許麗美

（福州市茶園山中心小學(xué)，福建 福州 350002）

根據(jù)《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）精神，要圍繞日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)開(kāi)展勞動(dòng)教育，其中，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)貫穿1-9 年級(jí)。中心城區(qū)小學(xué)一般土地面積少，生均面積緊張，如何破解城區(qū)小學(xué)在開(kāi)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)方面的實(shí)踐困境，并將勞動(dòng)教育與其他“四育”有機(jī)融合，推進(jìn)“五育”并舉，是值得一線教師思考和探索的問(wèn)題。

一、城區(qū)小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)踐困境

從福州市鼓樓區(qū)的小學(xué)地理位置分布來(lái)看，除了部分小學(xué)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，大部分小學(xué)均處于中心城區(qū)，寸土寸金的城市布局無(wú)法為各校提供富足的土地。在建校時(shí)，也僅能以不低于生均面積的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)建設(shè)學(xué)校。所以，學(xué)校除了保證為學(xué)生提供做操及必要的體育活動(dòng)場(chǎng)地之外，大部分學(xué)校不可能在校內(nèi)留出給學(xué)生種植的勞動(dòng)實(shí)踐基地。小學(xué)生對(duì)于土地的渴望，只能通過(guò)每學(xué)年三天的校外社會(huì)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)，或者利用節(jié)假日時(shí)間，跟著家長(zhǎng)體驗(yàn)“農(nóng)家樂(lè)”。城區(qū)小學(xué)生普遍“五谷不分”，對(duì)于先輩們賴以生存的黑土地早已缺失應(yīng)有的體驗(yàn)和記憶。

鑒于現(xiàn)實(shí)的客觀條件，城區(qū)小學(xué)在開(kāi)展勞動(dòng)教育時(shí)，多以指導(dǎo)學(xué)生從事簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)、校園及班級(jí)的衛(wèi)生保潔、美化為主，再輔以每學(xué)期在校內(nèi)不受場(chǎng)地限制而開(kāi)展的手工制作課，以此完成小學(xué)勞動(dòng)教育的課程。與種植類的勞動(dòng)項(xiàng)目相比，這樣的勞動(dòng)樣態(tài)單一且缺乏連續(xù)性。學(xué)生無(wú)法在校內(nèi)完整體驗(yàn)勞動(dòng)的多樣性，以及種植類勞動(dòng)帶來(lái)的艱辛、快樂(lè)，自然無(wú)法對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)、理解和體驗(yàn)，較難發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生對(duì)勞動(dòng)者的尊重以及對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)。同時(shí)，由于綜合實(shí)踐課程教材的單一性、師資的匱乏性以及硬件的受限，加上現(xiàn)有小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)估體制的不健全，造成勞動(dòng)教育有開(kāi)展但不成體系，有課程但難以落實(shí)，更談不上保證質(zhì)量。總之，小學(xué)勞動(dòng)教育在城區(qū)小學(xué)中要真正落地并常態(tài)實(shí)施，存在先天性障礙。

二、城區(qū)小學(xué)勞動(dòng)教育課程的開(kāi)發(fā)思路

課程是小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施的重要載體，是小學(xué)勞動(dòng)教育得以落實(shí)的關(guān)鍵。［1］基于以上實(shí)踐困境，并根據(jù)《課標(biāo)》要求，為了保證小學(xué)勞動(dòng)教育課程常態(tài)化實(shí)施，需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，特別在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法保證小學(xué)勞動(dòng)專職教師的現(xiàn)狀下，可將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的授課教師培訓(xùn)到位，并運(yùn)用綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程理念指導(dǎo)勞動(dòng)教育課程的實(shí)施。

（一）運(yùn)用陶行知教育思想，提升課程意識(shí)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)思想與教育家陶行知先生的教育理念不謀而合。陶行知提倡“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”，這一教育思想與《課標(biāo)》對(duì)勞動(dòng)教育的定位是高度一致的。勞動(dòng)教育重在從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，開(kāi)展適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和生活習(xí)慣的日常勞動(dòng)。旨在通過(guò)力所能及的勞動(dòng)，讓學(xué)生感受勞動(dòng)的不易，從而學(xué)會(huì)熱愛(ài)勞動(dòng)，尊重勞動(dòng)者，并珍惜勞動(dòng)成果。同時(shí)，借此機(jī)會(huì)融入社會(huì)，形成一定的社會(huì)責(zé)任感，樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。

施教者應(yīng)樹(shù)立勞動(dòng)教育課程意識(shí)。從為什么教、教什么的更高站位，制定每一次勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)的總目標(biāo)、重難點(diǎn)，并詳細(xì)規(guī)劃實(shí)施過(guò)程、教學(xué)策略。做到以學(xué)生為主體，以生成為目標(biāo)，既與生活緊密聯(lián)系，又能讓學(xué)生在每次活動(dòng)中達(dá)成三“有”：技能上有提升、行動(dòng)上有創(chuàng)新、覺(jué)悟上有進(jìn)步。這樣指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，才不會(huì)偏離基本方向，避免勞動(dòng)教育流于形式。

（二）結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，規(guī)范課程實(shí)施

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》中推薦的主題，是把勞動(dòng)技術(shù)歸類在設(shè)計(jì)與制作這一活動(dòng)方式里。若從意義上來(lái)劃分，勞動(dòng)技術(shù)并不完全等同于勞動(dòng)教育，它僅僅是勞動(dòng)教育的一部分。勞動(dòng)教育在2020 年被教育部列為重點(diǎn)實(shí)施的課程，雖新但也不新，因?yàn)槿祟惖倪M(jìn)化和發(fā)展從未離開(kāi)過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐，科技的進(jìn)步大部分是源于勞動(dòng)中產(chǎn)生的靈感；雖舊但也不舊，新時(shí)期對(duì)勞動(dòng)教育提出更高的要求，要讓學(xué)生掌握基本的勞動(dòng)技能、形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣、珍惜勞動(dòng)成果、尊重勞動(dòng)者并熱愛(ài)勞動(dòng)。

然而，《課標(biāo)》目前僅提供了勞動(dòng)內(nèi)容和勞動(dòng)清單樣例，以及實(shí)施的總體原則與建議，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，容易被打折扣，造成有勞動(dòng)沒(méi)教育的現(xiàn)象。由于勞動(dòng)課程是從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來(lái)的，建議可以采用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)范勞動(dòng)教育課程的實(shí)施，讓一線教師有章可循、有據(jù)可依。教師可參考綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程實(shí)施原則來(lái)開(kāi)展相關(guān)的勞動(dòng)教育，注意遵循學(xué)生的自主性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、整合性和項(xiàng)目性等原則，倡導(dǎo)基于現(xiàn)實(shí)情境開(kāi)展項(xiàng)目式研究。在活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，統(tǒng)籌開(kāi)展考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作和職業(yè)體驗(yàn)等多個(gè)活動(dòng)方式，彼此相對(duì)獨(dú)立又互相交融。

（三）滲透STEAM 教育理念，開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

STEAM 教育理念源于美國(guó)20 世紀(jì)70 年代的教育改革，興于2010 年前后，并在2018 年達(dá)到前所未有的重視程度。它是科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)和藝術(shù)的跨學(xué)科整合，［2］強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主線，基于現(xiàn)實(shí)情境，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而創(chuàng)造性地物化成果的過(guò)程。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)是學(xué)生可以自由選擇志同道合的伙伴，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，朝著共同的目標(biāo)努力。整個(gè)活動(dòng)有計(jì)劃、有分工、有過(guò)程，有一定的挑戰(zhàn)性，在遇到困難時(shí)，學(xué)生們綜合應(yīng)用各學(xué)科知識(shí)，共同設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的最佳方案，形成具有一定創(chuàng)新性并且有應(yīng)用和推廣價(jià)值的成果。

把項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用到勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)中，能夠促進(jìn)學(xué)生在參與時(shí)形成較為完整的活動(dòng)體系和評(píng)價(jià)指標(biāo)，避免活動(dòng)方式單一、勞動(dòng)成果不夠聚焦的現(xiàn)象。同時(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)力更持久，探究意識(shí)更濃厚，學(xué)科融合欲望更強(qiáng)烈，研究的問(wèn)題也更有針對(duì)性。教師在對(duì)不同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)估時(shí)，既能有橫向?qū)Ρ鹊膮⒄諏?duì)象，又能有效跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而形成更為客觀的增值性評(píng)價(jià)。

（四）構(gòu)建勞動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)群，形成結(jié)構(gòu)化的實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目

勞動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)群，是指遵循各學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)為宗旨，以樹(shù)立學(xué)生正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力為原則所設(shè)計(jì)的多個(gè)勞動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于解決當(dāng)前中小學(xué)勞動(dòng)教育課程實(shí)施中每個(gè)勞動(dòng)項(xiàng)目各自獨(dú)立又互不關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。

在構(gòu)建勞動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，可結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念和校園文化，開(kāi)發(fā)專題化地方教材和校本教材，形成結(jié)構(gòu)化的勞動(dòng)教育課程體系。比如茶園山中心小學(xué)的校園文化是“智勇文化”，勞動(dòng)教育以任務(wù)主題類型劃分，在日常生活勞動(dòng)的“清潔與衛(wèi)生”任務(wù)群中開(kāi)設(shè)“垃圾分類”項(xiàng)目；在“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)”任務(wù)群中設(shè)計(jì)植物栽培相關(guān)的“茉莉飄香韻味悠長(zhǎng)”項(xiàng)目，動(dòng)物飼養(yǎng)相關(guān)的“走進(jìn)蠶桑文化探秘蠶的一生”項(xiàng)目等。每一類學(xué)習(xí)任務(wù)群包含一組結(jié)構(gòu)化的項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，每一個(gè)項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境化的主題實(shí)踐活動(dòng)，每一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)滲透綜合實(shí)踐活動(dòng)的四種學(xué)習(xí)方式，由此組成學(xué)習(xí)任務(wù)群，相輔相成，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，涵蓋到小學(xué)的各個(gè)學(xué)段。

三、城區(qū)小學(xué)種植類勞動(dòng)教育課程的開(kāi)發(fā)實(shí)踐

針對(duì)城區(qū)勞動(dòng)教育存在的現(xiàn)實(shí)困境，依據(jù)《課標(biāo)》要求，課題組通過(guò)陶行知教育思想的引領(lǐng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)理念的借鑒以及STEAM 教育理念的滲透，形成勞動(dòng)教育課程系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的思路?，F(xiàn)以勞動(dòng)教育課程中最難實(shí)施、城區(qū)學(xué)生又最渴望開(kāi)展的種植類勞動(dòng)項(xiàng)目為例，嘗試從以下三個(gè)方面突破困境。

（一）校際跨界，打破種植類勞動(dòng)教育基地建設(shè)難的壁壘

開(kāi)展種植類勞動(dòng)教育課程，對(duì)于城區(qū)學(xué)校來(lái)說(shuō)，難點(diǎn)在于沒(méi)有實(shí)踐基地，優(yōu)勢(shì)則是師資強(qiáng)、技術(shù)優(yōu)。筆者根據(jù)學(xué)校所處的地理位置，找到一條突破此瓶頸的出路：與有種植基地的學(xué)校聯(lián)盟，打破校際邊界，由中心城區(qū)學(xué)校提供優(yōu)秀師資力量和核心技術(shù)支持，兩校在師資、硬件和軟件等方面資源開(kāi)展跨校整合，從而達(dá)到“校際跨界”。

例如，筆者所在學(xué)校有著優(yōu)秀的科學(xué)教師和強(qiáng)大的高校家長(zhǎng)群體，部分科學(xué)教師的研究專長(zhǎng)是生物學(xué)和植物學(xué)，部分家長(zhǎng)就職于福建農(nóng)林大學(xué)、福州大學(xué)以及中國(guó)科學(xué)院大學(xué)福建學(xué)院，他們從基因重組的育苗到光照濕度及營(yíng)養(yǎng)的配比方面，均能提供科學(xué)指導(dǎo)于技術(shù)保障。與學(xué)?？缃缏?lián)盟的福州市融僑小學(xué)可以提供不小于400 平方米的種植用地，兩所距離不超過(guò)3 公里的學(xué)校，在校際跨界中實(shí)現(xiàn)完美的資源互補(bǔ)，把貧瘠荒地變?yōu)閯趧?dòng)教育實(shí)踐基地。通過(guò)微信上的Easy IoT 小程序來(lái)遠(yuǎn)程監(jiān)控溫度和濕度，讓兩校學(xué)生一起對(duì)這塊基地進(jìn)行遠(yuǎn)程操作、科學(xué)灌溉，并開(kāi)展新舊品種的育苗實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)比、觀測(cè)、實(shí)踐、迭代，一同探索植物生長(zhǎng)的奧秘。這樣依托交互式空間場(chǎng)景的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓兩所學(xué)校的學(xué)生打破校際邊界，實(shí)現(xiàn)同頻共振。

（二）學(xué)科跨界，借助跨學(xué)科融合模式，促進(jìn)勞動(dòng)教育實(shí)施

綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)是讓學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)情境，把所學(xué)的學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中解決問(wèn)題，活動(dòng)開(kāi)展的有力支撐是跨學(xué)科融合。它是一門(mén)國(guó)家必修課程，通過(guò)考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)等活動(dòng)方式［3］，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的實(shí)踐性課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有自己的課程綱要，同時(shí)還有教育科學(xué)出版社、上海科學(xué)技術(shù)出版社組織專家和名優(yōu)教師編寫(xiě)的活動(dòng)資源包，地方學(xué)校可參考資源包開(kāi)展活動(dòng)，也可以自己開(kāi)發(fā)適合本地學(xué)生和具有地域特點(diǎn)的地方性資源包。經(jīng)過(guò)十幾年的實(shí)踐和總結(jié)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程已經(jīng)形成較為成熟的學(xué)科跨界融合的模式，在師資的調(diào)配、課程的整合上具有較為成熟的經(jīng)驗(yàn)。

以種植類勞動(dòng)項(xiàng)目為例，指導(dǎo)學(xué)生從開(kāi)墾荒地到選種、播種、養(yǎng)護(hù)等，這些活動(dòng)的開(kāi)展以科學(xué)教師為主；如何科學(xué)合理地布局自動(dòng)灌溉的水管、計(jì)算種植所需的成本以及收成后的義賣(mài)，這一系列活動(dòng)由數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)更為專業(yè)；對(duì)于開(kāi)發(fā)手機(jī)APP 的程序、實(shí)現(xiàn)智能化管理實(shí)踐基地的活動(dòng)指導(dǎo)，信息技術(shù)教師當(dāng)仁不讓；基地的農(nóng)作物如何布局，讓土培植物和水培植物相映成趣，使菜地充滿美感，美術(shù)教師更擅長(zhǎng)指導(dǎo)；如何對(duì)活動(dòng)的過(guò)程性資源進(jìn)行收集整理，形成科學(xué)客觀并有研究?jī)r(jià)值的總結(jié)報(bào)告，語(yǔ)文教師的指導(dǎo)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中所形成的情感體驗(yàn)更好地轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的文字。

（三）STEAM 并界，滲透工程思維，提升勞動(dòng)教育的思維品質(zhì)

STEAM 教育理念的核心是工程思維。工程思維，比較通俗易懂的理解是像工程師一樣思考，用最少的時(shí)間、最低的耗材、最高效的方法來(lái)解決問(wèn)題。勞動(dòng)教育不僅要讓學(xué)生在勞動(dòng)中養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)，學(xué)會(huì)珍惜勞動(dòng)成果，更重要的是學(xué)會(huì)關(guān)注勞動(dòng)成本，利用有限的資源，最高效地完成勞動(dòng)，讓勞動(dòng)成果可視化。而工程思維為提升勞動(dòng)教育實(shí)踐的思維品質(zhì)提供不可或缺的引領(lǐng)。

以種植類勞動(dòng)項(xiàng)目為例，學(xué)生在購(gòu)買(mǎi)自動(dòng)灌溉所需的水管時(shí)，要充分考慮如何布局這些水管，才能讓所有的植物雨露均沾；在滴水裝置的選擇和安裝時(shí)，要對(duì)比圓柱形容器和長(zhǎng)方體容器的裝水量及耗材的區(qū)別；在墻面上種植水培農(nóng)作物時(shí)，要考慮在水中養(yǎng)殖小魚(yú)，既能清潔水質(zhì)，又能為植物提供養(yǎng)分……一系列在真實(shí)情境中所產(chǎn)生的問(wèn)題，促使學(xué)生不斷質(zhì)疑、實(shí)踐、反思、改進(jìn)、創(chuàng)新、迭代，工程思維、批判精神、創(chuàng)新能力等高階思維在解決問(wèn)題中得到培養(yǎng)和提升。學(xué)生的成就感油然而生，同時(shí)能深刻感受勞動(dòng)者的不易，尊重勞動(dòng)者并珍惜勞動(dòng)成果。