陳由偉

語文學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用，但由于語文課本內(nèi)容的局限性，僅僅依靠課本素材不足以滿足學(xué)生的寫作需求。因此，語文教師應(yīng)加強重視課外閱讀的融入，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中融入課外閱讀教學(xué)，猶如錦上添花，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且還能提高學(xué)生的認知層面，促使其發(fā)散各項思維，為寫作教學(xué)創(chuàng)造了更好的條件。本文對當前小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀進行了分析，并提出幾點融合策略。

寫作無論是對學(xué)生還是對老師，都是一個令人頭痛的教學(xué)任務(wù)，小學(xué)語文教學(xué)中寫作教學(xué)是其一大重點，也是教學(xué)中的難點。一來由于學(xué)生個體之間的水平差異，整體教學(xué)效果并不理想;二來由于小學(xué)生詞匯功底薄弱，在寫作過程中常常遇到各種的阻礙，而這些因素均不利于寫作教學(xué)順利開展?；诖耍Z文教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，除了不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)手段之外，還應(yīng)清晰地了解到當前教學(xué)存在的短板，通過讀寫相結(jié)合的教學(xué)方式，幫助學(xué)生克服寫作障礙。

一、當前小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀

（一）缺乏對文章的深入解讀

課外閱讀有助于拓寬學(xué)生視野，豐富其認知。然而大多師生對課外閱讀存在一個誤解，那就是閱讀文章主要以認識生字為主，并沒有對文章進行深度解讀。要知道，閱讀與朗讀存在本質(zhì)性區(qū)別，閱讀是朗讀的深化，學(xué)生在認識生字詞的基礎(chǔ)上要對文章蘊含的思想作進一步解讀?；谛W(xué)生社會閱歷以及認知能力淺薄的特點，想要其對文章內(nèi)容進行深度解讀存在一定的難度，語文教師身為學(xué)生的導(dǎo)師，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的實際特點，采用符合小學(xué)生認知特點的教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生遨游知識的海洋，幫其打開認知世界的大門。然而根據(jù)當前教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，大多語文教師不太重視課外閱讀教學(xué)，講解猶如走馬觀花一般，不利于小學(xué)生語文寫作能力的提升。

（二）學(xué)生的主觀意識得不到有效激發(fā)

雖然新課改教育理念在全國范圍內(nèi)大力推行，然而部分語文教師傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)根深蒂固，很難做出改變，以至于在實際教學(xué)中常常將自己置于主體地位，讓學(xué)生的思維跟隨自己的節(jié)奏。這種教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的主觀意識，導(dǎo)致其思維無法充分發(fā)散，不利于對學(xué)生進行個性化培養(yǎng)，教學(xué)效果可想而知。

（三）寫作重于閱讀

為了提高學(xué)生的寫作能力，大多語文教師比較注重對學(xué)生寫作習慣的培養(yǎng)，要求學(xué)生每天寫日記，將當前發(fā)生的事情詳細地記錄下來。不可否認，這種方式對提高學(xué)生的寫作能力有著一定幫助，然而實踐證明，效果并不明顯。歸根結(jié)底，在于小學(xué)生不具備豐富的詞匯基礎(chǔ)，腦子里沒有詞語，就無從下筆，雖然想要表達自己的想法、思想感情或者個人見解等，但是落在紙上的寫出來的內(nèi)容盡是些大白話，言語之間沒有銜接、內(nèi)容太過空洞。由此可以看出，語文老師在教學(xué)中僅僅重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作習慣是遠遠不夠的，需要老師幫助學(xué)生逐步積累寫作素材、好詞好句、典型的故事、典型的詞語，讓學(xué)生堅持每天讀書，從而積累寫作的題材，以增強其寫作底氣，長此下去寫出來的文章才能充滿靈氣，引人入勝。

二、小學(xué)語文寫作與課外閱讀融合教學(xué)策略

（一）開展綜合活動，以寫促讀

由于小學(xué)生掌握的漢字詞匯不是很多，不具備扎實的漢字文化基礎(chǔ)，如何提高小學(xué)生的寫作能力成為了語文教師重點關(guān)注的問題。對于小學(xué)生來說，提高其寫作能力不僅僅意味著其語文學(xué)習水平的提升，還可實現(xiàn)對其語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而促進其全面發(fā)展。基于小學(xué)生理解能力及表達能力較為薄弱的特點，在寫作過程中常常會遇到這樣或那樣的阻礙，如詞匯應(yīng)用不合理、情感抒發(fā)不到位等，很容易使其產(chǎn)生挫敗感，從而降低了寫作的興趣。語文教師作為學(xué)生的領(lǐng)路人，應(yīng)善于注重教學(xué)理念的創(chuàng)新，采用學(xué)生樂于接受的教學(xué)方式，以激發(fā)其學(xué)習的主觀能動性，提高寫作教學(xué)效率。在小學(xué)語文中融入課外閱讀是一種新型的教學(xué)模式，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又可以實現(xiàn)課本內(nèi)容的延展，開闊學(xué)生視野。通過閱讀文章可以幫助學(xué)生積累更多的語言詞匯，豐富其情感認知，從而在寫作過程中可以將自己的內(nèi)心想法游刃有余地表達出來。那么，如何將課外閱讀充分融入到小學(xué)語文寫作教學(xué)中呢？很簡單，語文教師可以根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習特點，組織學(xué)生開展一些極具趣味性的綜合活動，為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的語文學(xué)習氛圍，使其在這種氛圍的熏陶下充分發(fā)揮自身的主觀意識，通過寫作促進學(xué)生自主進行閱讀。

比如，在《懷念母親》這篇課文教學(xué)結(jié)束后，語文教師可以以“母親”為主題，組織學(xué)生開展小型的作文比賽，充分利用小學(xué)生爭強好勝的心理，促使其積極主動地參與進來。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，教師可以在寫作之前引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些關(guān)于母親的文章，如老舍先生的《我的母親》、莫言的散文《母親》等，要求學(xué)生對文章進行深度解讀，深刻地體會作者筆下的“母親”，之后借鑒文章的表達手法進行寫作，既能夠幫助學(xué)生累積詞匯知識，又可培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和閱讀能力，從而促進其寫作水平的提升。

（二）開展課外學(xué)習

對于每個人來說，寫作是一種社會生活方式，對個人發(fā)展影響深遠。傳統(tǒng)寫作教學(xué)方式過于刻板單一，對于“能少寫一個字而堅決不會多些一筆”的小學(xué)生來說，寫作過程太過煎熬，更別說讓寫作成為其生活中的一種習慣。因此，小學(xué)語文寫作教學(xué)應(yīng)始終堅持“以人為本”的理念，將主導(dǎo)權(quán)歸還于學(xué)生手中，以此激發(fā)其寫作興趣，這也是提高其寫作水平的前提和基礎(chǔ)。時代在不斷變遷，尤其在當前的信息化時代背景下，信息更新迭代的速度飛快，而現(xiàn)階段的小學(xué)語文課本內(nèi)容更新迭代速度卻與之形成鮮明對比。在這種情況下，僅僅依靠課本內(nèi)容是無法滿足對學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的需求，而課外閱讀恰恰可以彌補課本內(nèi)容的不足，實現(xiàn)課本內(nèi)容的延伸與拓展。這就需要語文教師對課外閱讀教學(xué)提高重視，保障學(xué)生能夠擁有充足的時間進行課外閱讀，通過對課外閱讀知識不斷地吸取，豐富自身想象力，并能夠?qū)⑦@些課外閱讀知識靈活應(yīng)用到寫作當中。

比如，在學(xué)習《賣火柴的小女孩》這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀與之相似的文本，如《拇指姑娘》《海的女兒》等作品，并給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生以寫作形式書寫讀后感，讓學(xué)生在閱讀過程中通過自主思考與探究，對閱讀感想進行總結(jié)與反饋，不僅可以豐富學(xué)生的知識儲備，還可以鍛煉其寫作能力。此外，由于學(xué)生個體之間存在較大差異，語文教師應(yīng)給予學(xué)生充分尊重，對于學(xué)生來說是一種莫大的鼓勵，有助于對其寫作興趣的激發(fā)。在實際寫作訓(xùn)練中，根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習特點及水平，給其分配不同的寫作任務(wù)，讓每個學(xué)生都能從寫作中獲得成就感，這也是保持學(xué)生寫作興趣的重要手段，幫助其養(yǎng)成良好的寫作習慣。

（三）加強課外閱讀，豐富學(xué)生寫作素材

寫好文章的前提和基礎(chǔ)是要做到廣泛閱讀，這也是提高小學(xué)生寫作能力的重要手段。正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，由此可見廣泛閱讀的重要性。之所以小學(xué)生寫出來的文章令人不敢恭維，與其語言積累不足存在很大關(guān)系。當語言積累量無法滿足文章更新的速度，便會出現(xiàn)“入不敷出”的現(xiàn)象。換句話來說，學(xué)生總是用同一種詞匯表達事物，想讓他們再表達具體一些，他們便“詞窮”了。因此，提高小學(xué)生寫作能力的前提和基礎(chǔ)便是為其創(chuàng)造更多的閱讀機會，只有廣泛閱讀，積累更多的素材，才能為寫作輸送豐富的養(yǎng)料，賦予其生命力。基于課本內(nèi)容的局限性，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將閱讀重點放在課外閱讀上，以此拓寬知識面，為寫作打下良好基礎(chǔ)。然而課外閱讀并不代表隨意閱讀，必須貼合當前教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認知特點。這就要求教師結(jié)合實際情況，向?qū)W生推薦一些相應(yīng)的課外書籍，如歷史故事、中外名篇名作等。光是引導(dǎo)學(xué)生閱讀是遠遠不夠的，還需要向?qū)W生傳授一些閱讀技巧，以此提高學(xué)生的閱讀效率，從而完成知識的轉(zhuǎn)化。雖然說“書讀百遍其意自見”，只有多讀書才能領(lǐng)悟出其中要領(lǐng)，但是如果閱讀方法不正確，那么只能令閱讀效果大打折扣。尤其對于本就活潑好動、極度缺乏耐心的小學(xué)生來說，想讓他安安靜靜地坐下來閱讀數(shù)十分鐘，簡直比登天還難，就算讓他們閱讀作文范例，也是猶如蜻蜓點水一般，轉(zhuǎn)眼就忘，根本不能對文章的寫作技巧進行深入地了解和掌握。因此，教師可以從以下兩個方面入手，鍛煉學(xué)生的閱讀能力：第一，要求學(xué)生準備一個隨手筆記本，當閱讀到自己喜歡的語句或者妙詞佳句時，及時摘抄到筆記本上，并將自己的心得體會寫下來，從而幫助其養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好習慣;第二，帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞好文章，在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生探討文章的寫作技巧以及閱讀方式，比如，在閱讀寫景類的文章時，應(yīng)讀出心曠神怡、山清水秀之情感等，既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又可以幫助學(xué)生更好地掌握寫作技巧。

例如，在學(xué)習《美麗的小興安嶺》這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀寫景散文《夏天的晚霞》，讓學(xué)生在閱讀過程中充分體會到晚霞的美麗，以及文字的優(yōu)美生動，同時深刻地感受作者對大自然和生活的熱愛。閱讀之后，要求學(xué)生將文章中的優(yōu)美句段、詞語抄寫到隨手筆記本上，并對作者的寫作手法進行歸納和總結(jié)，針對學(xué)生總結(jié)的不足給予補充。最后，為學(xué)生布置一篇寫景的寫作任務(wù)，要求學(xué)生在寫作過程中運用作者的寫作手法，以此加深學(xué)生對相關(guān)寫作技巧的掌握。廣泛閱讀有助于學(xué)生知識的累積，同時不同的閱讀方式可使學(xué)生形成語感，對其創(chuàng)作靈感的激發(fā)有著一定幫助，在此基礎(chǔ)上進行文章寫作，自然會取得事半功倍的效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，閱讀和寫作教學(xué)是小學(xué)語文教育中不可分割的部分，也是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，其中閱讀和寫作教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對其綜合發(fā)展也發(fā)揮著很大的作用和影響。然而，在實際教學(xué)中，大多語文教師更注重文化知識的傳授，忽視了對學(xué)生個性化的培養(yǎng)，這與新課程改革的教學(xué)理念產(chǎn)生了很大背離，也就造成了教學(xué)效果往往不甚理想的結(jié)果。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中融入課外閱讀教學(xué)，既可以實現(xiàn)課本內(nèi)容的延展、開拓知識面，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，從而圓滿完成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標。