梁斌遠 （湖北文理學院機械工程學院）

習近平總書記在2016年12月全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學的全過程。[1]高校思想政治工作的核心內(nèi)容就是按照立德樹人根本任務(wù)的要求對大學生進行思想政治教育。[2]作為涉及國民經(jīng)濟各領(lǐng)域的重要學科，高校中的工科思政教育就顯得尤為重要。本文針對工科專業(yè)特點，運用被稱之為戴明環(huán)的PDCA這一閉環(huán)和持續(xù)改進的科學管理工具，系統(tǒng)策劃，對接企業(yè)用人時對“德”的要求，開發(fā)適用于工科專業(yè)的企業(yè)案例作為思政教育資源，從廣義的角度將思政教育多維度、立體化地覆蓋工科教育教學的全過程，進而打造面向工科的立體思政“金課”。

一、工科思政教育面臨的問題

從專業(yè)特點的角度來看，工科專業(yè)以數(shù)理化為基礎(chǔ)，關(guān)注自然規(guī)律、工程特性，強調(diào)工程知識的掌握和技能的運用，容易忽視專業(yè)知識內(nèi)在的、體現(xiàn)思政元素的人文知識的挖掘和傳授。根據(jù)課程安排，工科專業(yè)的思政理論課在大一、大二階段完成，進入大三就開始了工科的專業(yè)課程教學和學習，這個時間段容易出現(xiàn)思政教育的“空白期”。雖然有專業(yè)課程思政的要求，但對工科專業(yè)而言，信息技術(shù)迅猛發(fā)展帶來的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，加大了工科專業(yè)課程教師應對工科專業(yè)理論知識授課的壓力。加之工科教師自身人文素養(yǎng)和政治理論素養(yǎng)先天不足，而且思想上也存在誤區(qū)，認為思政教育是思政理論教師和輔導員的事情，從而導致在實際教學中思政教育難以落實到專業(yè)課程課堂教學中。而且思政內(nèi)容無論是與課程知識的契合度還是與工科專業(yè)大學生認知的契合度都嚴重不足，難以引起工科專業(yè)大學生的興趣。

從思政教育受眾主體的角度來看，工科專業(yè)大學生在大一、大二期間受到的思政教育因標準化而過于理論化和學術(shù)化，實踐性不足；同時，工科專業(yè)大學生思維形式不同于文科大學生，習慣于通過數(shù)理推導與計算來獲得滿足感與成就感，擅長使用工具與技術(shù)來解決科學問題，[3]對包括思政理念在內(nèi)的人文知識的接觸和理解較少，甚至對思政學習目的存在認識上的誤區(qū)，認為思政就是文科，就是背，從而影響工科專業(yè)大學生思政理論課學習的興趣和積極性。尤其是大三進入工科專業(yè)課程學習階段后，集中學習各專業(yè)課程、忙于參加與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的各類工程和技能實習，隨著專業(yè)課程學習的深入、工程和技能實習的深度參與，工科專業(yè)大學生越來越多地思考未來進入職場的選擇或忙于考研，思政教育如果不主動介入，將會“缺位”于工科專業(yè)大學生更為關(guān)鍵的、更需要思政引領(lǐng)的大三、大四階段。

二、工科立體思政“金課”的打造

作為曾經(jīng)在企業(yè)工作多年并有過企業(yè)人力資源管理和黨務(wù)管理工作經(jīng)歷的“雙師型”教師，熟知企業(yè)用人要求，尤其是“德”的要求，積累了豐富的企業(yè)案例。由此，堅持以問題為導向，提煉、開發(fā)適用于工科思政的企業(yè)案例，一方面去彌補工科教師人文素養(yǎng)和政治理論素養(yǎng)的不足，另一方面以企業(yè)案例為主線，運用PDCA科學管理工具系統(tǒng)地策劃和研究，將思政教育全方位地覆蓋工科專業(yè)教育教學的全過程，創(chuàng)新性地探索出工科思政教育實踐的新途徑。

首先，不能狹義地把思政教育理解為思想政治理論教育，尤其針對工科專業(yè)而言，單一的思想政治理論教育肯定難以引起工科專業(yè)大學生的興趣。工科專業(yè)課程涉及國民經(jīng)濟的方方面面，涵蓋領(lǐng)域廣泛、知識內(nèi)容無論是廣度還是深度都非常豐富，而其中涉及的科學倫理道德、工程專業(yè)素養(yǎng)以及未來進入職場后企業(yè)所強調(diào)的政治理論素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)都是工科思政教育資源的“寶藏”。

其次，不能片面地把思政教育理解為強加給工科專業(yè)大學生。工科專業(yè)大學生作為未來企業(yè)的“主人翁”和“工程師”，企業(yè)對他們要求的首先是“德”——這一思政教育最重要的輸出，其次才是他們所學的專業(yè)知識——“才”，即德才兼?zhèn)?。在大三、大四的專業(yè)課程學習和實習階段，正是工科專業(yè)大學生通過專業(yè)知識和工程技能的掌握開始思考未來職業(yè)規(guī)劃的階段，是他們的專業(yè)知識體系和人生價值觀同步定型的階段，正是他們?nèi)松砷L的關(guān)鍵期，也是工科專業(yè)大學生沒有專業(yè)的思政理論課介入的時期。因此，這個階段的思政教育不僅不能“缺位”，反而“不可或缺”；不僅不是多余，反而是“及時雨”。

基于上述分析，結(jié)合工科專業(yè)的階段性特點，以工科專業(yè)適用的企業(yè)案例作為思政教育資源，運用PDCA這一科學的管理工具，系統(tǒng)策劃，從廣義的角度將思政教育多維度、立體化地覆蓋工科專業(yè)教育教學的全過程。進而打造面向工科的立體思政“金課”，確保思政教育對工科專業(yè)的實效性和針對性，從而培養(yǎng)和塑造工科專業(yè)大學生正確的人生觀和價值觀，為國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞奈磥砥髽I(yè)“主人翁”和“工程師”。

（一）P-策劃

凡事預則立，因而P階段即策劃階段至關(guān)重要?；趯嵺`在工科思政教育中的重要性這一前提，在策劃中首先通過挖掘、總結(jié)、提煉，將豐富的企業(yè)工作實踐經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為適用于工科思政的、鮮活的企業(yè)案例，有效彌補工科教師人文素養(yǎng)和政治理論素養(yǎng)的不足，使其作為工科思政“金課”的輸入，始終貫穿于工科專業(yè)的思政教育教學的全過程。

良好的開端是成功的一半，故首先搭建主題為“少年強則中國強”的課首五分鐘思政平臺，萃取與專業(yè)和時政同步相關(guān)的企業(yè)案例作為這一維度思政教育的載體，開展旨在培養(yǎng)工科專業(yè)大學生政治理論素養(yǎng)的思政教育。做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，[4]因此在工科專業(yè)課程中融入課程思政要求，實現(xiàn)既教書又育人的目的就顯得十分必要。[5]第二個維度的思政教育就圍繞專業(yè)課程挖掘出其中所蘊含的思政元素，精選與所挖掘思政元素對應的企業(yè)案例在課堂上分享，有機融入專業(yè)課程，開展旨在培養(yǎng)工科專業(yè)大學生工程專業(yè)素養(yǎng)的思政教育，“潤物細無聲”地做好專業(yè)課程思政。最后，用好班會這一重要的大學生日常管理平臺，提煉聚焦于職業(yè)道德素養(yǎng)的企業(yè)案例作為思政元素主動介入班會，從班會思政的維度開展旨在培養(yǎng)工科專業(yè)大學生職業(yè)道德素養(yǎng)的思政教育，從而打造面向工科的三維度立體思政“金課”，如圖1所示。

圖1 面向工科的三維度立體思政“金課”

（二）D-實施

根據(jù)上述策劃，在D階段即實施階段以企業(yè)案例為主線，從課首五分鐘思政、專業(yè)課程思政和班會思政三個維度實施針對工科的立體思政“金課”建設(shè)。

維度一即課首五分鐘思政的主題定義為“少年強則中國強”。每次上課的課首五分鐘是學生注意力最集中、興致最高的時間段，通過萃取與專業(yè)和時政同步相關(guān)的企業(yè)案例，以大學生喜聞樂見的方式進行分享，精彩地用好這五分鐘，進而有效地開展旨在培養(yǎng)工科專業(yè)大學生政治理論素養(yǎng)的思政教育。例如，在一次課首五分鐘內(nèi)分享了本地某五百強跨國企業(yè)在華最大合資工廠生產(chǎn)經(jīng)營創(chuàng)歷史新高的案例，并對比了同期在其母國、某西方大國的工廠因疫情控制不善導致生產(chǎn)經(jīng)營舉步維艱的場景。對比效果充分體現(xiàn)了我們國家治理能力的優(yōu)越性，給大學生帶來了強烈的沖擊感，思政教育非常有說服力、感染力和吸引力。

維度二即專業(yè)課程思政。這一維度的思政教育雖然在高校領(lǐng)域有諸多探索和研究，但大都強調(diào)如何挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，而且所挖掘的思政元素缺乏有效的載體融入教學中，從而在工科專業(yè)課程教學中切換和引入思政元素時會出現(xiàn)生硬呆板和不自然的現(xiàn)象，導致課程思政教育枯燥、課堂氣氛尷尬。為此，在這個維度的思政教育實施中，一方面挖掘出專業(yè)課程中蘊含的思政元素，另一方面精選與所挖掘思政元素對應的企業(yè)案例，通過思政元素和企業(yè)案例的深度融合開展工科專業(yè)課程思政。

維度三即班會思政。“班級是大學生的基本組織形式，是大學生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的主要組織載體”。[6]作為班級建設(shè)和大學生日常管理的重要載體，班會也是班級教育的課下平臺。而現(xiàn)實中，班會有時只是泛泛地傳達學校或?qū)W院通知、安排和布置工作、組織各類評比等，基本上由班委自行組織、召開，對思政教育而言這實際上是一種很大的“浪費”。因此，可以利用“班會”這一更加開放的課下平臺，通過分享經(jīng)過提煉的企業(yè)案例主動介入班會，拓寬思政教育的實踐載體，實現(xiàn)有“溫度”的思政教育，使其作為課下思政去有效補充課上思政。具體實踐時，根據(jù)班會開放性和互動性的特點，堅持讓班委和班級同學唱主角；同時，基于班會思政應突出企業(yè)所要求的職業(yè)道德素養(yǎng)這一初衷，班主任根據(jù)每次班會的主題引入典型和適用的企業(yè)案例，由班級同學結(jié)合企業(yè)案例和班會主題展開討論。作為大學生思政教育的骨干力量，此時的班主任不再是站在講臺上的老師，而是走下來融入學生中去發(fā)揮引領(lǐng)作用，以打破橫亙在師生之間那堵無形的“墻”，從而最大限度打開學生的思維。

（三）C-檢查和評價

作為閉環(huán)管理和持續(xù)改進的重要一環(huán)，C階段即檢查和評價階段，要按照策劃方案將實施的結(jié)果進行檢查、總結(jié)和評價，針對發(fā)現(xiàn)的問題開展原因分析并制訂改進措施，作為輸入反饋到下一A階段即改進階段開展持續(xù)改進。為了確保檢查、評價的效果，在實踐中探索建立了如下信息反饋機制：

與大學生面談。通過課間聊天、寢室走訪等途徑與大學生面對面地交流和溝通，以獲取第一手大學生針對思政教育的反饋信息和新的需求，從而能夠及時研判、實時改進。

設(shè)計問卷，在大學生中開展問卷調(diào)查。從理解的難易度、親和度、針對性等方面設(shè)計問卷調(diào)查表，通過微信、QQ等線上工具收集大學生對企業(yè)案例與思政教育契合度的評價信息以及提出的改進期望考察大學生的綜合表現(xiàn)，以確定最佳企業(yè)案例思政教育內(nèi)容和方法?？疾焓且远ㄐ院投肯嘟Y(jié)合的方式來進行，一方面觀察大學生實際表現(xiàn)的改善情況，另一方面通過大學生綜合素質(zhì)成績考核結(jié)果來衡量，以全面評價思政教育效果，識別改進方向。

（四）A-改進

通過在C階段即檢查和評價階段建立信息反饋機制，大學生反饋的評價意見和建議能夠得到全面、準確、及時地收集，并作為A階段即改進階段的輸入，舉一反三制訂改進措施，在三個維度的思政教育中去落實和固化改進措施，確保工科立體思政“金課”建設(shè)通過這種持續(xù)改進機制達到全方位的自我完善。例如，在檢查和評價中有大學生提出來，工科專業(yè)大學生所學以及未來所用怎么能夠體現(xiàn)思政教育中倡導的“建設(shè)美麗中國”理念？收到學生的反饋后，決定在維度二即專業(yè)課程思政這個平臺實施改進措施，即在專業(yè)課程教學中結(jié)合專業(yè)知識分享了當?shù)匾患曳浅，F(xiàn)代化的企業(yè)因為污水池污水溢流導致周邊土地污染而受到環(huán)保處罰的企業(yè)案例。并從專業(yè)的角度在課堂上運用5WHY法抽絲剝繭地分析了導致污水溢流的根本原因就是學生所學專業(yè)的重要內(nèi)容——工業(yè)防錯技術(shù)失效所致。通過這一企業(yè)案例分享，同學們領(lǐng)悟到了作為工科專業(yè)大學生不僅要學好本專業(yè)，而且一定要有強烈的“合規(guī)”意識，這也是工程專業(yè)素養(yǎng)和未來職業(yè)道德素養(yǎng)重要的一環(huán)。同時，作為未來的“工程師”自己一定要時刻牢記身上所肩負的“環(huán)境道德”責任，把自己所學和未來所做緊密地與環(huán)境道德結(jié)合在一起，只有這樣才能成為“建設(shè)美麗中國”的合格擔當者。

對工科專業(yè)大學生而言，由政治理論素養(yǎng)、工程專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)所組成的優(yōu)秀思想政治覺悟的形成不是一蹴而就的，它離不開長期的、循環(huán)的和持續(xù)改進的思想政治教育。因此，作為工科立體思政“金課”的重要一環(huán)，A階段即改進階段絕不意味著終點，而是下一個PDCA循環(huán)的起點，體現(xiàn)的是這項工科立體思政“金課”建設(shè)工作是不斷循環(huán)和持續(xù)改進的。

綜上所述，作為工科思政教育內(nèi)容和方式上的一種創(chuàng)新探索和實踐，針對工科專業(yè)特點及其思政教育面臨的問題，開發(fā)適用于工科專業(yè)的企業(yè)案例，有機地融入工科專業(yè)大學生的思政教育中，提前對接企業(yè)用人時對“德”的要求，使大學生在步入社會、進入企業(yè)之前如“及時雨”般接受到德育，實現(xiàn)了從實踐（企業(yè)案例）到理論（思政教育），再從理論（思政教育）到實踐（企業(yè)工作）的閉環(huán)。這種創(chuàng)新還體現(xiàn)在運用PDCA這一科學的管理工具系統(tǒng)地策劃、實施和持續(xù)改進，進而打造和實踐了廣義概念的、面向工科的立體思政“金課”，表現(xiàn)為途徑立體——課首五分鐘思政、專業(yè)課程思政及班會思政；內(nèi)容立體——政治理論素養(yǎng)、工程專業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)道德素養(yǎng)。為高校工科領(lǐng)域如何結(jié)合專業(yè)特點有實效和有針對性開展思政教育，從而為國家培養(yǎng)政治理論素養(yǎng)高、工程專業(yè)素養(yǎng)過硬、職業(yè)道德素養(yǎng)優(yōu)秀的德才兼?zhèn)淦髽I(yè)“主人翁”和“工程師”提供了有益的借鑒。