饒麗娜 貴州省玉屏侗族自治縣印山民族小學

深度學習已經(jīng)成為教育領域中的研究熱點，目前許多高校已經(jīng)應用了這種教學模式，許多教師也在這一背景下開始研究適合數(shù)學教學的設計。但是從目前的狀況看，教師在進行教學設計時出現(xiàn)了很多問題。本文針對這些問題提出了相關對策，旨在給教師提供一些關于教學設計的思路。

一、目前小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

（一）教學方向不夠明確

當前小學數(shù)學教學出現(xiàn)了教學方向不夠明確的問題。一方面，部分教師無法轉變原來的教學方向，沒有在新形勢、新背景下轉變自身的教學理念，不明確教學方向，認為原來的教學方向足以支撐教學活動的開展。另一方面，目前許多學校都在使用新教材，教材內(nèi)容和之前相比發(fā)生了很大的改變，教學方向也有所改變。學校不重視對教師進行培訓，沒有使教師對新教材有新的理解，這就導致部分教師無法針對新教材提出明確的教學方向。教學方向不明確，造成教師對教材內(nèi)容分析不到位，很多教師沒有按照教材進行教學，最終出現(xiàn)教學效果不好、學習效率低等情況，甚至會使學生在聽講過程中摸不清課堂重點，無法找到自身的問題，導致學習成績越來越差。

（二）教師引導作用微弱

教師的引導對小學階段的學生來說能夠起到至關重要的作用，但是許多教師沒有意識到這一點，在教學過程中缺乏對學生的引導，導致學習氣氛不夠濃烈。在課堂上，教師不注重引導學生，沒有給學生思維的發(fā)展創(chuàng)造條件，學生缺乏思考的空間，導致學生在學習中只能靠聽講理解數(shù)學知識，缺乏樂趣、缺乏思考。還有部分教師雖然注重引導學生，但是引導作用微弱，對學生的學習沒有起到實質性的作用，這就導致學生每次學習都會耗費大量的時間，卻沒有學習到很多知識，甚至大部分學生在做數(shù)學題的過程中耗費大量的時間和精力，學習起來較為疲憊，這就是教師不主動引導學生導致的后果。長此以往，學生只會感到越學越累，對數(shù)學知識沒有積極的探索欲，最終導致學習情況越來越差。

（三）信息技術應用欠缺

在信息化時代，教師應該注重信息技術的應用。然而從目前的狀況看，部分教師應用信息技術并不熟練，或者在教學過程中基本不依靠信息技術。教師需要注意的是，在新形勢下深度學習會耗費學生大量的精力，信息技術的應用除了對教學起到輔助作用，還會激發(fā)學生的學習興趣，利用信息技術進行教學，會大大減輕教師的工作壓力。與此同時，信息技術的應用，可以依靠網(wǎng)絡資源查找合適的數(shù)學資料進行輔助，既有教材上的知識已經(jīng)不能滿足學生的學習需求。信息技術應用的欠缺，導致教師無法獲取最優(yōu)質的教學資源，導致教學質量與使用信息技術的教師相比落后了一截，對學生學習數(shù)學產(chǎn)生了不利的影響。

二、深度學習下小學數(shù)學大單元主題式教學的意義

（一）形成整合化、結構化的知識內(nèi)容

一般的教學設計大多是按照教材的編排及知識劃分進行教學，并且都是按照教材上內(nèi)容的順序開展教學活動。這種情況極大地限制了教材能夠發(fā)揮的整體作用，對知識的處理大多比較單一，并且碎片化的知識難以使學生通過教學達到深層次的理解。然而基于深度學習理論的小學數(shù)學單元主題式教學設計能夠根據(jù)這一問題提出相關的對策，許多教材內(nèi)容在順序上并沒有什么規(guī)律，大單元主題式教學能夠根據(jù)缺失的知識點進行相應的補充，保證知識的連貫性、整體化和結構化。這一教學設計也能夠深挖教材知識內(nèi)容和學生學習方法，根據(jù)每一單元中數(shù)學思想的不同制定相關的教學策略，通過調整教材內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，幫助學生樹立數(shù)學知識的總體規(guī)劃，重組后的教學內(nèi)容會使教學結構更加清晰，從而使學生在頭腦中形成結構化的知識。

（二）有助于學生發(fā)展高階思維

近幾年，大多數(shù)教師都追求高質量的課堂教學，其實這些教師所追求的課堂大多是幫助學生完成教學目標、加強學生對教材知識的記憶能力，或者說在考試中拿到高分，只注重培養(yǎng)學生的解題能力，這種方法其實只培養(yǎng)了學生的低階思維，對學生高階思維的培養(yǎng)并沒有多大的促進作用。在深度學習的背景下，數(shù)學單元主題式教學能夠遵循學生學習的規(guī)律，將數(shù)學知識糅合到學生原有的認知結構中，引導學生主動探索問題，從而有效地發(fā)展學生的高階思維。

三、深度學習下小學數(shù)學大單元主題式教學的相關策略

（一）教學方向的改變

新課標的出現(xiàn)對教師的教和學生的學提出了更高的要求，要求教師教學時不要只注重教學的量，還要注重教學的質。教師不再單單注重學生的分數(shù)高低，還要注重學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生在教師的引導下，圍繞某個教學主題，進行新的教學嘗試，教師要進行教學創(chuàng)新。教師要保證學生的數(shù)學情感體驗，幫助學生構建完整的知識體系。教師要加深學生對數(shù)學知識的理解，進行深度學習，重視學生的發(fā)展。

例如，教師在教授人教版教材六年級“分數(shù)乘整數(shù)”的時候，要培訓學生的學科素養(yǎng)。大單元主題式教學以課程整體理念和思維為基礎，教師要找到教學的突破口，幫助并且引導學生列出數(shù)學算式，讓學生觀察數(shù)學算式有什么特點。教師要把握課程內(nèi)容的系統(tǒng)化。教師可以在課堂上創(chuàng)設真實的情境，比如，班級有50個學生，教師讓學生進行思考：要想知道班級的一半是多少人，應該怎樣列式？如果有100 塊糖果，每個學生可以分到幾塊？用乘法怎樣表示？將這些糖果分成25份，怎樣用乘法表示？學生通過在實際情境中學習，會更加清楚地明白分數(shù)乘整數(shù)的適用題型和解題方法，同時這些課堂案例會給學生留下更深的印象，從而在解答其他相關題型時可以按照這個套路進行，進而提高學生的學習效率和學習成績。

（二）改變學生的學習方式

小學階段是培養(yǎng)學生數(shù)學思維的關鍵時期，教師可以引導學生深入探究數(shù)學知識，為以后的數(shù)學學習打好基礎。教師可以引發(fā)學生合理的認知沖突，鼓勵學生敢于質疑，教師要對學生的疑問進行點撥、指導，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。教師要將大單元主題式教學方式落實到小學數(shù)學的教學中。教師要打破學生一味死記硬背數(shù)學原理、題海戰(zhàn)術的學習局面，加強對數(shù)學知識的學習。數(shù)學教材的編排是相互聯(lián)系的，教師要培養(yǎng)學生融會貫通的理念。

例如，學生在學習“分數(shù)乘整數(shù)”的時候，要懂得舉一反三，學會把知識進行有效遷移。學生可以先從整數(shù)乘整數(shù)開始復習，有規(guī)劃地回憶以前學過的知識，聯(lián)系學過的解題方法進行新知識的學習。教師要引導學生深度學習、思考和探索。教師要把握住數(shù)學知識點之間的關聯(lián)，進行活學活用。教師要把知識點中的知識進行融會貫通，在新時代教育中滲透學科素養(yǎng)，踐行教育的使命。小學生雖然學習能力較低，但是教師仍要重視學生的主體地位，在教學中充分發(fā)揮學生的主觀能動性。例如，教師可以讓學生根據(jù)分數(shù)乘整數(shù)的原理，充分發(fā)揮自己的想象力編題，教師將這些題編輯到多媒體展臺上，向學生展示，讓其他學生解題，引導學生做小老師。教師在這個過程中，要起到輔助者的作用，輔助學生進行編題，將不合理或不正確的部分及時指出，幫助學生編寫出正確的題型。學生無論是在編題的過程中還是在解題的過程中，都會得到鍛煉，充分掌握分數(shù)乘整數(shù)的知識點。

（三）信息技術的應用

信息技術已經(jīng)貫穿生活的各個方面，也給教育工作者的工作帶來了便利。社會正在進步，互聯(lián)網(wǎng)逐步深入到學生生活中，成為重要平臺，影響了學生的世界觀、人生觀、價值觀，一定程度上改變了學生的人際交往方式，學生的學習方式、思維方式也受到了影響，有的學生在現(xiàn)實生活中不愛說話，在網(wǎng)絡世界卻能暢所欲言、談吐自如。多媒體技術只是教師教學的輔助，教師要主動分析課程內(nèi)容，形成自己的教學認知，這樣有利于學科教育的深化。教師在組織小學數(shù)學的單元整合教學時，利用信息技術搜集了許多資料，利用網(wǎng)絡技術進行知識展示，方便學生的認知。教師可以嘗試從不同角度進行教學模擬，學生興致勃勃地學習數(shù)學知識，課堂氣氛變得活躍、愉快。信息技術的應用給學生帶來的認知和思考比課本上的材料生動得多。

例如，教師在教授“分數(shù)乘整數(shù)”的時候，可以根據(jù)教學主題進行拓展。教師幫助學生回憶整數(shù)除法的學習過程，同時滲透核心素養(yǎng)的教育。數(shù)學不是沒有意義的學科，它可以為學生的生活服務。教師要發(fā)現(xiàn)生活中蘊含的數(shù)學知識，利用多媒體技術將這些數(shù)學知識帶進課堂。學習是對知識的探究過程，要有深度、有突破。小學生的自控能力是比較差的，在小學數(shù)學教學過程中，小學生非常容易走神，利用多媒體技術，不僅可以激發(fā)學生的好奇心，集中學生的注意力，還方便了學生對題意的理解，從而更好地提高學生的學習成績。教師要明確本節(jié)課的教學目標，教學過程中，不要偏離教學目標。教師要把握住數(shù)學學科的價值意義和邏輯意義。教師要不斷完善和考慮教學設計。

（四）加強教師自身素養(yǎng)

教師要明確數(shù)學學習的內(nèi)涵和外延，彌補缺乏理論指導的缺陷。教師要提高自身素養(yǎng)，不斷總結教學經(jīng)驗，積極參加學校組織的培訓。教師要為以后的教學提供借鑒和參考。教師要發(fā)揮自身的智慧，以學生的發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，實現(xiàn)學生對知識完整而深刻的學習。教師要滿足學生自身的發(fā)展。高質量的教學設計為數(shù)學課堂學習提供了重要保障。教師要引導學生重點理解數(shù)學知識點概念的本質，突出數(shù)學課程的核心概念。教師要直觀感受計數(shù)單位的產(chǎn)生，培養(yǎng)學生的推理能力。教師要通過例子進行抽象概括，通過例子進行應用。教師通過提問引領學生的學習，激發(fā)學生對數(shù)學的思考。

例如，在學生學習“分數(shù)乘整數(shù)”的時候，教學難點是讓學生充分理解題意從而開展教學。所以，教師要努力提高自己的語言表達能力，在教學的過程中，用精練的語言幫助學生更好地理解題意并進行解答。同時，教師要加強自己與學生的互動能力，在教學中時刻關注學生的動態(tài)，讓學生匯報自己的想法，說出自己的疑問，保證學生可以積極參與到課堂中，從而促進整體教學水平的提高。小學階段的學生經(jīng)驗、水平都是有限的，教師要培養(yǎng)學生用有限的文字表達自己的想法。學生眼界的寬度和知識的深度需要與學生的表達能力相配合。教師通過創(chuàng)造有趣的教學環(huán)境提高學生的表達能力。當學生學習數(shù)學知識時，有了答題思路以后，會暢所欲言，這個時候，教師可以對學生因材制宜地進行教學引導，讓學生回憶或者學習新的詞匯對自己的話進行回答、加以補充。教師要根據(jù)學生的回答進行點評和拓展、補充。教師要引導學生表達自己的真實感情，凝練表達，這樣學生才會有進步，從而更加有信心。實踐方法比教師的口述方法要更有實效性，學生通過實踐可以培養(yǎng)動手能力。教師在教導完學生文本知識之后，應讓學生進行實踐。教師教學時，需要學生的手、眼、腦并用。教師教學時，要給學生提供學習動力，并激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的主動性和創(chuàng)造性。教師引導學生進行討論，以便豐富知識。實踐教學的方法不僅提高了學生的學習力，還給教師的教學工作帶來了方便。

（五）構建和諧、民主的課堂氛圍

為了防止學生思想混亂和不道德行為的增多，可進行一定的家校合作，提高學生的自我控制能力，避免消耗掉自己的大好青春年華。教學過程中，教師要讓學生謹記自己的社會角色和社會責任，形成樂觀向上的人生態(tài)度。教師要健全綜合評價，加強對課堂教學評價的重視。根據(jù)評價可以知道教學的好壞，有利于教學的改進和提高。

例如，在學生學習人教版教材小學數(shù)學“分數(shù)乘整數(shù)”這一單元的時候，教師可以對自身進行反思。學生可以從自身角度評價教師的教學，教師需要虛心接受，并進行一定程度的自我調整，滿足學生的知識需求。教師要善于利用大數(shù)據(jù)分析教學，如學生容易在哪里出錯等。教師要多與同事、經(jīng)驗豐富的老教師學習和交流，讓他們給自己提意見，通過他人的反饋，教師要加以總結，汲取精華，更好地進步。評價不能單一，形式要多樣，學生的參與可以讓教師掌握學生的具體情況。利用大數(shù)據(jù)剖析教學成果后，教學目標有了方向。利用大數(shù)據(jù)收集海量信息，幫助教師探尋小學數(shù)學學科的教學規(guī)律。教師和學生要形成和諧的教學氛圍，讓教學模式有所創(chuàng)新，增強學生在教學中的主體地位，提高學生的自主能力，進一步實現(xiàn)教學目標。

綜上所述，基于深度學習理論的小學數(shù)學單元主題式教學設計對創(chuàng)新教師教學模式有重要的意義。教師在進行教學設計時，要充分挖掘教材中的重點，根據(jù)教材內(nèi)容合理地進行教學設計，這樣才能促進深度學習的正常開展。