凌宏

摘要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為生物教學(xué)不可缺少的一部分，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，作為高中生物教師，要基于素質(zhì)教育理念，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行完善，加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)課管理，完善生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上的學(xué)習(xí)效率，為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深入發(fā)展做好保障。

關(guān)鍵詞：新課改;高中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物學(xué)科是高中階段基礎(chǔ)教育必修的重要課程之一，生物教學(xué)對(duì)于學(xué)生探究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)發(fā)揮了舉足輕重的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物課程的重要依托方式，新課標(biāo)對(duì)于高中生物教學(xué)提出了更嚴(yán)格的要求，在創(chuàng)新教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，生物教師應(yīng)選擇、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新多樣化的教學(xué)模式，在實(shí)際應(yīng)用中不斷分析、檢驗(yàn)和歸納，充分激發(fā)起學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，提升自身的生物實(shí)驗(yàn)操作技能，從根本上實(shí)現(xiàn)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生生物科學(xué)精神、探究意識(shí)、創(chuàng)新能力的提升，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、高中生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)問(wèn)題

一方面，由于生物屬于偏理性的學(xué)科，但在理科中又是最偏文的一門(mén)學(xué)科，因此很多教師并不注重生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)于生物教學(xué)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)也只是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的視頻呈現(xiàn)給學(xué)生讓學(xué)生有所印象，再結(jié)合書(shū)本上及視頻中的現(xiàn)象知識(shí)點(diǎn)等讓學(xué)生對(duì)生物書(shū)上的實(shí)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行死記硬背。這一教學(xué)方法不僅會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)生物產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還會(huì)使生物的魅力對(duì)于學(xué)生而言大打折扣，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)生物的學(xué)習(xí)能力直線下降。

另一方面，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平能力是造就學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果成敗的基礎(chǔ)性能力，較好的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膶W(xué)生往往能在一節(jié)課中通過(guò)自己做實(shí)驗(yàn)將實(shí)驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)牢牢掌握，而實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ο鄬?duì)較差的學(xué)生則會(huì)因?yàn)槟芰Σ粔虻脑蚨鴽](méi)有掌握全面的知識(shí)點(diǎn)，這就需要教師通過(guò)引導(dǎo)來(lái)讓所有的學(xué)生都通過(guò)實(shí)驗(yàn)而熟練掌握生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)。

二、新課改背景下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略

（一）巧設(shè)課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的欲望，才會(huì)使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率大大提高?；诖?，教師可以通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，并在和學(xué)生的交流、討論中培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于提問(wèn)的學(xué)習(xí)精神。

比如，在教學(xué)《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》這一課時(shí)，教師可以通過(guò)緊貼教材而又富含趣味的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極討論。首先，教師結(jié)合課本中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出以下問(wèn)題：“①為什么在東北欣賞冰雕的游客和在三亞曬太陽(yáng)的游客的體溫是相同的呢？不考慮疾病因素，不同的環(huán)境為什么不會(huì)造成人體溫度的大幅度變化呢？②為什么人們?cè)谄綍r(shí)補(bǔ)充水分時(shí)，喝純凈水就可以，而在大量出汗和嚴(yán)重腹瀉時(shí)，需要及時(shí)補(bǔ)充含無(wú)機(jī)鹽的水呢？”通過(guò)這些問(wèn)題，可以引發(fā)學(xué)生的思考，從而將學(xué)生的注意力集中到對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)上。然后，教師在學(xué)生思考后，用合適的導(dǎo)入話(huà)語(yǔ)將學(xué)生引入課本知識(shí)的學(xué)習(xí)中：“同學(xué)們分析得都很有道理，但是都不夠全面，對(duì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用也不夠準(zhǔn)確。所以，讓我們一起來(lái)深入學(xué)習(xí)本章的知識(shí)，一起來(lái)探究人體的奧秘吧?！弊詈螅處熞鶕?jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)———生物體維持pH穩(wěn)定的機(jī)制，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)產(chǎn)生更全面、更深刻的理解。

（二）分組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化教學(xué)效果

在不同的實(shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)參數(shù)下，或者通過(guò)不同的實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果都會(huì)產(chǎn)生很大差異。這也是學(xué)生實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)問(wèn)題的原因之一。而教師可以基于分組學(xué)習(xí)方式，開(kāi)展對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在不同的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下，或者為學(xué)生制訂不同的實(shí)驗(yàn)參數(shù)，讓學(xué)生通過(guò)不同的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，得出不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后再對(duì)這些結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，從而對(duì)相關(guān)的知識(shí)產(chǎn)生更深刻的記憶和理解。

比如，在學(xué)習(xí)《植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用》這一課時(shí)，教師可以將學(xué)生分成人數(shù)大致相等的數(shù)個(gè)小組，并讓每個(gè)小組按照不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)探究，并結(jié)合不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。首先，教師可以選擇一種植物作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，例如用同一品種的小麥作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，并選擇合適的植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑。其次，教師讓每個(gè)小組對(duì)小麥苗噴施不同濃度的植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑，再將小麥苗置于合適的生長(zhǎng)環(huán)境下。剩下的，就是安排學(xué)生定時(shí)觀察小麥的生長(zhǎng)情況，并進(jìn)行詳細(xì)的記錄。最后，在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，教師將每個(gè)小組總結(jié)的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，展示給學(xué)生，并將每個(gè)小組培育的小麥展示給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論，最終使學(xué)生得出適合麥苗生長(zhǎng)的植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的濃度。另外，教師也可以改變實(shí)驗(yàn)的其他因素，比如陽(yáng)光、水分對(duì)植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的影響等等。這樣一來(lái)，在實(shí)驗(yàn)和對(duì)比中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度會(huì)越來(lái)越高，生物教學(xué)的發(fā)展也會(huì)越來(lái)越好。

（三）豐富教學(xué)形式，開(kāi)展生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就不要將教學(xué)的范圍局限于學(xué)校之內(nèi)，而是盡可能地讓學(xué)生到大自然、現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中進(jìn)行探索。因此，教師應(yīng)豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，開(kāi)展生活化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的感知力。

比如，在教學(xué)《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由結(jié)組，然后對(duì)某一地區(qū)的某一生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行觀察，并結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)據(jù)的記錄和整理。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)得出影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的因素。這樣的學(xué)習(xí)方式會(huì)讓學(xué)生感受到充分的自由，從而充滿(mǎn)激情地參與探究、參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課改是一個(gè)改革的契機(jī)，素質(zhì)教育的主體是學(xué)生，教師在其中的主要作用是輔助。高中生生物實(shí)驗(yàn)是素質(zhì)教育的一個(gè)體現(xiàn)，生物教師首先要意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，注意體會(huì)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)之間的必然聯(lián)系，避免傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，將新的教學(xué)理念與生物教學(xué)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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