■石志強

（中國民航大學馬克思主義學院，天津 300300）

作為高校本科生必修的思想政治理論課，“中國近現(xiàn)代史綱要”課（以下簡稱“綱要”課）主要以1840年以來近現(xiàn)代國情國史為講授線索，讓學生明白“四個選擇”的歷史必然性，是具有“歷史屬性”的“思想政治理論課”。雖然“綱要”課有國家統(tǒng)編教材，但該教材主要是提綱挈領式地梳理了中國近現(xiàn)代史的發(fā)展脈絡和要點，需要教師挖掘新的教學資源將教材體系轉化為教學體系。作為中國歷史文化名城，天津在中國近代歷史上居于重要地位，素有“近代百年看天津”之說。將天津歷史文化資源融入“綱要”課教學，對增強教學實效具有一定的現(xiàn)實意義。

一、天津歷史文化資源融入“綱要”課教學的價值

作為京師門戶、海防重地、近代中國“洋務”運動的基地和北方最大的商貿(mào)金融中心，天津在中國近代史上有著突出的地位和影響。近代中國許多重大歷史事件發(fā)生在天津，許多著名歷史人物在此留下了他們的足跡，大量的歷史遺址、名人故居、紀念館、博物館、展覽館，記錄了資本-帝國主義侵略中國的種種罪行，也展現(xiàn)了近現(xiàn)代中國人民救亡圖存的英勇事跡[1]。天津得天獨厚的歷史文化資源中蘊藏著極為豐富的思政教育資源，對提升“綱要”課教學效果具有不可低估的作用。

（一）有利于豐富課程教學內容

“綱要”課與中學階段的歷史課確實存在教學內容重復的問題，針對已經(jīng)在中學階段系統(tǒng)學習過中國近現(xiàn)代史的學生，如何避免重復、講出新意是“綱要”課教師普遍面臨的一個共性問題。2021年，8省份普通高校招生考試實行“3+1+2”模式，首選科目物理、歷史使用原始成績計入考生高考文化總成績。“3+1+2”的新高考模式將是大勢所趨，在高考指揮棒的作用下，學生對歷史課的學習投入必然增加，如何使“綱要”課不是讓學生單純重復學習的“炒剩飯”，就需要“綱要”課教師加入更多的新鮮“食材”。而獨具特色的天津歷史文化資源正是“綱要”課教師拓展教學內容的鮮活素材。2021版“綱要”課統(tǒng)編教材中，“天津”一詞共出現(xiàn)28次，可見天津在近代中國的歷史地位。近代中國幾乎每一重大歷史事件都與天津息息相關，大沽炮臺、望海樓教堂、義和團呂祖堂壇口遺址、大清郵政局舊址、開灤礦務局舊址、覺悟社舊址、中共天津地委舊址、中共北方局舊址等遺址遺跡，高樹勛、張學良、張自忠、吉鴻昌、馬占山、梁啟超、曹錕等名人故居，平津戰(zhàn)役紀念館、周恩來鄧穎超紀念館、中共天津歷史紀念館等各類近代歷史博物館、紀念館，這些歷史文化資源充分代表了中國近現(xiàn)代發(fā)展歷史進程中的標志性事件，選好用好這些特有歷史文化資源，對我們上好“綱要”課大有裨益。

（二）有利于提升學生學習興趣

1840年至今已有180多年的歷史，而目前在校大學生已是“00后”，他們生長在物質豐富、環(huán)境穩(wěn)定、國家富強向上的時代里，自然會產(chǎn)生歷史與現(xiàn)實的距離感。正是這種距離感導致學生對歷史知識產(chǎn)生信任危機，影響了教學效果。正如老一輩無產(chǎn)階級革命家林伯渠在1941年延安《解放日報》發(fā)表的《荏苒三十年》所言：“對于許多未經(jīng)過帝王之治的青年，辛亥革命的政治意義是常被過低估計的，這并不足怪，因為他們沒有看到推翻幾千年因襲下來的專制政體是多么不易的一件事?！盵2]目前絕大多數(shù)教師采用了多媒體授課的方式，通過大量的圖片、視頻資料幫助學生回到當時的歷史場景，拉進學生與歷史的距離，雖有一定成效，但還需探索更多更好的方式。而歷史虛無主義往往是利用這種距離感，以所謂“重新評價”為名，或者利用“新資料”“新觀點”，大做“翻案”文章，把支流夸大為主流，把歪曲塑造成真實，以偏概全，以假亂真，歪曲黨史國史軍史。教育心理學的研究表明，人們感興趣的往往是切合人們實際的，對之略有所知卻又不完全了解的東西[3]。天津作為學生的第二故鄉(xiāng)，其歷史文化資源是學生在實際的學習生活環(huán)境中可以直接感知到的，學生對其有天然的親近感，很容易引起學生的學習興趣，有利于他們樹立正確的歷史觀，堅決抵制歷史虛無主義。

（三）有利于增強實踐教學效果

黨的十八大以來，習近平總書記在地方考察調研時多次到訪革命紀念地，瞻仰革命歷史紀念場所，反復強調要用好紅色資源，傳承好紅色基因，把紅色江山世世代代傳下去。在2019年3月18日召開的學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記強調思想政治理論課須堅持理論性與實踐性相統(tǒng)一，為高校思政課實踐教學指明了方向，提供了遵循。各高校對思政課實踐教學的重視程度也隨之提高，積極探索開展思政課實踐教學的有效路徑，但“資源少平臺”成為諸多院校面臨的共性問題。而天津市豐富多彩的歷史文化資源恰恰為打造移動的思政課堂，開展“綱要”課實踐教學提供了極為有利的條件。把天津歷史文化資源融入“綱要”實踐教學，讓學生走進歷史遺跡遺址，走進博物館、紀念館，走進名人故居，不僅可以讓學生了解到課本上、課堂中無法學到的知識和內容，而且可以把空洞的文字變成形象生動的歷史素材。通過一幅幅珍貴的歷史照片、一件件真實的歷史文物，拉近學生與歷史人物、歷史事件的距離，引導學生觸摸歷史、感悟歷史，在耳聞目睹中受到感染，進而引發(fā)其思想上的共鳴，激發(fā)其歷史使命感和責任感?？梢哉f，把天津歷史文化資源引進實踐教學，作為對大學生進行思政教育的生動素材和有效載體，是加強和改進“綱要”課實踐教學的重要途徑和優(yōu)勢特色。

二、天津歷史文化資源融入“綱要”課教學的原則

美味佳肴講究的是食材的搭配，打造思政“金課”也同樣需要注意素材的選擇。天津豐富的歷史文化資源為“綱要”課教學提供了獨特而又鮮活的素材，但是如果不加選擇地引用，不僅可能達不到“錦上添花”的效果，甚至可能導致產(chǎn)生“喧賓奪主”的副作用。因此，將天津歷史文化資源融入“綱要”課教學必須遵循一定的指導原則。

（一）堅持正確價值導向為第一標準

教學活動應該以什么樣的價值觀為導向，是擔任一門課程首先需要解決的前提性問題。“綱要”課作為一門思想政治理論課，是對大學生進行思政教育的主渠道、主陣地，是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。開展“綱要”課教學，就是要以歷史知識為依托，通過歷史教育的方式開展大學生思想政治教育，幫助學生進一步加深對國史、國情的了解，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義，選擇了改革開放，自覺抵制歷史虛無主義，堅定馬克思主義唯物史觀[4]。因此，“綱要”教師在選擇融入教學的歷史文化資源時，要嚴把政治關，選用真正符合“綱要”課教學目的的歷史文化資源。杜絕引用存有爭議的歷史人物和缺乏權威史料佐證的“野史”，使天津歷史文化資源在“綱要”課教學中起到正能量的作用。

（二）突出文化資源的典型性契合性

目前“綱要”課使用的是2018版國家統(tǒng)編教材，已經(jīng)具有了一個完備的教材體系，為教學提供了基本遵循，但教材文本只是課程教學的主要載體，并非是教學的全部內容，在具體的教學實踐中，需要“綱要”課教師對教學內容加以擴展、豐富和充實，將教材體系轉化為教學體系。天津市文化和旅游局發(fā)布的統(tǒng)計資料顯示：天津市現(xiàn)有國家級重點文物保護單位34處，市級文物保護單位227處，這些歷史文化資源為“綱要”課教師構建教學體系提供了更加生動鮮活的“輔料”[5]。但對這些歷史文化資源的引用并非不加選擇的多多益善，脫離教材任意發(fā)揮，而是需要以教材為根本依據(jù)，在不脫離教材的前提下對這些歷史文化資源進行整合，在恰當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)引入具有典型性、代表性，并且與教學內容高度契合的歷史事件、歷史人物，從而提升課程的實際教學效果。

（三）做到以教師為主導學生為主體

習主席在主持召開學校思想政治理論課教師座談會上指出：思政課要堅持教師主導性和學生主體性相統(tǒng)一。具體到將天津歷史文化資源融入“綱要”課教學這一問題上，同樣需要將教師的主導功能和學生的主體作用統(tǒng)一起來。把天津歷史文化資源融入“綱要”課教學，并不是“原封不動”把這些資源“生搬硬套”地堆砌到教學中。作為教學活動的組織者、引導者和實施者，教師需要對天津歷史文化資源進行多方收集，悉心整理和認真研究，搞清楚哪些歷史文化資源可以用，弄明白用到哪個教學環(huán)節(jié)最合適，做到增刪適度，選用精當，融入恰當。但挖掘、整理、分析歷史文化資源的過程并非是教師的獨角戲，要引導和鼓勵學生參與其中。在明確任務清單和選擇標準的基礎上，指導學生積極主動地了解信息，收集資料，發(fā)掘資源，形成教學相長的良性互動[6]。

三、天津歷史文化資源融入“綱要”課教學的路徑

天津歷史文化資源為“綱要”課教學提供了豐富的素材，但能否發(fā)揮其價值關鍵在于選對用好，這就需要教師選擇有效的教學方法將這些歷史文化資源與“綱要”教學有機融合。教無定法，貴在得法，教師可根據(jù)不同的教學對象和講授內容選擇恰當?shù)慕虒W方法，但無論選擇何種方式，以教材為主、歷史文化資源為輔的關系不能改變。

（一）穿插講述法

穿插講述法是指找到天津歷史文化資源與教材體系的契合點，并在其中選取具有典型性、代表性的素材穿插到教學內容中，增加學生對課程內容的親近感、認同感。如在講授第一章“反對外國侵略的斗爭”時，通過講解大沽臺遺址、北塘炮臺遺址、美國兵營舊址、法國領事館舊址、太古洋行舊址、原華俄道勝銀行大樓、紫竹林教堂舊址等學生身邊的遺址遺跡，生動再現(xiàn)資本-帝國主義對中國實施軍事侵略、政治控制、經(jīng)濟掠奪和文化滲透的悲慘歷史，引導學生思考資本-帝國主義的入侵給中國帶來了什么？自覺抵制歷史虛無主義——“侵略有功論”。通過望海樓教堂、義和團呂祖堂壇口遺址、義和團紀莊子戰(zhàn)場等歷史遺跡講述人民群眾的反侵略戰(zhàn)爭，幫助學生認識到帝國主義列強沒有能夠實現(xiàn)瓜分中國的圖謀的根本原因是中華民族進行了不屈不撓的反侵略斗爭。在講解“辛亥革命的失敗”時，以馮國璋、曹錕、段祺瑞、孫傳芳、張勛等人的故居為切入點，分析軍閥頭目在當時所扮演的角色，突出軍閥的專制統(tǒng)治和割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來了深重的災難，清王朝的滅亡并沒有改變中國半殖民地半封建社會的性質，這也是為什么說辛亥革命既成功又失敗的一個重要原因?？傮w而言，可用于穿插講述法的歷史文化資源是比較豐富的。但在穿插講述中，歷史文化資源在教學過程中更多的是被用作“引子”和“輔料”，掌握起來也相對簡單，屬于常用的一種引用方法[7]。

(二)案例分析法

案例分析法是指根據(jù)教學目標和教學要求，選取具有針對性的歷史文化資源作為案例素材，通過引導學生對案例進行深入探討，進而幫助學生加深對相關問題的認識和理解。雖然在案例分析法中學生是主體，教師更多的是扮演引導者的角色，但對老師提出了更高的要求，不僅需要對教材知識有深入的把握和對天津歷史文化資源的較為全面的了解，更需要在備課階段在案例的設計及素材的選擇上深挖細究，反復推敲，精益求精，使所選用資源素材與教材內容高度契合，與教學目標高度吻合。只有教師把案例選好了，吃透了，才能從容有效地應對和引導學生在分析討論中給出的各種疑惑、觀點。在此可以充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢，集思廣益合作研究，找準適合案例教學的知識點，選好適合案例分析的素材資源[8]。如天津作為近代中國“洋務”運動的基地，洋務派在此舉辦了一系列的洋務事業(yè)，包括興建了天津機器局、輪船招商局天津分局、開平礦務局等近代企業(yè)，建立了新式海軍北洋水師，創(chuàng)辦了水雷學堂、北洋電報學堂、天津武備學堂、天津水師學堂、北洋西學學堂等新式學堂。在講授“洋務運動的興衰”時，教師可選擇其中幾個史料豐富且具有代表性的近代企業(yè)、新式海軍和新式學堂設計案例，并著重從籌建背景、創(chuàng)辦初衷、管理模式、經(jīng)營成效等方面搜集素材，通過引導學生討論：為什么洋務運動歷時30多年，雖然辦起了一批企業(yè)，建立了海軍，但卻沒有使中國富強起來，幫助學生掌握洋務運動的歷史作用和失敗原因。

（三）實踐教學法

實踐教學法是指在各種遺址遺跡、名人故居、歷史博物館、紀念館進行現(xiàn)場教學，讓學生目睹實情、“觸摸實物”，打造“移動的思政課堂”。由于實踐教學把書本上的文字轉為實景實物，能夠讓學生“零距離”地觸摸歷史，所以實踐教學法更容易受到學生的青睞。天津市大量的遺址遺跡、名人故居、博物館、紀念館為“綱要”課搭建了天然的實踐教學平臺，“綱要”課教師可以充分利用這一平臺將天津歷史文化資源融入實踐教學。如講授“十月革命與馬克思主義在中國的傳播”時，可以組織學生參觀覺悟社舊址和周恩來鄧穎超紀念館，了解天津進步青年為宣傳馬克思主義所作的貢獻，學習周恩來、鄧穎超等革命先驅的偉大革命精神和愛國主義精神。在講解“南京國民黨政權的覆滅”時，可以組織學生參觀平津戰(zhàn)役紀念館，了解天津人民為迎接解放所作的努力，銘記革命先輩為人民解放事業(yè)而不畏犧牲、頑強奮戰(zhàn)的革命歷史。值得注意的是，要防止實踐教學成為“走馬觀花”式的參觀旅游。每一次實踐教學要有主題有任務，不僅老師講而且要多讓學生講，避免游而不學。同時，在具體的實踐教學中，面臨學生多教師少、任務多課時少的問題，可以嘗試發(fā)揮輔導員接觸學生多、組織能力強等優(yōu)勢，共同組織學生開展實踐教學，也可嘗試將實踐教學與學生社團活動相結合[9]。

總之，天津豐富的歷史文化資源在“綱要”課教學中具有重要的應用價值，把天津歷史文化資源融入“綱要”課教學是提升教學實效的一次有益嘗試。但能否最大化地發(fā)揮其在“綱要”課教學中的價值和優(yōu)勢，關鍵在教師。這就需要“綱要”課教師在教學實踐中不斷探索，找到更多更好的融入方式，從而達到最優(yōu)的教學效果。