王昱歡

在小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，大多同學(xué)對(duì)詞匯的記憶方式是死記硬背，枯燥的學(xué)習(xí)方法使得同學(xué)們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)提不起興趣。正因如此，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，我們需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式。本文就以《英語(yǔ)牛津上海版》教材為例，對(duì)小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)詞匯創(chuàng)新教學(xué)進(jìn)行探討。

一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的誤區(qū)

1.教學(xué)模式單一

盡管素質(zhì)教學(xué)的教學(xué)理念已經(jīng)逐步落實(shí)到學(xué)校里面，但在日常的英語(yǔ)詞匯教學(xué)課堂中仍然存在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影子，部分教師對(duì)于“以學(xué)生為主體、扮演引導(dǎo)者”的教學(xué)方式還不是十分適應(yīng)，仍然以“一言堂的灌輸教學(xué)”為主要教學(xué)方式，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)單詞的掌握依舊靠著死記硬背的記憶方式進(jìn)行理解，使得學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣始終不高，甚至充滿厭惡等負(fù)面情緒，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)困難。

2.教學(xué)目的性不強(qiáng)

由于英語(yǔ)的詞匯學(xué)習(xí)比較枯燥，部分教師常常會(huì)采取做游戲的教學(xué)形式來(lái)為學(xué)生進(jìn)行講解，從而營(yíng)造出一種輕松、愉快的教學(xué)氛圍，但由于在游戲教學(xué)課堂開(kāi)展的過(guò)程中并沒(méi)有將教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)等因素充分融入到課堂游戲中，使得英語(yǔ)詞匯與游戲的融合度不高，使得預(yù)期的詞匯教學(xué)效果沒(méi)有達(dá)到，不能夠使游戲教學(xué)的模式效果充分發(fā)揮出來(lái)，只能夠單純地讓學(xué)生領(lǐng)略到游戲課堂的快樂(lè)，而無(wú)法深入到英語(yǔ)詞匯的教學(xué)過(guò)程中，使得課堂英語(yǔ)教學(xué)的目的無(wú)法達(dá)到，導(dǎo)致詞匯教學(xué)效果偏低。

二、小學(xué)英語(yǔ)詞匯創(chuàng)新教學(xué)方法

1.情景教學(xué)方法

情景教學(xué)模式與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，能夠有助于營(yíng)造出“快樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)”的課堂氛圍，還可以進(jìn)一步增強(qiáng)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)效果，因此，小學(xué)英語(yǔ)教師將情景教學(xué)滲透小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)的生動(dòng)性。以《In the shop》教學(xué)為例，首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本單詞學(xué)習(xí)，同時(shí)進(jìn)行詞組和句式的延伸，然后在課堂中進(jìn)行購(gòu)物場(chǎng)景的假設(shè)，教師在創(chuàng)建情景的過(guò)程中可以通過(guò)多媒體播放超市的情景，使商品的展示情景生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，老師還可以在課堂中使用一些道具如糖果、面包、巧克力等食品，讓同學(xué)們最大程度地感受到真實(shí)的商店購(gòu)物場(chǎng)景，讓同學(xué)運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)單詞和句式進(jìn)行場(chǎng)景還原，使同學(xué)們可以最大限度地運(yùn)用和理解英語(yǔ)詞匯。

2.游戲教學(xué)方法

游戲教學(xué)方法是將教學(xué)內(nèi)容融入到游戲過(guò)程中，將這種游戲形式融入到英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，還能夠增強(qiáng)對(duì)詞匯的深入理解。由此可以看出，小學(xué)英語(yǔ)教師可以將游戲教學(xué)模式深入到課堂單詞教學(xué)中，增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。以《My friend 》為例，教師可以先展示出這一單元的主題，引導(dǎo)學(xué)生先熟悉《My friend》的相關(guān)單詞，組織進(jìn)行“Guess：who is my friend”的趣味游戲，教師可以先讓同學(xué)們進(jìn)行兩兩分組，一名同學(xué)用英語(yǔ)對(duì)班級(jí)指定同學(xué)進(jìn)行外貌描述，另一名同學(xué)根據(jù)描述內(nèi)容在一分鐘之內(nèi)進(jìn)行猜測(cè)，在結(jié)果公布后兩人互換角色再次進(jìn)行猜測(cè)，例如一名同學(xué)說(shuō)“He has ashirt.It's white.Who is he？”另一名同學(xué)進(jìn)行回答“Is he Peter？”，這樣通過(guò)游戲的方式讓學(xué)生理解詞匯的“音、行、義”增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶力。

3.多媒體教學(xué)方法

利用多媒體技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行深度融合，從而調(diào)動(dòng)同學(xué)的感官體驗(yàn)，提升詞匯教學(xué)的效率，因此英語(yǔ)教師要使用多媒體教學(xué)方法增強(qiáng)小學(xué)詞匯教學(xué)效率，增加課堂詞匯教學(xué)的趣味性。以《Weather》教學(xué)為例，老師可以使用多媒體放映器播放不同的天氣氣象狀態(tài)，讓學(xué)生根據(jù)播放圖片的動(dòng)態(tài)進(jìn)行英文描述，他們可以說(shuō)“There is some rain”或者是“I can see snowflakes”，然后教師再利用多媒體導(dǎo)入相關(guān)的英語(yǔ)詞匯，并播放相應(yīng)的音頻。從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些單詞的認(rèn)識(shí)，同時(shí)引入相關(guān)的詞組和句式幫助學(xué)生更好地理解本單元的詞匯含義。

三、小學(xué)英語(yǔ)詞匯創(chuàng)新教學(xué)意義

1.有助于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)下從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，如何學(xué)會(huì)英語(yǔ)，學(xué)好英語(yǔ)，提升英語(yǔ)能力，培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的興趣是其關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，因此想要打造小學(xué)英語(yǔ)的高效教學(xué)課堂并滲透核心素養(yǎng)，就必須采取能夠使學(xué)生感興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣意識(shí)。

例如，在正式上課之前，教師可以播放一些英語(yǔ)原音的動(dòng)畫片，激發(fā)學(xué)生興趣，提高其注意力，如《瘋狂動(dòng)物城》、《小豬佩奇》等。除此之外，教師在上課過(guò)程中可以利用情景模擬的教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如小學(xué)人教版六年級(jí)的英語(yǔ)書中，有一單元“How do you feel”的教學(xué)課程，教師可以預(yù)設(shè)一些故事場(chǎng)景，讓學(xué)生模擬書中人物的故事情節(jié)，并且用書中的句型來(lái)互相對(duì)話，加強(qiáng)對(duì)課本知識(shí)的印象，在這種教學(xué)方式下，更加提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能夠適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.有助于拓展外國(guó)文化知識(shí)

教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生普及外國(guó)的一些文化知識(shí)，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“Food and drinks”這單元內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過(guò)中西方飲食差異的對(duì)比，使學(xué)生了解不同國(guó)家的飲食文化差異，像“rice”米飯，它是中國(guó)人的主食，但是西方人更喜歡“bread”面包而不常吃米飯，教師可以讓學(xué)生課后自己去了解不同國(guó)家的飲食文化習(xí)慣，在課堂上用英語(yǔ)進(jìn)行討論，也不僅限于飲食習(xí)慣，其他的文化差異和生活習(xí)慣都可以，讓學(xué)生在各種討論中，既可以提升自身的英語(yǔ)水平還可以了解不同國(guó)家的文化習(xí)慣，一舉多得。這種學(xué)習(xí)模式，可以更加注重學(xué)生文化品格的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合文化素質(zhì)。

3.有利于創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

相較于傳統(tǒng)的手寫板書，多媒體的教學(xué)方法增加了課堂的趣味性，例如，教師可以利用多媒體教學(xué)工具，以“Let's go swimming”這一單元的教學(xué)課程為例，針對(duì)課程內(nèi)容讓同學(xué)分小組編排舞臺(tái)劇，題目可以設(shè)定為“我們周末的故事”，學(xué)生可以根據(jù)自身所掌握的單詞來(lái)進(jìn)行舞臺(tái)劇的編排和表演，然后利用多媒體進(jìn)行錄像和編輯，在正式上課時(shí)就可以播放每個(gè)小組所編排、表演的舞臺(tái)劇進(jìn)行觀看，選擇出最棒的一組進(jìn)行表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，這樣利用新型多媒體技術(shù)提高學(xué)習(xí)的趣味性，提升學(xué)生上課的參與度和參與熱情，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)能力及核心素養(yǎng)。

4.有利培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其培養(yǎng)邏輯思維能力，找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)，還能進(jìn)一步提升學(xué)生的感官能力，構(gòu)建完善的知識(shí)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)造出良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠更好地把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，適當(dāng)?shù)囊?guī)劃自己的知識(shí)學(xué)習(xí)脈絡(luò)，教師也可以在課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)增加思維導(dǎo)圖的引入，引導(dǎo)學(xué)生課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，避免出現(xiàn)遺漏知識(shí)點(diǎn)的情況發(fā)生，這極大地提高了教學(xué)的質(zhì)量和水平，增強(qiáng)了英語(yǔ)課堂教學(xué)的規(guī)律性。

例如，在“My Family”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將“家庭”作為課堂教學(xué)的主題，利用多媒體通過(guò)圖片的方式展現(xiàn)學(xué)生的家庭成員組合，加深學(xué)生對(duì)家庭的含義理解，同時(shí)教師可以動(dòng)員學(xué)生準(zhǔn)備自己的家庭成員照片，在正式上課時(shí)讓同學(xué)們用英語(yǔ)來(lái)介紹自己的家庭成員，比如我的家庭成員包括：“father、mather、sister and me”的形式來(lái)具體介紹自己的家人，同時(shí)教師也可以用提問(wèn)的方式，來(lái)向?qū)W生詢問(wèn)他們自身的家庭狀況，并且利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和英語(yǔ)的口語(yǔ)水平，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)加深學(xué)生的記憶，建立系統(tǒng)的思維脈絡(luò)，改變傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的單一教學(xué)模式，構(gòu)建核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)高效課堂模式。

隨著近年來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性不斷引起人們的關(guān)注，各學(xué)校對(duì)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)工作引發(fā)了高度的重視，英語(yǔ)教育工作者們也積極響應(yīng)學(xué)校的號(hào)召進(jìn)行創(chuàng)新英語(yǔ)課堂教學(xué)。教師在小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，使用多種方式實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新化英語(yǔ)教學(xué)模式，增加英語(yǔ)詞匯的趣味性，合理使用多媒體等教學(xué)工具來(lái)進(jìn)一步增加學(xué)生對(duì)詞匯的記憶度和興趣度，提升小學(xué)中年級(jí)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量，深入培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效率和效果。