山東省淄博市基礎(chǔ)教育研究院 柯 俊

詞匯學(xué)習(xí)是英語的基礎(chǔ)，不論語言水平要達(dá)到怎樣的程度，都需要進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)和積累，尤其是對(duì)于中學(xué)生來說，詞匯的積累要求相比小學(xué)階段可謂有質(zhì)的飛躍。教師如何有效實(shí)施詞匯教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠達(dá)到相應(yīng)的語言能力，是非常重要，也是亟待解決的問題。心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。創(chuàng)設(shè)情境來進(jìn)行詞匯的教學(xué)就是一種非常好的方式。

一、當(dāng)前詞匯教學(xué)實(shí)施中存在的問題

新授課詞匯教學(xué)過于刻板，機(jī)械重復(fù)，強(qiáng)調(diào)讀音，而對(duì)單詞中英文意思對(duì)照強(qiáng)調(diào)較少，學(xué)生經(jīng)常無法準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)單詞中英文意思。英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷了從“啞巴英語”向重視發(fā)音、重視學(xué)生的語音語調(diào)方向轉(zhuǎn)變。不可否認(rèn)，學(xué)校重金聘請(qǐng)外教打造學(xué)生純正發(fā)音的做法確實(shí)對(duì)于學(xué)生的發(fā)音和口語交際能力有利，但由此也產(chǎn)生了新的問題。很多教師過于注重發(fā)音，而忽視了單詞中英文意思的對(duì)照，讓學(xué)生對(duì)單詞產(chǎn)生一種似曾相識(shí)之感，這種情況發(fā)生多了，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確表達(dá)進(jìn)而挫傷其學(xué)習(xí)的積極性。

教學(xué)過程單一。單元生詞很大程度上需要學(xué)生自學(xué)，教師拓展較少，學(xué)生只是識(shí)記孤零零的單詞，對(duì)詞組、搭配、造句關(guān)注較少，導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確掌握單詞的用法，也無法靈活運(yùn)用詞匯進(jìn)行輸出，更影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

講授詞匯主要集中在單元單詞和課文講解中，把詞匯講解局限在課堂上，以教師講解、學(xué)生接受為主要教授模式，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生未主動(dòng)參與詞匯識(shí)記過程，不能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力[1]。一方面,復(fù)習(xí)課對(duì)詞匯復(fù)習(xí)的方式簡單粗暴，以機(jī)械重復(fù)和聽寫為主，未對(duì)單詞的音、形、意的變化進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，未對(duì)詞匯和短語進(jìn)行復(fù)習(xí)，更不用說對(duì)單詞進(jìn)行靈活運(yùn)用的考察。另一方面，未幫助學(xué)生形成行之有效的記憶策略，致使學(xué)生只擁有瞬時(shí)記憶，無法通過形象記憶打開思路，形成長時(shí)記憶。

二、運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行詞匯教學(xué)的原則

有效性原則。情境需要因“材”創(chuàng)設(shè)，要和教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際有機(jī)結(jié)合。如果情境脫離教材，脫離學(xué)生生活實(shí)際和現(xiàn)有認(rèn)知水平，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很難理解，也無法感同身受，自然無法順利達(dá)到教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的目的。教師將情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)做任務(wù)，僅僅為使學(xué)程完整而設(shè)計(jì)，為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，那么這種情境創(chuàng)設(shè)顯然是沒有意義的。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)是服務(wù)課堂、服務(wù)教師、服務(wù)學(xué)生，促使教學(xué)生動(dòng)有趣，促使學(xué)生進(jìn)行有效的詞匯學(xué)習(xí)而建構(gòu)的。

留白性原則。情境創(chuàng)設(shè)不要過于周全，要給學(xué)生留下合理想象和創(chuàng)造的空間。很多教師課堂教學(xué)活動(dòng)安排豐富，每一分鐘都不浪費(fèi)，這樣的課堂看著花團(tuán)錦簇，但是課堂上教師留給學(xué)生思考的時(shí)間有多少呢？學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性主動(dòng)去學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少呢？這就造成了部分學(xué)生呈現(xiàn)出一種“小和尚念經(jīng)——有口無心”的局面。因此，留白非常重要。每一個(gè)單詞不僅要教會(huì)學(xué)生讀音、含義，還要給學(xué)生時(shí)間去認(rèn)識(shí)這個(gè)單詞，更要給學(xué)生拓展用法，讓學(xué)生的思維能隨之打開，不能僅僅停留在一個(gè)點(diǎn)上，要引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在運(yùn)用的時(shí)候心里有底氣，大膽輸出。

收放有度原則。很多教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，低估了學(xué)生的活躍度和參與率，導(dǎo)致課堂氛圍過于活躍，學(xué)生一時(shí)無法從情境中走出來，影響后續(xù)課堂教學(xué)的開展。在創(chuàng)設(shè)情境前，尤其是詞匯識(shí)記過程中，要對(duì)學(xué)生的學(xué)情有準(zhǔn)確的判斷，找準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)機(jī)。耳熟能詳?shù)脑~匯是不需要進(jìn)行再加工和創(chuàng)造的。如expert、expect、except這類不易識(shí)記且容易混淆的單詞，學(xué)生經(jīng)常無法準(zhǔn)確區(qū)分，教師可以用圖片、句子抑或音頻等其它方式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生去觀察、去造句、去理解、去加工，在識(shí)記時(shí)自然就會(huì)有所聯(lián)想，準(zhǔn)確識(shí)記和區(qū)分了。教師把握情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，在創(chuàng)設(shè)情境后有一定的“控場”能力，合理引導(dǎo)學(xué)生，做到收放有度。

三、詞匯教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法

在初中階段，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，不僅要發(fā)展基本的聽、說、讀這些小學(xué)階段的基本能力，還要了解詞匯包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等知識(shí)，還要理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的含義，更要學(xué)習(xí)運(yùn)用詞匯描述事物、行為和特征。義務(wù)教育階段語言知識(shí)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)在二級(jí)目標(biāo)中明確指出需要學(xué)生知道根據(jù)單詞的音、義、形來學(xué)習(xí)詞匯；學(xué)習(xí)600～700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語，并能初步運(yùn)用400個(gè)左右的單詞表達(dá)相應(yīng)的話題。五級(jí)的要求是學(xué)會(huì)使用1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。由此看來，五級(jí)對(duì)詞匯的要求相對(duì)于二級(jí)來說，是翻了一倍的。在中學(xué)階段，如何持續(xù)提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的熱情，使學(xué)生掌握相應(yīng)量的詞匯，是需要關(guān)注的問題。

1.講授新課

新授課詞匯教學(xué)中，運(yùn)用直觀的情境讓學(xué)生進(jìn)入詞匯學(xué)習(xí)語境。憑借教室里現(xiàn)有的人和物、教學(xué)圖片、直觀教具、簡筆畫以及多媒體手段，用鮮明生動(dòng)的形象吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生去體驗(yàn)。情境創(chuàng)設(shè)的辦法有很多種，教師可以運(yùn)用故事、游戲、歌曲，激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生因共情而學(xué)；可以提出問題、假設(shè)，讓學(xué)生因好奇而學(xué)；可以畫圖、展示、表演，讓學(xué)生因感興趣而學(xué)，學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生的注意力集中到課堂要講授的內(nèi)容上來，讓學(xué)生的積極性、主動(dòng)性充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生在體驗(yàn)中激發(fā)興趣，引發(fā)高階思維，促進(jìn)真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生，從而提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率[2]。

在新授課情境創(chuàng)設(shè)中，也要考慮學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)。比如My family中，教師選用了小豬佩奇一家來進(jìn)行介紹，效果非常好，但是如果高年級(jí)的學(xué)生，會(huì)因情節(jié)過于幼稚而不愿意配合。此外，在初中英語詞匯新授課過程中，教師還要注意留出時(shí)間讓學(xué)生去觀察、去體會(huì)、去想象、去發(fā)現(xiàn)。唯有如此，學(xué)生才不會(huì)因一時(shí)好奇記住而后很快忘記，也才能在一時(shí)新奇之后保持持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。比如在講授ambulance（救護(hù)車）這個(gè)單詞時(shí)，筆者曾給學(xué)生呈現(xiàn)圖片后讓學(xué)生想辦法去記住這個(gè)單詞。有一個(gè)學(xué)生說可以利用諧音“俺不能死”去記。這就是學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造的生動(dòng)表現(xiàn)。再如head for這個(gè)詞組，學(xué)生開始記不住含義，后來就分析說一個(gè)人的頭都跟著走了，那么head for作“前往”的意思就能理解了。

2.復(fù)習(xí)課

詞匯復(fù)習(xí)課千篇一律的聽寫背識(shí)記模式很容易讓學(xué)生覺得枯燥無聊而失去興趣，自然注意力就無法集中，也就遑論詞匯復(fù)習(xí)的效率了。如果教師在學(xué)生聽寫背后不能及時(shí)批改、反饋結(jié)果，效果也會(huì)大打折扣。因此，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)模式組織詞匯復(fù)習(xí)課，設(shè)計(jì)多樣的活動(dòng)來使詞匯復(fù)習(xí)課生動(dòng)有趣起來，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下復(fù)習(xí)學(xué)過的詞匯，提高學(xué)生記憶的效率和積極性。

如在復(fù)習(xí)You are supposed to shake hands這一課時(shí)，教師可以將學(xué)生分組，扮演不同國籍的人，討論各國的問候禮儀，在對(duì)話中復(fù)習(xí)不同的詞匯、用法，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流，了解不同文化的知識(shí)，培養(yǎng)國際視野和理解力?？梢栽趶?fù)習(xí)課時(shí)創(chuàng)設(shè)競賽環(huán)境，分組參賽，讓學(xué)生參與進(jìn)來，鍛煉臨場反應(yīng)能力和危機(jī)處理意識(shí)，讓學(xué)生在競爭中學(xué)習(xí)、在競爭中合作、在競爭中成長，這也不失為一種活躍復(fù)習(xí)課、提高復(fù)習(xí)效率的有效方式。

3.考試后

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的過程，詞匯的學(xué)習(xí)尤其如此。教師不僅要在新授課和復(fù)習(xí)課上創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生記住詞匯，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和記憶詞匯的方法。在經(jīng)過考試的檢驗(yàn)后，要讓學(xué)生明白：詞匯的記憶很重要，且是一個(gè)持續(xù)的不間斷的過程。考試后的試卷也可以作為創(chuàng)設(shè)情境的素材。提倡無情境不教學(xué)、無情境不命題，很多的試題是很好的學(xué)習(xí)資源，教師要學(xué)會(huì)利用這些資源，讓學(xué)生燃起持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。另一方面，教師可以分析試卷，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生明白，詞匯不是孤立的，也不是死記硬背的，可以結(jié)合上下文語境，可以放在故事中，可以變換詞性，可以變換意思。如walk這個(gè)單詞，可以是動(dòng)詞，表示“走、散步”的意思，也可以作名詞，表示“散步”，用在詞組“take a walk”中。一篇文章用到walk the dog，學(xué)生開始理解的是“和狗一起散步”，后來發(fā)現(xiàn)，如果是“和狗一起散步”，那為什么不用walk with the dog呢？既然是和狗一起散步，那為什么每天都要和狗一起散步，不散步狗就不高興了呢？經(jīng)過思考，學(xué)生最終得出walk the dog是“遛狗”的意思，經(jīng)過分析，學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在思考中記憶，學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，養(yǎng)成了開拓思路、記憶詞匯和運(yùn)用詞匯的習(xí)慣。

四、情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值

英語課程改革的重點(diǎn)要改變英語課程過分重視語法知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，這種強(qiáng)調(diào)從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，促使學(xué)生各種能力的形成離不開情境創(chuàng)設(shè)，情境創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的意義主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。將詞匯融入情境，直觀地讓學(xué)生看到，弄清楚詞匯運(yùn)用的具體場景，將枯燥無味的單詞記憶和英語學(xué)習(xí)過程變得生動(dòng)有趣起來，讓繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)輕松簡單起來。

培養(yǎng)學(xué)生的能力。一方面，通過情境創(chuàng)設(shè)，可以鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生的思維活躍起來，為培養(yǎng)具有開放視野的、富有想象力和創(chuàng)造性思維的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，在情境創(chuàng)設(shè)中，將詞匯融入畫面，代入感情，讓學(xué)生去想象、去感受、去表達(dá)，可以充分發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的社交和團(tuán)隊(duì)合作精神。將詞匯學(xué)習(xí)充分放到情境中進(jìn)行，學(xué)生在進(jìn)行對(duì)話中不僅可以了解單詞的意思、用法，還可以讓學(xué)生在與同伴對(duì)話合作中收獲成長和快樂學(xué)習(xí)英語的體驗(yàn)，為學(xué)生健全人格和社交能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

改變陳舊的教學(xué)模式，以啟發(fā)和問題來引領(lǐng)學(xué)生去思考、去創(chuàng)造、去體驗(yàn)，讓學(xué)生從做中學(xué)，從短時(shí)記憶過渡到長時(shí)記憶，讓記憶更輕松愉快，讓學(xué)習(xí)變成一種積極體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。