湯佳琳

摘 要：繪本閱讀在幼兒園教育體系中占據(jù)著重要地位，繪本閱讀可以讓中班幼兒有豐富的感官體驗(yàn)，滿足幼兒對外界的好奇心，為了更好的發(fā)揮繪本閱讀優(yōu)勢和價值，利用中班幼兒已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、活動經(jīng)驗(yàn)深入解讀繪本內(nèi)容。還需要幼兒教師將繪本閱讀和區(qū)域游戲進(jìn)行融合，以此深化閱讀主題，豐富區(qū)域游戲活動，創(chuàng)新閱讀方式，最終幫助中班幼兒更上一層樓，對此本文主要淺談中班繪本閱讀與區(qū)域游戲有效融合的策略。

關(guān)鍵詞：中班;繪本閱讀;區(qū)域游戲;融合

引言：

為了更好的激發(fā)中班幼兒早期閱讀意識，促使幼兒主動、自覺的閱讀，掌握科學(xué)的閱讀方法，更好的體驗(yàn)繪本中的人物、故事情感，更好的認(rèn)知社會，獲得豐富的情感體驗(yàn)，教師需要把握區(qū)域游戲空間、時間優(yōu)勢，通過互動、趣味性的游戲活動讓中班幼兒自主閱讀、積極實(shí)踐，豐富生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。對此教師需要將繪本閱讀和區(qū)域游戲進(jìn)行有效融合，以此探索科學(xué)的融合方法，以此培養(yǎng)幼兒的綜合能力。

一、中班繪本閱讀與區(qū)域游戲有效融合的策略

（一）通過區(qū)域游戲再現(xiàn)繪本內(nèi)容

在具體的繪本閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)中班幼兒的興趣愛好、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等，為幼兒選擇合適的繪本，引導(dǎo)幼兒在主動閱讀中學(xué)會鑒賞，在深入解讀繪本故事后，教師需要和幼兒一起合作創(chuàng)作區(qū)域游戲環(huán)境。幼兒是獨(dú)立的個體，他們在閱讀的過程中會產(chǎn)生各種想法和見解，比如在《小豬變形記》繪本閱讀中，幼兒對動物們的形象、習(xí)性充滿著好奇，對此教師可以根據(jù)區(qū)域有效功能為幼兒準(zhǔn)備相關(guān)材料引導(dǎo)幼兒動手實(shí)踐、創(chuàng)造。以此多方面感受動物形象特點(diǎn)，最終形成自己獨(dú)特的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)[1]。

（二）挖掘繪本資源，豐富游戲內(nèi)容

教師在進(jìn)行繪本閱讀前，先需要分析繪本內(nèi)容特點(diǎn)，充分挖掘其中有價值的素材，創(chuàng)設(shè)豐富的游戲形式和內(nèi)容，通過多種材料各工具促使師生之間進(jìn)一步交流、互動、合作。比如，在《小房子》繪本中，幼兒們對房子的結(jié)構(gòu)、形成過程有著強(qiáng)烈的好奇心，為了引導(dǎo)幼兒自主探索、思考，教師可以根據(jù)中班幼兒已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、性格特點(diǎn)等融入一些游戲素材，組織幼兒開展各種趣味性游戲閱讀活動，具體如下所示：第一，拼圖識圖游戲。對于繪本中的房子的整體結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、功能等，教師可以為幼兒提供相應(yīng)的材料，要求幼兒合作制作妨礙，后進(jìn)行拆除。在此過程中教師們可以先自己講述房子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，后為幼兒提供房子的拼圖模型或者積木，要求幼兒自己分類搭建，為了激發(fā)幼兒的想象力和個性潛力，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，給與不同的嚴(yán)格和用途的材料，要求幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和喜好來搭建。通過以上方法可以培養(yǎng)幼兒的個性思維，激發(fā)幼兒的空間想象力，最終促使中班幼兒進(jìn)一步成長。第二，數(shù)字游戲。對于中班幼兒而言，對于繪本內(nèi)容好奇心強(qiáng)，想動手嘗試，對此，教師可以根據(jù)中班幼兒的特點(diǎn)，拿出模塊圖，標(biāo)記好數(shù)字，要求幼兒們根據(jù)先自己根據(jù)數(shù)字搭建房子，或者給與幼兒一些帶有顏色板塊圖，要求幼兒們自己在圖上寫上數(shù)字，自己搭建，后根據(jù)數(shù)字來了解房子的整體特點(diǎn)。通過此方法不僅可以強(qiáng)化幼兒們的數(shù)字組合觀念，也可以讓幼兒們充分認(rèn)識排和列之間的關(guān)系，以此積極參與到游戲中，最終在游戲中形成一定的具體形象。第三，科學(xué)組配。教師可以根據(jù)繪本中的房子形象為幼兒們提供多種模型圖，要求幼兒們根據(jù)房子模型自己拆分、重組，或者自己總結(jié)其中的結(jié)構(gòu)關(guān)系，比如一層二層有哪些物品等，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)化幼兒記憶和認(rèn)知。第三，益智類游戲。對于中班幼兒而言，形象思維逐漸模糊，抽象思維越來越強(qiáng)，對此教師需要結(jié)合繪本內(nèi)容組織幼兒開展各種益智類游戲，比如在《我長大了》繪本閱讀中，為了讓幼兒更好的感受到父母的愛，教師可以聯(lián)合幼兒家長們開展各種親子小游戲，比如繪畫游戲、手指游戲，以此增加親子感情[2]。

（三）構(gòu)建繪本區(qū)域游戲

第一，教師可以和幼兒一起復(fù)述、再現(xiàn)繪本故事情境，在區(qū)域游戲活動區(qū)域內(nèi)放置幼兒已經(jīng)學(xué)習(xí)過的繪本圖片和故事等，以此引導(dǎo)幼兒們再現(xiàn)繪本中的故事情境，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)和總結(jié)能力。第二，賦予繪本新角色。為了更好的激發(fā)幼兒的閱讀興趣和創(chuàng)造能力，教師們可以引導(dǎo)幼兒共同創(chuàng)設(shè)新的游戲情境，比如角色扮演、模仿、配音等游戲，讓幼兒們更好的感知繪本內(nèi)容，感受繪本閱讀的樂趣，豐富幼兒的見解，給與幼兒更好表現(xiàn)自我的機(jī)會。在此過程中，教師需要為幼兒提供一定的素材、舞臺、服裝、工具等，讓幼兒們可以盡情、生動的表演，以此培養(yǎng)幼兒的組織協(xié)調(diào)能力、溝通交流能力。第三，繪本接觸。在區(qū)域游戲活動內(nèi)，教師需要為幼兒選擇美術(shù)繪本、音樂繪本、自然科學(xué)繪本等，促使幼兒根據(jù)自身的興趣愛好等自主選擇、自主創(chuàng)設(shè)，以此提高幼兒的綜合能力，最終讓幼兒形成一定的群體意識、科學(xué)思想，對各種知識產(chǎn)生興趣。比如，在《彩色的魚》繪本中，教師們可以為幼兒提供菜色的紙張，要求幼兒們自己動手剪紙，并為幼兒提供菜色的繩子，要求幼兒們自己學(xué)習(xí)釣魚，以此提高幼兒的動手能力、思考能力[3]。

二、中班繪本閱讀與區(qū)域游戲有效融合的啟示

將繪本閱讀游戲化不僅可以調(diào)動幼兒興趣，滿足幼兒認(rèn)知需求，也可以豐富幼兒教育活動，促使師生之間相互交流、合作，增強(qiáng)幼兒的主體性，讓教師可以更加輕松、順利的開展繪本閱讀活動，便于管理幼兒，全面把握幼兒的特點(diǎn)，習(xí)慣。將繪本閱讀和區(qū)域游戲融合后可以有效發(fā)揮兩者優(yōu)勢，促使兩者相互促進(jìn)，促使幼兒主動閱讀、主動表達(dá)自己想法、主動探究合作，更好的啟發(fā)幼兒智力，為幼兒提供更多表現(xiàn)自我，提升自我的機(jī)會。在此過程中，教師需要為有效提供需要的材料、工具，要求幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容、自我認(rèn)知重塑繪本形象、在線繪本故事，以此提高幼兒的語言、行為能力。

三、結(jié)束語

總之，在幼兒教育教學(xué)中，教師需要把握兩者的優(yōu)勢和特點(diǎn)，把握兩者融合的價值，積極開發(fā)區(qū)域游戲資源，豐富繪本閱讀形式，內(nèi)容，讓幼兒在奇思妙想中閱讀，以此提高幼兒的閱讀能力、動手能力、創(chuàng)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 齊穎. 繪本閱讀與區(qū)域游戲有效融合的研究[J]. 新課程：綜合版， 2019（4）：1.

[2] 李萍. 區(qū)域游戲與繪本閱讀的有效融合[J]. 好家長， 2019（29）：1.

[3] 王賢. 繪本閱讀活動與區(qū)域游戲融合的實(shí)踐研究[J]. 參花：下， 2020（7）：1.