和語言文化素養(yǎng)。

一、小學語文作業(yè)存在的問題

（一）教師套用現(xiàn)成的作業(yè)，缺少對作業(yè)的自主設(shè)計

教師一般直接套用教材、教輔資料上的題目作為學生的課后作業(yè)，而學生對語文課文中的主要內(nèi)容，好的段落、句子以及生詞的抄寫也是語文作業(yè)的常見形式。這些作業(yè)形式都是固定的，但每一個學生、每一個班級都具有差異性。教師要設(shè)計符合自己班級特點的作業(yè)，這樣才能更好地促進學生對知識的學習、鞏固。

（二）缺乏實踐類作業(yè)

在教師布置的作業(yè)中，實踐類作業(yè)較少。教師布置的作業(yè)一般都是針對每節(jié)課相關(guān)知識點的訓練和鞏固，學生只是機械地做題，很少將知識運用到現(xiàn)實生活中。缺乏實踐類作業(yè)的訓練，極有可能導致學生“高分低能”，學生的理論知識雖然很豐富，但沒有實質(zhì)性的作用，因為學生不會合理運用這些知識解決問題。同時，其動手操作能力極差，這不利于學生的全面發(fā)展。因此，教師布置作業(yè)時還應注重學生的實踐，讓學生將學習過的知識用于實踐，提高學生對知識的運用能力。

（三）以書面作業(yè)為主

教師喜歡給學生布置書面作業(yè)，比如抄寫詞語、古詩詞等，這一類型的作業(yè)能夠方便教師對學生作業(yè)的完成情況進行檢查。但這樣的語文作業(yè)機械、枯燥，難以喚醒學生的學習興趣。語文是一門語言類的學科，要想促進學生的全面發(fā)展，教師不僅要專注于培養(yǎng)學生“寫”的能力，還要重視并加強對學生“聽”“說”“讀”的能力的培養(yǎng)。尤其是“說”的能力，教師應該著重讓學生學習語言知識，并且能夠運用學到的語文知識更好地將自身的想法表達出來。對此，教師應該布置一些口語作業(yè)，鼓勵學生在現(xiàn)實生活中開口表達，以此提高學生的口語表達能力。

（四）對不同類型學生的要求無針對性

教師在選取和布置作業(yè)時，對全班每個學生的作業(yè)都是一樣的，沒有考慮到學生理解能力以及興趣的偏差導致的對語文知識的掌握程度出現(xiàn)偏差。一模一樣的作業(yè)對學生的能力提高作用有限，過于簡單的作業(yè)對成績好、理解能力強的學生來說起到的訓練效果有限。如若作業(yè)過難，理解能力差的學生短時間內(nèi)根本做不出來。比如，有的學生抄寫一遍生字就能記住，而有的學生抄寫十遍也記不住。所以，為了使每個學生都能獲得成長，語文教師在作業(yè)設(shè)計上應當遵循分層原則，針對不同語文素養(yǎng)的學生設(shè)計難度、數(shù)量不同的語文作業(yè)，確保每個層次的學生均能獲得提升。然而，當前小學語文教師在這方面普遍沒有給予重視，設(shè)計的作業(yè)缺少層次性、針對性。

二、為小學語文作業(yè)注入活力

（一）課后作業(yè)減“量”加“質(zhì)”

在傳統(tǒng)的教學思維模式中，教師為了加強學生對某一知識點的記憶，其會找大量的與該知識點相關(guān)的練習題布置給學生，期望通過大量的練習學生能夠理解該知識點，并且利用該知識點靈活地解決相關(guān)的問題。確實，教師通過布置大量的練習可以使學生掌握知識點，并且學生面對所練習過的相應題型，能夠很快地寫出正確答案，但是對沒有練習過的題型卻無從下手，缺乏做題的思路。因此，教師為了讓學生對所有題目都能夠做到有解題的思路，就要盡力去搜尋、歸納之前的試題中出現(xiàn)過的各式各樣的題型給學生練習。但是這樣會大大加重學生的學習負擔，學生的課余時間都花在學習上，這不僅與我國一直推行的“雙減”政策背道而馳，并且長期的、大量的學習也不利于學生的“德”育的學習，與我國注重學生全面發(fā)展的新教育理念也相沖突。并且小學生還處于低齡階段，他們的心智沒有成熟，不具備較理性的思考能力，做事情也大多憑借自我喜好進行。大量的課后作業(yè)，不僅不能達到讓學生正確掌握、靈活運用知識的目的，反而容易導致學生產(chǎn)生厭學心理。特別是小學語文知識點大多需要學生進行記憶，所以教師特別喜歡布置抄寫作業(yè)。而反復、枯燥的抄寫，更容易讓小學生失去學習的熱情以及求知的興趣。因此，為了使學生對語文學習保持積極性，教師應該給學生的課后作業(yè)進行減“量”。

為了讓學生更好地掌握課堂上講述的知識點，教師應該給學生布置適量的作業(yè)?！斑m量的作業(yè)”并不等于為了減少學生的課后作業(yè)的數(shù)量而去降低教學質(zhì)量以及對學生的要求。教師追求的是在布置適量作業(yè)的情況下，依然能夠達到較高的教學質(zhì)量。因此，教師要努力提高課后作業(yè)的質(zhì)量，而這一點對教師來說也是最難以實現(xiàn)的地方。教師要努力改變之前語文作業(yè)形式單調(diào)、內(nèi)容機械、應試色彩濃重的問題。合格的、高質(zhì)量的課后作業(yè)應該是教師根據(jù)本班學生掌握知識的實際情況，以及對新知識吸收的速度來選取的作業(yè)。這樣的課后作業(yè)更加適合本班學生，他們能對當天所學的知識進行鞏固，加深記憶。并且，這樣的課后作業(yè)減輕了學生的作業(yè)負擔，學生完成課后作業(yè)之后仍然有很多的自由時間，他們可以盡情去玩耍，而不是悶在家里，成為一個只知道死讀書的“書呆子”。這樣的做法在減少作業(yè)量的同時，也提升了作業(yè)的質(zhì)量。

（二）增加課內(nèi)作業(yè)的趣味性

課內(nèi)作業(yè)是指教師布置的課堂作業(yè)。教師在課堂上以提出問題或者列出題目的形式檢驗學生對知識點的掌握情況，以及通過課堂作業(yè)對學生進行下一個知識點的引入，是課堂教學的重要手段。教師通過掌握學生課堂作業(yè)的完成情況，能夠了解學生對學習過的知識點的掌握情況，及時地發(fā)現(xiàn)學生在課堂上存在的知識漏洞，并對學生進行糾正。同時，語文教師在上課的過程中如若發(fā)現(xiàn)學生較難理解某一知識點，其也能更好、更快地調(diào)整該節(jié)課的教學進度，或者教學方案，給學生進行更加詳細的講解，讓學生能夠更好地掌握該知識點。對小學生來說，語文課堂特別是當該節(jié)課的內(nèi)容是古詩或文言文時，學生會覺得十分枯燥、無趣。教師為學生的課內(nèi)作業(yè)注入活力，讓學生的課內(nèi)作業(yè)變得更加有趣，在一定程度上能夠起到活躍語文課堂氣氛的作用。教師通過布置新穎、有趣的課內(nèi)作業(yè)，既能提升學生的學習效果，又能起到活躍課堂氣氛的作用。學生如果處于活躍的、有趣的課堂氣氛中，就能在很大程度上提高對語文課堂的關(guān)注度以及在語文課堂上的積極性。語文課堂具有有趣的語文作業(yè)，學生就會對語文課抱有期待以及興趣，激發(fā)對語文學習的熱情。語文學科教學具有為學生樹立正確的價值觀、人生觀的作用，學生通過對課文的學習，能夠?qū)W習到文中主人公的精神。

例如，教師在講解部編版小學語文六年級上冊的第二篇課文《臘八粥》時，正好前一篇課文是老舍先生的《北京的春節(jié)》，教師可以在學完老舍先生的文章后對學生進行提問，提問學生所知道的春節(jié)特有的習俗，對學生進行《臘八粥》的課前導入，給學生講述吃臘八粥的習俗。在課堂上，教師可以要求學生對全文進行通讀，并自主翻閱詞典查找文章中的生僻字的拼音以及含義。這樣的課堂作業(yè)對學生來說并不難，而且在課堂上學生可以互相幫助，合作查找，使得學生有了團結(jié)合作的意識。通讀文章之后，學生不僅對即將學習的知識有了大概的了解，還對上一節(jié)課學習到的知識進行了復習，提高了自身的學習效率。通過這樣的方式，學生能夠自主地查找資料，知識點是學生自己預習學到的，在后期教師講解的過程中其也能夠更加專心地學習，提升自身對知識的獲取能力。同時，教師增強學生之間的團結(jié)合作意識，有助于學生今后在生活之中形成合作意識和集體意識。

（三）創(chuàng)新作業(yè)形式

課內(nèi)作業(yè)是課堂教學的輔助工具，而課外作業(yè)是課堂教學的延伸，教師合理運用語文作業(yè)，能夠?qū)φZ文教學起到畫龍點睛的效果。“抄抄抄，教師的法寶”，對傳統(tǒng)的語文教學來說，語文作業(yè)大都以單一的抄寫的方式來完成或者對教師指定的某一本練習冊上的相關(guān)題型進行練習。大量的抄寫作業(yè)逐漸使學生產(chǎn)生厭學情緒，學生迫于教師和家長的壓力只能完成，但是又實在不想進行反復的抄寫，因此便有學生同時手握多只筆進行抄寫。教師對學生通過這樣的方式進行抄寫心知肚明，因為抄寫出來的內(nèi)容上下對稱，且字跡也更加潦草，但是教師依舊會給學生布置抄寫作業(yè)。對于練習冊上的作業(yè)，學生會認真地完成。但是，小學生由于性格原因，并不喜歡語文作業(yè)這種需要長時間閱讀的枯燥的練習，有時候為了能夠更快地完成作業(yè)，應付教師，學生會查找答案或者抄襲學習成績好的學生的作業(yè)。教師應該改變傳統(tǒng)教育模式下的作業(yè)形式，創(chuàng)新更多的作業(yè)形式，讓學生既能認認真真、老老實實地完成語文作業(yè)，又能在完成語文作業(yè)的過程中體會到語文學習的樂趣。

教師應該創(chuàng)新作業(yè)的形式，建立起多種多樣的布置作業(yè)的形式，減少學生進行機械化抄寫作業(yè)的時長，注重培養(yǎng)學生對語文學習的興趣，并加強學生的口語訓練。教師可以在每一天留下少部分的當天作業(yè)，并在每周一給學生布置一個周期作業(yè)，例如，讓學生閱讀名著，并寫一篇讀后感，或者讓學生組織詩歌朗誦比賽，并自主選擇自己想要朗誦的詩歌以及主題。學生為了能夠更好地尋找主題，就會對之前學習過的詩歌進行復習，鞏固之前所學的詩歌。又如，在對部編版小學一年級的語文課文《大還是小》進行學習之后，教師可以為學生布置作業(yè)，讓他們尋找他們所認為的家中最大的東西，并在課堂上進行講解——為什么會認為它是最大的呢？這樣的作業(yè)形式既不枯燥，又與實際生活相關(guān)聯(lián)，能夠讓學生將剛剛學習到的關(guān)于大和小的概念運用到實際生活之中，學生也能夠更加認真地去完成，并且學生對這樣的語文作業(yè)形式也不會產(chǎn)生排斥感。相反，他們會對這樣的作業(yè)充滿興趣，因為這樣的作業(yè)不是讓他們簡單枯燥地抄寫，而是對實際生活進行觀察。小學生年齡較小，他們比較喜歡觀察周圍的事物，并通過周圍的事物學習。這樣的作業(yè)方式符合小學生的心理特點，也能從正面引導學生對知識與生活進行融會貫通，讓學生在今后的學習之中，學會將所學習到的知識進行實際運用。

結(jié)? ? 語

教師用心選取學生的課后作業(yè)，多對學生的作業(yè)進行創(chuàng)新，讓學生的作業(yè)形式變得更加豐富，這樣學生面對豐富多彩的課后作業(yè)也能夠充滿斗志。學生課后懷著積極的心情去完成作業(yè)，就會慢慢愛上學習，提高對學習的熱情以及興趣，并養(yǎng)成自主學習的習慣。對語文的學習，更多的是對學生進行學科素質(zhì)的培養(yǎng)，在語文作業(yè)中注入活力，有助于學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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