蔣振光

信息技術(shù)在小學(xué)語文教育中的有效應(yīng)用，極大地便捷了語文教師的教學(xué)指導(dǎo)工作，充分激發(fā)了小學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣。微課是一種新興的教學(xué)方式，其短小精悍、針對性強(qiáng)、匯集要點(diǎn)等特征突出，將進(jìn)一步提升小學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)效率，同時突破重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，能使課堂煥發(fā)活力，取得最優(yōu)化的教育教學(xué)效果。語文識字教學(xué)過程中，合理應(yīng)用微課的重要性不言而喻，各位教師需要特別關(guān)注，才有益于小學(xué)生的全面發(fā)展。微課教學(xué)就是利用信息技術(shù)，盡顯多媒體教學(xué)優(yōu)勢，具體呈現(xiàn)教材內(nèi)容及知識要點(diǎn)的重要過程。一般而言，微課教學(xué)時間在8分鐘以內(nèi)，不需要固定的模式，語文教師結(jié)合小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，耐心指導(dǎo)他們識字、想象、感悟、記憶即可。在此過程中要幫助小學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，同時積累豐富的知識經(jīng)驗，提升識字水平，是語文教師的職責(zé)所在。微課應(yīng)用的優(yōu)勢突出，筆者就此闡述了一些看法。

一、傳統(tǒng)模式下小學(xué)語文識字教學(xué)的弊端

（一）學(xué)生缺乏興趣，且積極性不高

傳統(tǒng)模式下的小學(xué)語文識字教學(xué)存在著許多問題，教學(xué)弊端十分嚴(yán)重，極大地限制著小學(xué)生自主識字，也導(dǎo)致先進(jìn)教學(xué)手段、個性化授課方式的應(yīng)用難度越來越高。調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)生普遍缺乏主動的識字興趣，而且自主識字的積極性并不高，他們認(rèn)為語文識字是非常困難的事情，在枯燥的識字教學(xué)氛圍中，沒有獲取到豐富的認(rèn)知體驗，沒有發(fā)揮出主體地位。一些小學(xué)生的識字能力發(fā)展較緩慢，如此一來，更難實現(xiàn)自主閱讀、讀寫結(jié)合等能力，他們的發(fā)展受限，十分需要語文教師重構(gòu)教學(xué)模式，改善弊端現(xiàn)狀，幫助他們深刻體會到識字樂趣。簡言之，學(xué)生的興趣降低則會導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的抵觸心理越來越強(qiáng)，進(jìn)而讓語文教學(xué)慢慢地進(jìn)入了惡性循環(huán)的狀態(tài)，需要引起關(guān)注和重視。

（二）教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊

因為小學(xué)語文識字教學(xué)的方法單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊，所以教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效果不盡人意，課堂存在著師生矛盾，小學(xué)生的識字水平未達(dá)標(biāo)準(zhǔn)，新課改背景下語文教學(xué)的實踐工作無法推進(jìn)。只有深層次、高質(zhì)量的識字教學(xué)，才可以吸引小學(xué)生的全部注意力。但部分教師有著錯誤的認(rèn)識，忽視了學(xué)生潛能挖掘，也忽略了學(xué)生的主體地位，總是按照自己的想法安排課堂的活動，未能做好教學(xué)指導(dǎo)工作，教學(xué)指導(dǎo)工作的價值毫無體現(xiàn)，其他環(huán)節(jié)的教學(xué)效果受到了很大影響。教師需要意識到教學(xué)方法需要改進(jìn)，應(yīng)在教學(xué)展開的過程中能發(fā)揮出實際作用，教學(xué)方法的選擇將會直接影響課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量以及學(xué)生的能力發(fā)展，因此要在實踐教學(xué)過程中合理調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)的趣味性和有效性。

（三）識字資源有限，學(xué)習(xí)渠道受限

在小學(xué)語文的識字教學(xué)中，最大的教學(xué)弊端表現(xiàn)在資源整合方面，小學(xué)生的識字資源十分有限，學(xué)習(xí)渠道十分受限，只能通過教師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)大量的理論知識，久而久之，不僅失去了自主識字的欲望，還容易盲目識字，被動訓(xùn)練，漸漸地衍生出抵觸情緒、厭學(xué)心理，身心的健康成長也面臨著很大挑戰(zhàn)，難以實現(xiàn)所學(xué)知識的學(xué)以致用。這在教學(xué)活動的過程中所能起到的影響和效益相對較低，也并不符合現(xiàn)階段對小學(xué)語文識字教學(xué)提出的標(biāo)準(zhǔn)和訴求。

（四）欠缺有效評價，限制學(xué)生成長

教學(xué)評價是教學(xué)開展過程中十分重要的一環(huán)，對學(xué)生的能力成長和自我認(rèn)知都可以起到較好的幫助和影響。有效評價在小學(xué)語文的識字教學(xué)中起到了關(guān)鍵作用，一方面，教師通過教學(xué)評價，可以評估不同學(xué)生對生字生詞的接受程度，然后加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，成功優(yōu)化教學(xué)效果。另一方面，可以引發(fā)學(xué)生反思，方便小學(xué)生總結(jié)反思以后發(fā)現(xiàn)自身的“優(yōu)缺點(diǎn)”，繼而改進(jìn)相關(guān)問題，輕輕松松突破自我。但實際情況卻是語文的識字課堂欠缺有效評價，評價教學(xué)形式化，并不受教師重視，同時限制小學(xué)生成長成才，直接導(dǎo)致后續(xù)的計劃落實、活動規(guī)劃變得十分困難。教師無法借助評價的機(jī)會，真正地加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，識字教學(xué)自然顯現(xiàn)出一系列的質(zhì)量問題。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)中的微課應(yīng)用優(yōu)勢

（一）豐富教學(xué)活動

在小學(xué)語文的識字教學(xué)中，可以應(yīng)用微課這一有趣的教學(xué)方式，特色先進(jìn)的教學(xué)方法，去組織動態(tài)化、直觀化、形象化的教學(xué)活動。微課教學(xué)的優(yōu)勢巨大，要比語文教師一味地進(jìn)行理論知識灌輸指導(dǎo)好得多。把握好課堂教學(xué)的整體節(jié)奏，通過動畫視頻的循環(huán)播放，代表圖片的直觀展示，文字內(nèi)容的具體介紹，將不同漢字的表現(xiàn)形式更好地概括出來，小學(xué)生理解記憶，認(rèn)識新的漢字，嘗試分析“音”“形”“義”之間的關(guān)系，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，獲取到不一樣的認(rèn)知體驗，接下來的語文閱讀、讀寫結(jié)合、針對性寫作訓(xùn)練等環(huán)節(jié)將有出色表現(xiàn)。此外，小學(xué)生在成為語文課堂的“真正主人”以后，對豐富的教學(xué)活動充滿期待，學(xué)科成績的進(jìn)步空間必然隨之?dāng)U大。教學(xué)活動的豐富可以進(jìn)一步提高學(xué)生在識字教學(xué)開展過程中的學(xué)習(xí)興趣和參與欲望，學(xué)生更加積極主動地投入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量也會明顯提升，而通過主觀情感的調(diào)動，學(xué)生在課后也會自主地參與到識字訓(xùn)練，拓寬識字學(xué)習(xí)的時間和空間，讓教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)。

（二）多重感官刺激

應(yīng)用微課這一新興的、特色的教學(xué)方式，整體提高小學(xué)語文識字教學(xué)的實效性，讓學(xué)生去觀察新事物，產(chǎn)生新感受，認(rèn)識新漢字，同時通過有效情境的創(chuàng)設(shè)，對學(xué)生進(jìn)行多重感官刺激，這樣學(xué)生的想象力會更豐富，創(chuàng)造性更強(qiáng)，自學(xué)信心十足，知識經(jīng)驗都可以轉(zhuǎn)化為持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。微課教學(xué)十分有趣，教學(xué)過程精彩紛呈，小學(xué)生能從中體會到創(chuàng)造的快樂，成功開啟智慧之門，能力發(fā)展取得了很大進(jìn)步。通過視覺聽覺的感官調(diào)動，發(fā)揮感官聯(lián)動的效益和影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中效率更高，質(zhì)量更好，同時學(xué)生的參與學(xué)習(xí)和探索的欲望也會進(jìn)一步提升。因此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)優(yōu)化過程中的重中之重，需要引起關(guān)注和重視，教師可以采取多重感官刺激的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)生熱情。

（三）便于教師巡查

教學(xué)的針對性一直是教育研究展開過程中十分關(guān)鍵的一個問題，只有針對學(xué)生的知識缺陷和不足給出針對性的調(diào)整方案，讓教學(xué)內(nèi)容更契合于學(xué)生的實際需求，教學(xué)的效益和影響才會達(dá)到最佳，這就需要教師充分了解學(xué)生，明確學(xué)生存在的問題。微課教學(xué)的時間較短，語文教師注意巡查小學(xué)生的識字過程，觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，之后進(jìn)行教學(xué)方案和教學(xué)策略的調(diào)整，識字教學(xué)針對性強(qiáng)，總結(jié)環(huán)節(jié)評價不同學(xué)生的進(jìn)步之處，指出他們的不足之處，方便小學(xué)生一邊改進(jìn)一邊突破自我，新時期的語文教育特色盡顯，更利于識字教學(xué)實踐工作的長效化推進(jìn)。

（四）實現(xiàn)環(huán)環(huán)緊扣

小學(xué)生的理解能力、記憶能力有待提高，微課教學(xué)十分靈活，播放微視頻，展開微練習(xí)，運(yùn)用微課件，做出微反思，識字教學(xué)“環(huán)環(huán)緊扣”，教育教學(xué)資源的利用率不斷提升，為小學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用，語文教學(xué)“因材施教”效果顯著，能培育出大批高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

三、小學(xué)語文識字教學(xué)中的微課有效應(yīng)用

（一）樹立微課教學(xué)理念

以前，小學(xué)語文識字教學(xué)多以教師為主導(dǎo)，并以課堂灌輸式的指導(dǎo)方式，講授漢字結(jié)構(gòu)、偏旁部首、筆畫筆順等，忽視了小學(xué)生的主體地位，沒有進(jìn)行學(xué)生潛能的深入挖掘，以及認(rèn)知能力、記憶能力、理解能力的強(qiáng)化培養(yǎng)。新課改背景下，為有效改善上述弊端現(xiàn)狀，語文教師應(yīng)該樹立全新的教學(xué)理念，善用微課進(jìn)行針對性、主體性的教學(xué)指導(dǎo)，始終圍繞小學(xué)生，提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)換不同的教學(xué)形式，要意識到，課堂有效的師生互動對教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)效果的整體優(yōu)化非常有利。識字教學(xué)中的微課應(yīng)用，可與情境創(chuàng)設(shè)結(jié)合起來，產(chǎn)生最優(yōu)化的教學(xué)效果，避免學(xué)生注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移。比如，在學(xué)習(xí)“情、請、清、晴”等漢字的時候，即可利用微課播放兒歌，便于學(xué)生一邊學(xué)習(xí)兒歌一邊掌握漢字，對相近字的意思有充分理解，然后嘗試自行造句，如晴朗的天氣、清新的空氣、心情的變化等。微課關(guān)于不同漢字的“結(jié)構(gòu)”“含義”等有更好的介紹，小學(xué)生識字興趣濃郁，可輕松實現(xiàn)識字能力的發(fā)展。

（二）做好教學(xué)準(zhǔn)備工作

小學(xué)語文識字教學(xué)中應(yīng)用微課，并不是隨意開展的，需要語文教師做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，通過語文教材的仔細(xì)研讀，教學(xué)目標(biāo)的合理制定，重點(diǎn)難點(diǎn)的集中講解，同時考慮小學(xué)生的智力因素、非智力因素、實際學(xué)情、發(fā)展需求，堅持從實際出發(fā)，確保微課價值盡顯，且教學(xué)優(yōu)勢突出，是取得理想化教學(xué)成效的關(guān)鍵所在。比如，在進(jìn)行《猜字謎》的識字教學(xué)時，筆者特意于備課環(huán)節(jié)掌握了不同學(xué)生的實際學(xué)情，分析了不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，明確他們最需要記憶的漢字，微課中準(zhǔn)備好具有啟發(fā)性的謎語，導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接進(jìn)行微課的展示，吸引學(xué)生注意，鼓勵他們“猜一猜”“想一想”，并且給予猜出謎底的學(xué)生語言的鼓勵。接下來，可以開展“開火車”趣味游戲活動，讓所有學(xué)生積極參與進(jìn)來，以小組為單位，認(rèn)識新的漢字，學(xué)習(xí)新的知識，在識字寫字的針對性練習(xí)中，學(xué)生得以共同進(jìn)步，微課的教學(xué)應(yīng)用價值也有更好地顯現(xiàn)。

（三）促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展

語文識字教學(xué)越有趣，小學(xué)生識字能力的發(fā)展就越順利，進(jìn)行微課的有效應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)故事情境、生活情境、問題情境等，借此引發(fā)小學(xué)生積極的思考，展開必要的師生互動，對學(xué)生身心的健康成長，核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展大有助益。比如，在《春夏秋冬》的識字教學(xué)中，小學(xué)生需要掌握“春風(fēng)”“夏雨”“秋霜”和“冬雪”這些詞匯，語文教師直接利用微課呈現(xiàn)不同的景象，便于學(xué)生去感受四季的不同特點(diǎn)，緊接著，鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，說一說自己最喜歡的季節(jié)，為什么？微課起到了調(diào)動學(xué)生感覺器官，同時吸引他們?nèi)孔⒁饬?，有效結(jié)合四季景象、不同漢字的重要作用，更多學(xué)生的識字熱情變得高漲，習(xí)慣于觀察生活，了解季節(jié)的變化，其想象力不斷豐富的過程也將是綜合能力水平全面提升的過程。

（四）微課引領(lǐng)合作學(xué)習(xí)

微課教學(xué)與傳統(tǒng)課件不同，語文教師優(yōu)化微課設(shè)計的時候，要對重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)內(nèi)容有著全面的了解，要會概括重要知識點(diǎn)，整合優(yōu)質(zhì)的資源，確保微課教學(xué)視頻的“獨(dú)立性”。課上播放微課視頻，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情，補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)解釋，在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上實現(xiàn)了教學(xué)創(chuàng)新，對學(xué)生來說，識字是一件有趣的事情，自然會全身心投入相關(guān)活動，參與小組合作，相互幫助，互相鼓勵，也就能有效避免部分學(xué)生陷入困境等情況。比如，在教學(xué)《秋天的圖畫》時，筆者特意進(jìn)行了這樣的識字教學(xué)設(shè)計：首先，利用微課視頻指導(dǎo)學(xué)生識字，將生字中有趣的部分挖掘出來，組織學(xué)生交流性學(xué)習(xí)，小組討論關(guān)于生字生詞的理解記憶，大膽發(fā)表自己的不同看法。緊接著，可以引導(dǎo)班級的學(xué)生猜謎語，猜一猜、想一想，在十分有趣的識字氛圍里，產(chǎn)生自主識字的欲望，要求他們相互幫助，同時養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣。優(yōu)等生幫助中等生以及學(xué)困生，共同幫扶轉(zhuǎn)化著學(xué)困生，小學(xué)生在微課支持、合作探究環(huán)節(jié)，輕松地識字，產(chǎn)生了記憶，且記憶非常地深刻，他們大膽提出新的游戲想法、活動意見，這將賦予識字課堂的合作學(xué)習(xí)新的內(nèi)涵。

（五）完善識字教學(xué)評價

教學(xué)評價是小學(xué)語文識字教學(xué)中必不可少的一項工作，有效的教學(xué)評價，有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變;無效的教學(xué)評價，可能限制著小學(xué)生學(xué)科成績的進(jìn)步。就如何進(jìn)行識字教學(xué)的有效評價這個問題，筆者認(rèn)為，微課應(yīng)用起到了關(guān)鍵作用。語文教師可以評價學(xué)生微課學(xué)習(xí)的過程，課件中介紹“自我評價”“小組互評”的重要性，啟發(fā)小學(xué)生自我評價與反思，小組互評后得以個性化發(fā)展。還可以制作微課件，定期分享微課資源，借此吸引到學(xué)生家長的關(guān)注，同時引起各位家長對學(xué)生評價的重視程度，讓家長在學(xué)生識字、能力發(fā)展、潛能挖掘等方面提供強(qiáng)大助力，有效實施一些鼓勵，促使每一名小學(xué)生都從被動狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄繝顟B(tài)，進(jìn)而在后續(xù)的識字活動、閱讀活動、寫作活動中，輕松突破自我，順利實現(xiàn)主體創(chuàng)造性發(fā)展等目標(biāo)。

四、結(jié)語

總而言之，傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式及教學(xué)方式會影響到小學(xué)生識字興趣的產(chǎn)生，主體優(yōu)勢的提升，一定程度上阻礙著小學(xué)生的個性化發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展，已不再適用于現(xiàn)在的小學(xué)語文的識字教學(xué)。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，微課作為全新的教學(xué)方式，獨(dú)具特色的教學(xué)手段，進(jìn)入了大眾視野，引起了多方關(guān)注。研究發(fā)現(xiàn)，微課在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢巨大，且應(yīng)用價值頗高，語文教師主動進(jìn)行有效應(yīng)用策略的探討研究，更好地服務(wù)學(xué)生，確保教學(xué)過程精彩紛呈，妥善解決識字教學(xué)低效化、授課形式化等問題，以期新時期的語文教育能更好地實現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用，充分發(fā)揮主體優(yōu)勢，個性化發(fā)展，培育更多的高素質(zhì)人才。

（吳淑媛）